Một số biện pháp tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ 4 5 tuổi trong thời gian trẻ nghỉ dịch Covid theo hướng lựa chọn nội dung cốt lõi trong chương trình GDMN
Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education
ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN. Mầm non- Bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân có vai trò hết sức quan trọng trong việc hình thành tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ và nhân cách cho trẻ. Nhà giáo dục người Ý Maria Montessori đã từng nói “ Hãy giúp trẻ làm chủ mọi thứ sớm bằng việc đảm bảo rằng thế giới xung quanh chúng tràn đầy tình yêu thương, hòa bình và lòng nhân ái” có thể nói một đứa trẻ hạnh phúc sẽ tạo nên một xã hội hạnh phúc. Hạnh phúc là điều mà mỗi chúng ta luôn mong muốn đạt được trong cuộc sống này. Trong năm 2019, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát động phong trào “Trường học Hạnh phúc” (giai đoạn 2019 – 2022) trong toàn ngành Giáo dục. Đây là một phong trào mới tạo thêm động lực cho các trường mầm non trong toàn tỉnh có thêm sức mạnh để hoàn thiện thiên chức “trồng người” của mình. “Lớp học hạnh phúc” là nơi mang lại sự thoải mái, vui vẻ, hứng thú trong việc dạy và học cho cả cô và trẻ; hơn thế nữa trường, lớp mầm non là nơi mà cả cô và trẻ đều có cảm giác “muốn đến”. Bà Maria Montessori – Chuyên gia giáo dục nổi tiếng người Ý nói rằng: “ Hãy giải phóng những tiềm năng của trẻ và đứa trẻ sẽ thay đổi để sẵn sàng cho cả thế giới”. Nhưng làm thế nào để giải phóng được những tiềm năng đó? Làm sao để trẻ có thể tích cực, chủ động và sáng tạo trong các hoạt động? Đâu là thời điểm thích hợp để làm được việc đó? Đó là những câu hỏi thường gặp mà không phải ai cũng có lời giải đáp chính xác. Theo bà Maria Montessori thì giai đoạn trẻ từ 0-6 tuổi được cho quá trình phát triển tâm sinh lý không ngừng và nổi bật nhất, bà gọi đây là “thời kì nhạy cảm”. Trẻ là những cá nhân học tập và khám phá thế giới xung quanh rất tinh tế bằng các giác quan nhạy bén của mình, từ đó hình thành nên tính độc lập và tự xây dựng mang nét riêng của từng cá nhân. Điều đặc biệt được nhấn mạnh đó là yếu tố môi trường hoạt động của trẻ được đặt lên hàng đầu. Theo đó trẻ phải được “Tự do hoạt động trong một môi trường được chuẩn bị” – được thiết kế phù hợp với đặc trưng phát triển cơ bản của con người nói chung và tính cách mỗi cá nhân nói riêng ở các giai đoạn phát triển khác nhau. Môi trường đó cho phép trẻ phát huy tính độc lập ở tất cả 2 hoạt động và quan trọng trẻ phải cảm thấy được vui vẻ được hạnh phúc khi hoạt động trong môi trường đó. Căn cứ vào “Hướng dẫn số 2474/HDLT-SGDĐT-CĐN ngày 31/12/2019 của Sở Giáo dục và Đào tạo – Công đoàn ngành Giáo dục về xây dựng trường học hạnh phúc”. Công văn nêu rõ về mục tiêu của xây dựng lớp học hạnh phúc nhằm “Nâng cao nhận thức, hành động, năng lực ứng xử sư phạm của đội ngũ CBGVNV và học sinh về trường học hạnh phúc nhằm hướng tới xây dựng trường học không chỉ là nơi cung cấp tri thức, rèn luyện phẩm chất đạo đức, bồi dưỡng nhân cách mà còn là nơi thầy cô giáo và các em học sinh được học tập, rèn luyện trong yêu thương, tôn trọng, chia sẻ, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ. Đồng thời nơi đó cũng là mái nhà chung mà mỗi ngày cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh đến trường “là một ngày vui, một ngày hạnh phúc và hiệu quả”. Trong hướng dẫn đã nêu rõ về tầm quan trọng của việc xây dựng lớp học hạnh phúc, đối với trẻ mầm non phải dựa trên sự tôn trọng nhu cầu và lợi ích tiềm năng của trẻ. Môi trường lớp học hạnh phúc ấy không chỉ dừng lại ở môi trường vật chất, trang thiết bị đồ dùng đồ chơi mà giáo viên thiết kế mà đó còn là môi trường xã hội mà trẻ được cảm nhận ở mọi lúc mợi nơi. Ngoài ra trong phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” được Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động từ năm học 2008-2009 với mục tiêu đưa ra xây dựng môi trường giáo dục thân thiện, đoàn kết, yêu thương phát huy được tính chủ động sáng tạo của trẻ một cách có hiệu quả. Trên những cơ sở đó chúng tôi đã nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề. Tuy nhiên thực trạng hiện nay cho thấy một số giáo viên trong trường chưa có cái nhìn đúng về lớp học hạnh phúc, chưa tích cực sáng tạo trong việc tạo môi trường, linh hoạt các phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục, chưa chịu khó tìm tòi các tài liệu để đa dạng hóa các loại đồ dùng, đồ chơi còn mang tính chất dập khuôn, máy móc chưa tạo được niềm vui niềm hạnh phúc thực sự cho trẻ khi đến lớp. Bên cạnh đó cũng có không ít các bậc phụ huynh có cái nhìn chưa đúng và đầy đủ về lớp học hạnh phúc trong trường mầm non. Đứng trước thực trạng đó 3 chúng tôi luôn mong muốn tạo cho trẻ được một môi trường lớp học tràn đầy tình yêu thương và niềm hạnh phúc bởi khi đó trẻ mới có hứng thú trong học tập từ đó mới nâng cao được chất lượng giáo dục đáp ứng được nhu cầu đổi mới của xã hội ngày nay, chính vì vậy chúng tôi đã lựa chọn và áp dụng đề tài “Một số biện pháp chỉ đạo xây dựng lớp học hạnh phúc trong trường mầm non”. * Mục đích của đề tài: – Đưa ra các biện pháp phù hợp với điều kiện lớp học của trường, dễ áp dụng và có khả năng cao mang lại hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhân viên trong nhà trường. – Xây dựng được môi trường lớp học thân thiện, hạnh phúc, yêu thương giữa giáo viên với trẻ, giữa phụ huynh và giáo viên. – Xây dựng được môi trường lớp học thu hút học sinh ở đây trẻ có cơ hội được phát huy tính sáng tạo, khả năng chủ động, mạnh dạn tự tin trong giao tiếp, có một số kiến thức, kỹ năng sống cơ bản. – Phụ huynh chủ động phối hợp với nhà trường trong các công tác phong trào, tích cực tham gia ủng hộ nguyên vật liệu để làm đồ dùng đồ chơi. *Đối tượng nghiên cứu: “Một số biện pháp chỉ đạo xây dựng lớp học hạnh phúc trong trường mầm non”. * Phạm vi áp dụng: Trẻ ở độ tuổi mầm non trong trường mầm non xã Nghĩa Thành và các trường trong huyện và trong tỉnh, ngoài tỉnh năm học: 2020- 2021; 2021-2022 * Phương pháp nghiên cứu: Áp dụng thực tiễn và tài liệu tâm lý học trẻ em… II.MÔ TẢ GIẢI PHÁP KỸ THUẬT II.1. MÔ TẢ GIẢI PHÁP TRƯỚC KHI TẠO RA SÁNG KIẾN 1. Thực trạng: -Trường có 2 điểm trường khu A và khu B (Khu B là trường mầm non B được sáp nhập tháng 7 năm 2019). Trường có khung cảnh sư phạm đẹp, sân chơi rộng rãi, sạch sẽ, được đầu tư nhiều đồ dùng, đồ chơi. – Nhà trường luôn được sự quan tâm, giúp đỡ, chỉ đạo sát sao của Phòng 4 Giáo dục và Đào tạo, Đảng Ủy – UBND – HĐND và các ban ngành đoàn thể xã Nghĩa Thành. Bản thân chúng tôi luôn nhiệt tình, trách nhiệm, tham gia đầy đủ các lớp tập huấn do phòng, sở tổ chức. Bên cạnh đó chúng tôi luôn tự tìm tòi nghiên cứu tài liệu, trao đổi với đồng nghiệp để tìm ra các biện pháp xây dựng lớp học hạnh phúc, môi trường thân thiện cho trẻ trong trường mầm non. – Nhà trường có đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt tình, có ý thức trách nhiệm cao trong công việc, yêu nghề mến trẻ. – Nơi chúng tôi công tác trường được xây dựng với đầy đủ các phòng học, cơ sở vật chất khá đầy đủ. Đồ dùng đồ chơi theo chuẩn thông tư tương đối đầy đủ. – Đa số phụ huynh khá quan tâm đến con em mình, sẵn sàng hỗ trợ nhân lực cho nhà trường trong các hoạt động cần thiết. 2. Khó khăn: Bên cạnh những thuận trên khi thực hiện đề tài này chúng tôi đã tôi gặp không ít khó khăn sau: – Nhà trường có 2 điểm trường khu A và khu B (Khu B là trường mầm non cũ mới xác nhập tháng 7 năm 2019) cơ sở vật chất xuống cấp. – Một số giáo viên chưa biết cách lựa chọn phong phú các địa điểm và tổ chức các hoạt động giáo dục một cách linh hoạt, sáng tạo, chưa giành nhiều thời gian cho việc tìm hiểu về cá nhân, sở thích trẻ và khả năng riêng của từng trẻ. Trang trí môi trường trong và ngoài lớp học còn chưa thực sự nổi bật, cuốn hút trẻ. Bên cạnh đó giáo viên chưa mạnh dạn trao đổi với Ban Giám hiệu về những phương pháp giáo dục mới, những khó khăn khi gặp phải khi thực hiện. – Một số bộ phận phụ huynh dân trí thấp, toàn trường có khoảng 45% phụ huynh theo đạo Thiên Chúa, đời sống khó khăn, bố mẹ thường đi làm ăn xa để trẻ ở nhà với ông bà nên việc nhận thức tầm quan trọng của xây dựng lớp học hạnh phúc còn khá hạn chế. Công tác phối hợp giữa nhà trường với gia đình gặp nhiều bất cập. * Để tiến hành áp dụng đề tài chúng tôi sử dụng bảng khảo sát với các số liệu như sau: 5 Bảng 1: Bảng điều tra xây dựng môi trường lớp học theo hướng thân thiện gần gũi và hạnh phúc giúp trẻ cảm thấy thoải mái, hạnh phúc khi đến lớp (tổng 290 trẻ)
Độ tuổi
Số trẻ (290)
Tốt (%)
Khá (%)
Trung Bình (%)
18- 24 tháng
13
7.69
30.76
61.55
24-36 tháng
46
10.86
32.60
56.54
3-4 tuổi
71
15.49
53.52
30.99
4-5 tuổi
78
17.95
50.0
32.05
5-6 tuổi
82
21.95
50.0
28.05
Kết quả trên cho thấy việc xây dựng được môi trường lớp học cuốn hút, thân thiện tạo điều kiện cho trẻ cảm thấy thoải mái, hạnh phúc khi đến lớp đang ở mức khá thấp cụ thể: + Nhóm trẻ 18-24 tháng mức độ tốt là 7.69 % + Nhóm trẻ 24-36 tháng mức độ tốt là 10.86% + 3-4 tuổi mức độ tốt là 15.49% + 4-5 tuổi mức độ tốt là 17.95 % + 5-6 tuổi mức độ trung bình khá cao là 28.05% BẢNG 2: BẢNG ĐIỀU TRA TRÊN TRẺ Qua thực tế điều tra của trẻ tại trường với số trẻ là 290 trong đó có 138 trẻ nữ. Chúng tôi đã thu được kết quả như sau:
Độ tuổi
Số trẻ
Trẻ hứng thú khi đến lớp (%)
Trẻ tích cực tham gia các hoạt động (%)
Trẻ mạnh dạn tự tin trong các hoạt động (%)
Trẻ có một số kỹ năng sống cơ bản ( %)
18-24 tháng
13
15.38
30.12
23.07
15.38
24-36 tháng
46
25.36
42.15
36.95
26.08
3-4 tuổi
71
40.62
57.45
42.25
46.05
4-5 tuổi
78
57.95
61.49
51.28
52.56
5-6 tuổi
82
79.26
73.17
60.97
67.07
6 Kết quả khảo sát trên 290 trẻ cho thấy: + Trẻ hứng thú khi đến lớp tỷ lệ 43.71 % + Trẻ tích cực tham gia các hoạt động tỷ lệ 52.87% + Trẻ mạnh dạn tự tin trong các hoạt động tỷ lệ 42.9% + Trẻ có một số kỹ năng sống cơ bản tỷ lệ 41.42 % Để khắc phục tình trạng này và đặc biệt là để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo, chúng tôi đã tiến hành xây dựng đề tài “Một số biện pháp xây dựng lớp học hạnh phúc cho trẻ mầm non”. Góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục cho học sinh nói riêng và nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục toàn diện của nhà trường nói chung. II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP SAU KHI CÓ SÁNG KIẾN: 1. Giải pháp 1: Xây dựng tiêu chí lớp học vui vẻ- hạnh phúc. – “Hạnh phúc- vui vẻ là gì ?”: Đó là một trạng thái cảm xúc bậc cao của con người khi được thỏa mãn một nhu cầu nào đó mang tính trừu tượng. Hạnh phúc gắn liền với quan niệm về niềm vui trong cuộc sống. – “Lớp học vui vẻ – hạnh phúc” theo chúng tôi gồm có các tiêu chí: + Thứ nhất: Đó là nơi chứa chan tình yêu thương, là nơi mà cả cô và trẻ đều cảm thấy “muốn được đến”, nơi trẻ được hòa đồng cùng các bạn để tránh những xung đột, mâu thuẫn có thể xảy ra. + Thứ hai: Đó là nơi trẻ được an toàn về cả thể chất lẫn tinh thần, ở đó trẻ được coi là “trung tâm” được vui chơi, học tập và trải nghiệm. + Thứ ba: Đó là nơi trẻ được tôn trọng, được đối xử công bằng, không bị áp đặt, trẻ được thoải mái, tự do sáng tạo, bộc lộ suy nghĩ, tính cách, sở thích của bản thân mình. Như vậy, lớp học vui vẻ – hạnh phúc là nơi vừa mang lại môi trường phát triển toàn diện, kích thích hứng thú học tập – vui chơi của trẻ, tạo dựng niềm tin và sự hài lòng cho phụ huynh lại vừa là nơi các nhà quản lý và giáo viên thể hiện được tình yêu với trẻ và lòng nhiệt huyết với nghề. – Vậy làm thế nào để xây dựng lớp học vui vẻ- hạnh phúc? Muốn có một lớp học vui vẻ hạnh phúc thì trước tiên cô giáo phải là người 7 hạnh phúc. Cô giáo hạnh phúc thì mới đem đến niềm vui, niềm hạnh phúc đến cho trẻ. Ngay từ lúc này chúng ta cần thay đổi tư duy cũng như nhận thức về giáo dục. Bao gồm thay đổi phương pháp giảng dạy, hình thức giảng dạy và thay đổi hành vi, thái độ với đồng nghiệp, với phụ huynh, với học sinh theo hướng thân thiện, gần gũi, yêu thương nhưng vẫn trong khuôn khổ kỷ cương trường lớp. Thay vì áp đặt bắt trẻ phải làm thế này thế kia thì tại sao chúng ta không để trẻ tự lựa chọn những hoạt động phù hợp với trẻ. Nhận thức được vấn đề và thực trạng đó chúng tôi đã cùng với ban giám hiệu chỉ đạo và hướng dẫn giáo viên thay đổi các hình thức, phương pháp giáo dục thu hút trẻ, luôn đồng hành cùng trẻ như một người bạn mà không hề áp đặt. Trẻ không những tiếp thu được các kiến thức cô truyền đạt mà còn luôn cảm thấy vui vẻ, hào hứng khi đến lớp. Mỗi ngày đến trường là một ngày vui Khi nhận thức cụ thể được tầm quan trọng của lớp học hạnh phúc chúng tôi xây dựng được các tiêu chí về lớp học hạnh phúc và trong buổi họp chuyên môn chúng tôi cũng đưa ra ý kiến về việc lấy 3 tiêu chí đặt lên hàng đầu trong việc xây dựng lớp học hạnh phúc. Muốn xây dựng được giáo viên luôn cần phải dựa trên các tiêu chí đó để vừa được đảm bảo về môi trường vật chất lẫn môi trường xã hội. 8 Đi học vui ghê 2. Gải pháp 2: Bồi dưỡng nâng cao kiến thức, chuyên môn nghiệp vụ về tạo môi trường lớp học hạnh phúc cho giáo viên theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. “Không phải ai sinh ra cũng giỏi, cái gì không biết thì có thể học từ từ”. Phải nói rằng không ai tự nhiên sinh ra đã giỏi và hiểu biết. Bản thân chúng tôi luôn nhận thức được điều đó nên luôn luôn tự học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân vì bản thân có chuyên môn thì mới có thể hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao. Chúng tôi luôn suy nghĩ môi trường hoạt động cho trẻ theo đúng nghĩa lấy trẻ làm trung tâm là như thế nào, lớp học hạnh phúc như thế nào là đúng nghĩa: Gồm những loại môi trường nào? Khi thực hiện tạo môi trường lớp học hạnh phúc cần dựa trên những tiêu chí nào, cần đảm bảo những gì? Làm thế nào để giáo viên tạo được môi trường cho trẻ hoạt động trong trường mầm non để trẻ tích cực tham gia các hoạt động ? Trong hoạt động mà giáo viên dịnh hướng trẻ sẽ được tự mình tìm tòi, trải nghiệm và có thể sáng tạo dựa trên cơ sở là đồ dùng đồ chơi mà cô tạo ra. Để trả lời được các câu hỏi đó, điều đầu tiên mà chúng tôi nghĩ đến đó là mình cần thực hiện đầy đủ các đợt bồi dưỡng chuyên môn, chuyên đề do trường, phòng tổ chức, thực hiện kiến nghị với Hiệu trưởng tổ chức cho giáo viên đi tham quan môi trường trong và ngoài lớp học của trường bạn để học hỏi kinh nghiệm, cách thức xây dựng môi trường giáo dục trẻ làm trung tâm, lớp học 9 hạnh phúc có hiệu quả nhất. Bồi dưỡng chuyên môn không chỉ đơn thuần là công việc do cấp trên hướng dẫn mà bản thân mỗi cá nhân chúng tôi còn tự bồi dưỡng, học hỏi, tham khảo các nguồn thông tin chính thống trên các trang mạng uy tín …. Bản thân luôn lắng nghe và ghi chép một cách nghiêm túc, mạnh dạn trao đổi với giảng viên, cán bộ quản lý trường bạn, cấp trên những vấn đề còn chưa rõ, chưa hiểu, những vấn đề mà tôi quan tâm về đổi mới phương pháp giảng dạy để trau dồi và truyền đạt tới cho giáo viên. Học tập qua sách báo, tài liệu do phòng giáo dục và đào tạo cấp, qua mạng internet… Chúng tôi thường xuyên gửi những gì mình tìm hiểu được lên nhóm zalo chung của trường để tất cả giáo viên cùng tham khảo học hỏi. Cán bộ quản lý và giáo viên tham gia học tập dự án “Giáo viên mầm non hành trình chuyển đổi và hạnh phúc” 10 – Chúng tôi cùng với giáo viên tìm hiểu trên mạng internet qua: + Qua Facebook cá nhân tham gia vào các nhóm như: Trang trí mầm non, đồ dùng tự tạo mầm non, mầm non đa tài, sách vải mẹ Coca…. và những hình ảnh các đồng nghiệp chia sẻ trên Facbook. + Tìm kiếm trên Google những nội dung chúng tôi cần tìm hiểu – Qua tài liệu tập huấn “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”. – Qua thu thập các hình ảnh và học hỏi từ đồng nghiệp. – Qua tham quan học tập các trường bạn năm học vừa qua trường chúng tôi có tổ chức cho giáo viên tham quan, học hỏi cách trang trí, xây dựng môi trường lớp học hạnh phúc cho trẻ hoạt động ở các đơn vị bạn trên các kênh internet….. Qua tìm hiều bằng các cách khác nhau chúng tôi đã hiểu và nắm được cách xây dựng lớp học hạnh phúc trong trường mầm non. Bằng những gì tìm hiểu được chúng tôi đã tham gia hướng dẫn cho giáo viên trường trong các đợt sinh hoạt chuyên môn, hay chuyên đề hội thảo của trường về các tiêu chí hay những yêu cầu cần thiết của việc xây dựng lớp học hạnh phúc: + Khi tạo môi trường giáo dục làm trung tâm, xây dựng lớp học hạnh phúc cần chú ý: Phong phú các góc hoạt động trong lớp và ngoài trời. 11 Có nhiều học liệu để trẻ sử dụng theo nhiều cách sáng tạo khác nhau. Có nhiều cơ hội cho trẻ lựa chọn học liệu và hoạt động để trẻ có thể: Chủ động; vui chơi; tìm tòi khám phá; thực hành; trải nghiệm; sáng tạo; hợp tác với bạn bè; trò chuyện và chia sẻ ý kiến. Đồng thời chúng tôi qua tìm hiểu trên một số trang mạng internet đã nắm được các nguyên tắc khi tạo môi trường giáo dục xây dựng lớp học hạnh phúc như sau: 1.Thiết kế môi trường giáo dục phải hướng vào việc phát triển toàn diện của trẻ nhằm đạt được mục tiêu giáo dục mầm non và mục tiêu cuối độ tuổi, đồng thời phù hợp với mục đích tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ; đảm bảo tính thẩm mỹ, an toàn tạo cho trẻ cảm giác được yêu thương, tôn trọng và đáp ứng các nhu cầu chính đáng. 2. Bố trí, sắp xếp các khu vực chơi, hoạt động trong lớp và ngoài trời phù hợp với chủ đề, thuận tiện cho việc sử dụng của giáo viên và trẻ. Cần quy hoạch không gian hiện có của nhà trường, lớp để phân bố diện tích cho các hoạt động phù hợp với độ tuổi, sở thích, khả năng…. của trẻ và phù hợp hoạt động chung của lớp, hoạt động nhóm hoặc cá nhân. 3. Đảm bảo đủ và đa dạng các loại vật liệu, thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phù hợp với từng chủ đề; thể hiện được rõ nét văn hóa của từng vùng miền để tạo cơ hội cho trẻ tham gia, vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào việc xây dựng môi trường và kích thích sự phát triển toàn diện cho trẻ. 4. Giáo viên luôn tạo cơ hội và mở rộng mối quan hệ giao tiếp xã hội giữa trẻ với nhiều người giúp trẻ tự tin, tích cực, hứng thú với các hoạt động giáo dục phát triển toàn diện; sưu tầm và sáng tạo thêm trò chơi bằng cách thường xuyên thay đổi cách chơi, luật chơi để khích lệ trẻ tham gia, chủ động chơi- tập- thử nghiệm với các loại thiết bị, đồ dùng, đồ chơi; khuyến khích trẻ tự tạo ra đồ chơi, trò chơi theo ý tưởng riêng của mình; tổ chức cho trẻ tham gia các hoạt động chơi tự do, hội thi, chuyên đề, lễ hội… để trẻ được hoạt động, trải nghiệm. 5. Tập trung tuyên truyền nâng cao nhận thức cho các bậc cha mẹ và cộng đồng về ý nghĩa của việc xây dựng lớp học hạnh phúc trong các trường mầm non; 12 tạo nhiều cơ hội cho gia đình và cộng đồng được tham gia vào các hoạt động của nhà trường; lớp xây dựng mối quan hệ tích cực đối với gia đình trẻ, phối hợp chặt chẽ với gia đình; tôn trọng sự khác biệt và nhu cầu của mỗi gia đình để có những phối hợp với từng gia đình trong chăm sóc, giáo dục trẻ bằng nhiều hình thức, phương pháp nhằm thu hút các bậc cha mẹ và cộng đồng tham gia hiệu quả vào công tác xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non. => Như vậy là sau nghiên cứu truyền đạt cho giáo viên, giáo viên trường chúng tôi đã trang bị cho mình những hiểu biết, trả lời được những câu hỏi mà bản thân đặt ra. Điều đặc biệt là giáo viên đã đủ tự tin để áp dụng những hiểu biết của mình để có thể tạo môi trường giáo dục cho trẻ theo đúng nghĩa của nó “xây dựng lớp học hạnh phúc”. Song song với đó là quá trình chúng tôi thường xuyên trao đổi trên zalo, messenger, gmail riêng của trường về những kiến thức, kĩ năng chuyên môn…, những hình ảnh đẹp về tạo xây dựng lớp học hạnh phúc. Đồng thời giáo viên sau khi lựa chọn các hình ảnh phù hợp với lớp mình sẽ gửi cho ban giám hiệu trực tiếp rà soát và góp ý lại cho giáo viên sau đó giáo viên tiến hành tạo môi trường tận dụng những nguyên vật liệu dễ tìm, có thể thay thế thường xuyên mà vẫn đảm bảo được tính thẩm mĩ, tạo được hứng thú để trẻ tích cực, chủ động tham gia các hoạt động, sáng tạo. Ban giám hiệu luôn dành thời gian sẵn sàng trao đổi với giáo viên ở mọi lúc mọi nơi, đáp ứng được các thắc mắc của giáo viên, luôn nhiệt tình sát sao trong quá trình giáo viên thực hiện đồng thời qua các hoạt động trẻ vẫn đạt được kết quả mong đợi của giáo viên. * Kết quả: Sau khi giáo viên bắt đầu tiến hành trang trí, tạo môi trường để xây dựng lớp học hạnh phúc với tiêu chí lấy trẻ làm trung tâm; Với nỗ lực tìm tòi và làm việc bằng cả trí tuệ và công sức của mình, các giáo viên đã thiết kế được môi trường giáo dục trong và ngoài lớp học với nhiều ý tưởng và hình thức khác nhau, bố trí các góc chơi phù hợp và thiết kế các bài tập cũng như trang bị các học liệu mở gây được hứng thú cho trẻ tham gia vào các hoạt động và kích thích tìm tòi khám phá cho trẻ. Sau đây là một số hình ảnh xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ: 13
Một số hình ảnh môi trường trong và ngoài lớp
Tạo môi trường cho trẻ hoạt động
14 3. Giải pháp 3: Hướng dẫn, khuyến khích giáo viên thay đổi, sáng tạo hình thức các hoạt động trong ngày để xây dựng lớp học hạnh phúc. * Cách thực hiện 3.3.1.Lựa chọn phong phú địa điểm tổ chức: Việc lựa chọn không gian, địa điểm tổ chức các hoạt động từ trước đến nay ít khi được giáo viên chú trọng tới. Địa điểm diễn ra các hoạt động cần được lựa chọn một cách hợp lý với nội dung hoạt động giáo dục. Nếu như trước đây chúng tôi nhận thấy giáo viên chủ yếu tổ chức các hoạt động đa phần là trong lớp trẻ ít được ra ngoài, ít được khám phá trải nghiệm. Thì giờ đây đã khuyến khích giáo viên thay đổi địa điểm có cả ở: trong lớp, ngoài sân trường, ngoài nhà trường…để làm sao trẻ phải thấy hào hứng thấy vui vẻ, thấy được mọi thứ xung quanh mình thì trẻ mới thấy hạnh phúc từ đó mới nâng cao được chất lượng giảng dạy cho
Xem bản đầy đủ trên google drive: TẠI ĐÂY
Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education
Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến: Dịch bệnh COVD-19 kéo dài đã tác động tiêu cực đến mọi mặt của đời sống xã hội, giáo dục là một trong những ngành chịu tác động, ảnh hưởng tiêu cực nhiều nhất của dịch COVID-19, đặc biệt là cấp học mầm non. Trong bối cảnh đó nhằm tích cực hưởng ứng phong trào thi đua “Cả nước đoàn kết, chung sức, đồng lòng, chống và chiến thắng đại dịch COVID-19” do Thủ tướng Chính phủ phát động; Tuyên truyền, vận động cán bộ, giáo viên, nhân viên tích cực thực hiện phong trào “Ngành Giáo dục và Đào tạo Nam Định chung tay đẩy lùi dịch bệnh Covid-19, vượt mọi khó khăn, hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học 2021-2022” của ngành Giáo dục; Thực hiện phương châm “Tạm dừng đến trường, không tạm dừng học” Tình hình dịch bệnh COVID-19 diễn biến phức tạp nên các cơ sở giáo dục mầm non tạm dừng việc đón trẻ đến trường tổ chức chăm sóc, giáo dục trực tiếp theo chỉ đạo của Sở Giáo dục và Đào tạo. Việc ở nhà và tách khỏi môi trường giáo dục sẽ làm cho trẻ có một số ảnh hưởng nhất định, nhiều trẻ em gặp tình trạng chậm nói, ngại giao tiếp, khả năng kết nối, tương tác, tình cảm xã hội, vận động sức khỏe, sẽ gây ra các khiếm khuyết về tinh thần và thể chất. Thậm chí, khiến trẻ mắc bệnh trầm cảm, tự kỉ. Các hoạt động về thể chất giảm, làm giảm sức đề kháng của trẻ, tăng khả năng gặp các vấn đề về tim mạch và cân nặng. Về phát triển trí tuệ, việc thiếu vắng các tương tác xã hội đa dạng còn làm giảm chỉ số trí tuệ IQ, giảm các phản xạ xử lý thông tin từ môi trường…; ảnh hưởng nghiêm trọng đến việc đảm bảo chất lượng chương trình giáo dục mầm non, đặc biệt là việc chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi sẵn sàng vào học lớp Một. Do đó, việc triển khai hình thức kết nối, phối hợp, hướng dẫn, hỗ trợ phụ huynh nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em tại nhà là việc làm hết sức quan trọng và cần thiết, 2 đặc biệt trong thời gian trẻ ở nhà tránh dịch bệnh covid 19, hình thức này giúp trẻ giữ thói quen học, chơi, sinh hoạt khoa học, đặc biệt là phát triển các kỹ năng, thể chất, thẩm mỹ, ngôn ngữ, nhận thức và tìm hiểu môi trường xung quanh. Đặc biệt trẻ ở lứa tuổi lên 5 đang ở giai đoạn hết sức quan trọng, đây là bước chuyển tiếp vào lớp 1 của trẻ em. Vì vậy, các trường cần phối hợp, hướng dẫn, hỗ trợ phụ huynh lựa chọn những nội dung học tập phù hợp để trẻ có tâm thế sẵn sàng bước vào lớp học đầu tiên của cấp tiểu học. Để chủ động ứng phó với diễn biến khó lường của dịch COVID-19, ngay từ đầu năm học trường mầm non Trực Mỹ đã thực hiện theo công văn chỉ đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Trực Ninh về việc chủ động xây dựng hai phương án tổ chức nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ khi trẻ đến trường học trực tiếp và khi trẻ phải tạm thời nghỉ học tại nhà. Do đó, Trường mầm non Trực Mỹ đã linh hoạt thích ứng hiệu quả khi chuyển đổi hình thức tổ chức nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ trực tiếp sang hình thức phối hợp, hướng dẫn, hỗ trợ phụ huynh nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ tại gia đình. Để đảm bảo thực hiện Chương trình Giáo dục mầm non, ứng phó linh hoạt, hiệu quả với dịch Covid-19 Căn cứa vào điều kiện thực tế tại trường Mầm non Trực Mỹ trong thời gian học sinh nghỉ dịch Covid – 19 nhà trường đã chỉ đạo 100% giáo viên chủ nhiệm lớp hình thành các nhóm qua mạng giữa giáo viên và các phụ huynh để chia sẻ, tư vấn việc nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ em. Các nhóm zalo, youtube, facebook, messenger… giữa giáo viên và các phụ huynh sẽ giúp chia sẻ, tư vấn việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non tại gia đình phù hợp với từng độ tuổi để trao đổi, nắm bắt tình hình sức khỏe hàng ngày; tăng cường công tác tuyên truyền, hướng dẫn phụ huynh thực hiện chế độ dinh dưỡng, sinh hoạt khoa học, hợp lý và tổ chức cho trẻ em hoạt động vui chơi tại gia đình, tư vấn việc nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ em tại gia đình, đảm bảo an toàn, không ảnh hưởng đến sức khỏe, tinh thần và thể chất của trẻ em. 3 Là tổ trưởng phụ trách chuyên môn bản thân tôi nhận thức sâu sắc rằng để nâng cao chất lượng chăm sóc nuôi dưỡng trẻ tại nhóm, lớp mình đang phụ trách nói riêng, chất lượng của nhà trường nói chung đặc biệt là trong thời gian trẻ nghỉ dịch tại nhà, rất cần sự phối kết hợp chặt chẽ vào cuộc từ Ban giám hiệu, giáo viên và chính cha mẹ trẻ. Và đây chính là yếu tố thúc đẩy tôi nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp xây dựng Video/audio hướng dẫn phụ huynh chăm sóc, giáo dục và vui chơi cùng trẻ tại gia đình trong thời gian nghỉ dịch Covid -19”. II. Mô tả giải pháp: 1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến. Ngay từ đầu năm học 2021-2022, tôi được nhà trường phân công nhiệm vụ dạy lớp 5 tuổi A1 với tổng số 33 trẻ. Thời điểm đó dịch bệnh covid còn đang căng thẳng ảnh hưởng đến công tác chăm sóc giáo dục trẻ mầm non trên địa bàn tỉnh Nam Định. Nhà trường đã chỉ đạo tới toàn thể giáo viên chủ động xây dựng hai phương án tổ chức nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ khi trẻ đến trường học trực tiếp và khi trẻ phải tạm thời nghỉ học tại nhà. Để có thể triển khai việc giáo dục trẻ tại nhà, tập thể giáo viên trường Mầm non Trực Mỹ đã phải nỗ lực tìm tòi và đưa ra các hình thức giáo dục cho phù hợp với tình hình mới. Do đó ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm tạo điều kiện, tổ chức cho giáo viên tham gia học tập chuyên môn về công tác công nghệ thông tin để xây dựng video ứng phó linh hoạt với diễn biến phức tạp của dịch bệnh. Phòng giáo dục và Đào tạo huyện Trực Ninh luôn quan tâm tạo điều kiện để bản thân tôi tham gia các lớp tập huấn chuyên môn của giáo viên cốt cán. Trên cơ sở đó, Ban giám hiệu đã tiến hành chọn, phân công giáo viên thực hiện xây dựng video hướng dẫn phụ huynh dạy trẻ tại nhà. Sau đó tận dụng các nền tảng mạng xã hội để đăng tải nhằm phổ biến rộng rãi đến tất cả phụ huynh những kiến thức cần thiết trong chăm sóc, giáo dục trẻ tại nhà. Bên cạnh đó, do đã có danh sách trẻ, số điện thoại của phụ huynh, nên đã tạo các nhóm/lớp trên Zalo để gửi các video này cho các phụ huynh”. 4 Mới đầu bản thân tôi và các đồng nghiệp còn bỡ ngỡ, không biết phải xuất hiện trong video, clip như thế nào cho đẹp và phù hợp, chưa thực sự tự tin trước máy quay, chưa biết sử dụng các phần mềm để chỉnh video. Ngoài ra để tạo ra được một video thì cần có đầy đủ các yếu tố về thời lượng, âm thanh, ánh sáng, cảnh quay, nội dung phù hợp. Trước những thực trạng đó thì cần có các giải pháp để tạo ra một video hoàn chỉnh. 2. Mô tả giải pháp sau khi tạo ra sáng kiến Biện pháp 1: Ứng dụng công nghệ thông tin xây dựng video kết nối, hướng dẫn phụ huynh dạy trẻ tại nhà. Trong giai đoạn trẻ tạm dừng đến trường để phòng chống dịch bệnh Covid- 19, thì việc ứng dụng CNTT vào công tác chuyên môn là vô cùng cần thiết. Với vai trò là tổ trưởng chuyên môn và là một giáo viên trực tiếp dạy trẻ, tôi luôn tìm tòi đưa những phần mềm công nghệ ứng dụng CNTT để kết nối với phụ huynh học sinh cũng như với trẻ từ việc tạo video clip, đến việc tạo phòng họp trực tuyến… Tôi đã phối hợp với ban giám hiệu có kế hoạch cụ thể về kế hoạch tương tác online, phân công thiết kế bài giảng, Để cùng nhau hỗ trợ, tháo gỡ khó khăn về khâu kĩ thuật trong quá trình quay, xử lý video, audio trước khi chia sẻ đến phụ huynh, nhà trường triển khai tập huấn hướng dẫn giáo viên cách sử dụng một số phần mềm quay, chỉnh sửa video, audio, kĩ thuật quay, ghi âm…; cách sử dụng phần mềm tương tác để tổ chức hoạt động sinh hoạt chuyên môn, trao đổi với phụ huynh như: zoom, google meet, zalo, facebook; hướng dẫn giáo viên xây dựng, sử dụng tài liệu, học liệu chuyên môn trực tuyến. 5 Hình ảnh cán bộ, giáo viên trường MN Trực Mỹ tham gia tập huấn hướng dẫn CNTT Tự tìm tòi, học hỏi các phần mềm trên mạng như: Camtasia, Canva, powerpoint, sử dụng phần mềm Cupcut hoặc Kinemaster để chỉnh sửa video. Cupcut hiện nay là phần mềm chỉnh sửa video trên điện thoại dễ sử dụng nhất, nhiều chức năng đáp ứng xu hướng nhất). Sử dụng canva để chình sửa ảnh chuyên nghiệp. Để ứng dụng có hiệu quả các phần mềm tôi đã tham khảo Youtobe xem hướng dẫn cách tạo ra các video hoàn chỉnh từ âm thanh đến chất lượng hình ảnh . Ứng dụng tốt công nghệ thông tin tôi đã tìm tòi lựa chọn các hình ảnh nền đẹp mắt phù hợp với độ tuổi mầm non tải về để tạo hình nền và tham khảo những bài nhạc hay, vui nhộn, lựa chon các hiệu ứng phù hợp để ghép vào video. Lựa chọn hoạt động phù hợp với nhóm tuổi, xây dựng kịch bản, viết lời dẫn, quay hình, tiếp đến là xử lý hậu kỳ để thành một bài giảng hoàn chỉnh, bảo đảm 4 yếu tố: theo chương trình khung của Bộ GD-ĐT, có tính khoa học, tính thực tiễn và tính giáo dục cao. Đó là những kỹ năng mới mà tôi cùng chị em đồng nghiệp đã phải tập huấn, học tập, nghiên cứu nhiều mới có được video đảm bảo chất lượng để gửi tới phụ huynh và trẻ. Việc ứng dụng tốt công nghệ thông tin đã giúp tôi chỉnh sửa về câu từ trong video, hình ảnh trong clip, những có vấn đề về hình ảnh, chất lượng âm thanh hay những nội dung bài giảng cần chỉnh sửa để mục đích duy nhất làm sao có được các video chất lượng tốt nhất. Biện pháp 2: Xây dựng kịch bản chuẩn bị công cụ ghi hình Để có một video hoàn chỉnh kết nối tới phụ huynh việc đầu tiên là tôi lựa chọn nội dung sau đó tiến hành xây dựng kịch bản, xây dựng các cảnh quay lần lượt từ đầu video cho tới khi kết thúc. Khi đã xây dựng kịch bản tôi sẽ tiến hành quay video dựa theo kịch bản đó. Kịch bản video kết nối với phụ huynh dạy trẻ tại nhà. 6 Hoạt động: Gấp quần áo Cảnh 1: Lời chào/lời mở đầu (30s) – Giới thiệu tên hoạt động, lứa tuổi trẻ có thể thực hiện – Chia sẻ với phụ huynh về mục tiêu của bài học/hoạt động. Vì sao nên cùng con thực hiện hoạt động này? Lời dẫn: Cô Mai rất vui khi được đồng hành cùng quý phụ huynh trong việc tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non tại gia đình. – Trẻ nhỏ nên được phát triển tính ngăn nắp cẩn thận từ nhỏ. Để các con có thể tích cực hỗ trợ phụ huynh làm việc nhà, đồng thời gắn kết thêm tình cảm giữa phụ huynh và con cái, phụ huynh có thể cùng con làm một số công việc phù hợp ví dụ gấp quần áo. Sau đây là hoạt động phụ huynh tương tác, hướng dẫn con gấp quần áo. Mục tiêu bài học: – Giúp đôi bàn tay trẻ khéo léo, rèn luyện tính cẩn thận, gọn gàng, ngăn nắp. – Hình thành ở trẻ thói quen tự phụ vụ bản thân. – Khi được làm việc cùng phụ huynh sẽ tạo ra ở trẻ những cảm xúc tích cực, trẻ sẽ cảm thấy vui vẻ, hạnh phúc. Cảnh 2: Giới thiệu các vật dụng cần chuẩn bị (15s) Chuẩn bị đạo cụ: – Một số quần áo trẻ thường mặc. – Bàn thấp hoặc thảm, giường. Cảnh 3: Cách thức thực hiện hoạt động (4 phút) Tiến hành: Cảnh 4: Trao đổi về một số lưu ý với phụ huynh khi thực hiện (1 phút) – Quần áo nhiều màu sắc, hình dạng giúp kích thích thị giác và khả năng khám phá thế giớixung quanh ở trẻ rất nhiều. Khi gập quần áo, trẻ cảm nhận được độ 7 cứng – mềm và nhẵn–xù xì của từng loại quần áo, giúp trẻ phát triển xúc giác tốt hơn. Với hoạt động gấp quần áo, phụ huynh ở nhà hoàn toàn có thể hướng dẫn con cách gấp các loại quần áo khác nhau như: áo dài tay, quần dài, áo khoác … Từ đó hàng ngày giao nhiệm vụ gấp quần áo cho con bằng cách khuyến khích con tự gấp quần áo của mình. Và đừng quên khen ngợi khi con hoàn thành công việc. Đặc biệt phụ huynh hãy dành trọn tâm trí, tận hưởng khoảnh khắc vui chơi và làm việc bên con. * Chuẩn bị công cụ ghi hình – thu âm: Chuẩn bị tốt các công cụ ghi hình – thu âm giúp tôi chủ động thực hiện tốt hơn, quá trình quay diễn ra mạch lạc không bị gián đoạn. Một số công cụ như chân máy, micro… không chỉ giúp video ổn định và đẹp hơn, mà còn tiết kiệm công sức cho tôi bớt những công việc phát sinh như cầm giữ máy, thu âm thêm… Tôi lựa chọn lựa chọn công cụ ghi hình và thu âm là điện thoại thông minh. Khi ghi hình và thu âm đáp ứng mục tiêu bài hướng dẫn tôi lưu ý nội dung sau: – Chuẩn bị dung lượng lưu trư lớn: + Trung bình mỗi video kéo dài 1 phút ở độ phân giải Full HD 1080p với 30 khung hình/giây (tiêu chuẩn) sẽ chiếm khoảng 130MB bộ nhớ. Do đó để thu một video bải giảng khoảng 5 phút, tôi cần có sẵn tối thiểu 700MB bộ nhớ trong điện thoại thông minh. – Chuẩn bị địa điểm ghi hình – Bố trí cảnh quay phù hợp – Chuẩn bị đồ dùng Biện pháp 3: Xây dựng video, clip, dựa theo các tiêu chí về thời lượng, kỹ thuật và nội dung Để có một video khoa học, bắt mắt và đảm bảo về thời lượng, nội dung phù hợp tôi đã xây dựng video dựa vào các tiêu chí sau: + Thời lượng (từ 5 đến 10 phút) 8 Thời lượng từ 5- 10 phút là vừa đủ để phụ huynh có thể cùng trẻ tham gia vào hoạt động cùng giáo viên mà không nhàm chán, không ảnh hưởng nhiều đến thời gian của phụ huynh. + Kỹ thuật: Chất lượng, hình ảnh, ánh sáng , hiệu ứng, cắt ghép chỉnh sửa video hợp lí. Để có chất lượng hình ảnh đẹp cần điều chỉnh độ sáng của màn hình vừa phải, vừa đủ để nhìn rõ. Video cần đủ sáng để nhìn rõ biểu cảm khuôn mặt, khẩu hình và các thao tác hướng dẫn của giáo viên. Với cảnh quay sản phẩm, ánh sáng cần đủ để làm rõ các chi tiết như màu sắc, của sản phẩm. Muốn làm rõ hơn các chi tiết cho phụ huynh và trẻ xem có thể di chuyển máy quay thật chậm xung quanh sản phẩm đề cảnh quay thêm sinh động. Đảm bảo phòng quay có đầy đủ ảnh sáng – Khi quay video tôi luôn lưu ý: + Đặt máy quay cố định bằng kẹp hoặc chân quay điện thoại + Chú ý ánh sáng. + Không bao giờ quay video ở định dạng dọc (Quay định dạng khung hình ngang chữ nhật 16:9 rộng khung hình, thay vì khung hình vuông 4: 3 sẽ bị hẹp gây mất mĩ quan). + Quay video thành từng đoạn theo các phần đã chia, Nếu sai chỉ quay lại 1 phần không quay lại từ đầu gây mất thời gian, căng thẳng. + Khi thực hiện các hoạt động cần quay cận cảnh cô thực hiện, nên quay riêng 1 video cận cảnh cô thực hiện để chèn vào. Phân nhỏ các cảnh quay và chia lời dẫn thành nhiều cảnh nhỏ theo từng phần của bài hướng dẫn và quay từng cảnh, sau đó ghép lại. Cách này giúp tôi không cần nhớ quá nhiều lời thoại, có thể tập trung vào biểu cảm và diễn đạt nội dung thoải mái hơn, giúp video thêm sinh động và hấp dẫn. + Chất lượng âm thanh tốt
Xem bản đầy đủ trên google drive: TẠI ĐÂY
Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education
Năm học 2021 – 2022 tôi được nhà trường phân công là giáo viên giảng dạy khối MGL (5 – 6 tuổi). Ở lứa tuổi này trẻ rất sáng tạo, thích khám phá và hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động vô cùng hấp dẫn đối với trẻ mẫu giáo lớn nó giúp trẻ tìm hiểu thêm và khám phá một cách sinh động những gì mà trẻ nhìn thấy trong thế giới xung quan, với mỗi trẻ em nói chung trẻ Mầm non nói riêng đều có tâm hồn nhạy cảm với thế giới xung quanh. Thế giới xung quanh chứa đựng bao điều mới lạ, hấp dẫn. Trẻ thường tỏ ra dễ xúc cảm với cảnh vật xung quanh, trẻ dễ bị lôi cuốn trước những cảnh vật có nhiều màu sắc, hay một bức tranh sống động. Với đặc điểm như vậy nên năng khiếu của trẻ được nảy sinh ngay từ tuổi ấu thơ. Chính vì vậy việc giáo dục thẩm mỹ cần được bồi dưỡng ngay từ lứa tuổi MG để ươm những tài năng nghệ thuật trong tương lai. Trước hết hoạt động tạo hình giúp cho trẻ phát triển và tìm hiểu các đối tượng được miêu tả, để có được sự hiểu biết và hình dung về các đối tượng, nhằm phát triển ở trẻ khả năng hoạt động trí tuệ. Ngoài ra hoạt động tạo hình của trẻ trong trường Mầm non chính là một phương tiện phát triển thẩm mỹ cho trẻ, để hình thành ở trẻ những cơ sở ban đầu về hoạt động học tập, trong các hoạt động vẽ, nặn, xé, dán. Thông qua hoạt động này giúp trẻ phát triển các chức năng tâm lý, và khả năng tri giác các sự vật hiện tượng xung quanh, từ đó phát triển tư duy và quá trình đó làm phát triển óc tưởng tượng và ham muốn tạo ra cái đẹp sẽ góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường đối với từng nhóm lớp, những sản phẩm trẻ tạo ra tuy rất đơn giản nhưng lại hàm chứa sự ngộ nghĩnh và sinh động trong việc tổ chức hoạt động tạo hình đã mang lại hiệu quả tốt vào việc phát triển nhân cách trẻ nhưng thật sự chưa đáp ứng và chưa phát huy hết những kỹ năng sáng tạo mà còn tính áp đặt, dập khuân máy móc vào sự linh hoạt của người giáo viên, khi tổ chức hoạt động tạo hình thì người giáo viên phải làm gì? Làm như thế nào? Để trẻ có thể mạnh dạn tự tin tạo ra những sản phẩm đẹp và mang tính sáng tạo. 2 Nhận thức được nhiệm vụ và trách nhiệm to lớn ấy của người giáo viên Mầm non trong giai đoạn phát triển hiện nay tôi đã trải qua một quá trình nghiên cứu và tìm tòi tích cực học hỏi và vận dụng một số kinh nghiệm nâng cao chất lượng cho trẻ động tạo hình. Đó chính là lí do tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ 5-6 tuổi hoạt động tạo hình”. II. Mô tả giải pháp kỹ thuật 1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến Với đề tài: “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ 5-6 tuổi hoạt động tạo hình”. tôi đã áp dụng tại lớp 5 tuổi C nơi tôi được phân công giảng dạy. Bằng những kinh nghiệm của bản thân và những kiến thức đã học hỏi được từ khi vào ngành tôi luông áp dụng những biện pháp tích cực qua công tác chăm sóc giáo dục trẻ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ hướng đến việc: “Lấy trẻ làm trung tâm”. Đối với bản thân tôi, qua hàng năm tôi luôn bám sát các văn bản hướng dẫn của các cấp nên đó xây dựng kế hoạch lồng ghép các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm, trường học thân thiện xanh, xạch, đẹp, an toàn vào công tác giảng dạy. Để tổ chức có hiệu quả trong hoạt động phát triển thẩm mỹ giúp trẻ ngày càng tích cực tham gia, tạo ra một hoạt động thật bổ ích đó là điều không đơn giản. Khi thực hiện đề tài này tôi nhận thấy ở lớp tôi có những thuận lợi và những khó khăn sau: a)Thuận lợi : + Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm, chỉ đạo sát sao, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh trong các hoạt động giáo dục + Giáo viên trong cùng một lớp luôn quan tâm san sẻ những khó khăn, vất vả cùng với nhau. + Bản thân cũng có nhiều cố gắng trong quá trình tự học, tự rèn luyện nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, làm nhiều đồ dùng đồ chơi tự tạo theo chủ đề phục vụ cho các góc chơi. + Cơ sở vật chất khang trang, phòng học được xây dựng kiên cố có công trình vệ sinh khép kín, đồ dùng đồ chơi an toàn, phù hợp với điều kiện thực tế, 3 đáp ứng nhu cầu chơi của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ hoạt động tích cực, chơi mà học, học bằng chơi. + Luôn lồng ghép tích hợp một số môn học khác vào mỗi tiết học, tạo điều kiện cho các cháu được hoạt động ở mọi lúc mọi nơi. + Bản thân yêu nghề, mến trẻ, luôn tìm tòi những cái mới để giúp trẻ phát triển toàn diện, giúp trẻ thông qua các hoạt động hoàn thiện nhân cách của mình hơn, trau dồi cho trẻ thêm vốn hiểu biết một cách tự nhiên trong các hoạt động học và chơi. b)Khó khăn: + Trang thiết bị đồ dùng dạy học chưa phong phú, chưa hấp dẫn trẻ. + Sự quan tâm đến trẻ ở một số phụ huynh chưa đồng đều, còn xem nhẹ việc đầu tư cho trẻ hoạt động tạo hình: Với vị thế là vùng quê ven biển hầu như các bậc phụ huynh làm nghề tàu thuyền đánh bắt nên có rất ít thời gian quan tâm đến con em mình. Một số gia đình còn khó khăn,… + Trẻ ở lớp vẫn chưa đồng đều về chất lượng, có trẻ thì rất hứng thú còn có một số trẻ chưa có hứng thú tập trung, còn nhút nhát trong khi thể hiện ý tưởng của mình, chọn lựa góc chơi. + Số lượng trẻ đến lớp đông nên việc bao quát của giáo viên còn chưa sâu sát. +Một số trẻ kĩ năng tạo hình còn kém, trẻ chưa chủ động sáng tạo. + Việc sưu tầm đồ dung, vật dụng phục vụ cho môn tạo hình còn hạn chế. + Một vài năm vừa qua dịch bệnh covid hoành hành làm cho việc trẻ đến trường bị dán đoạn làm ảnh hưởng không nhỏ đến việc dạy học của cô. =>Từ nhận thức về tầm quan trọng của việc dạy trẻ học môn tạo hình và thực tế trẻ trên lớp, từ yêu cầu chỉ đạo của ngành về cải tiến phương pháp giảng dạy theo quan điểm tích hợp “lấy trẻ làm trung tâm” dựa vào kết quả mong đợi trên trẻ. Vì vậy tôi luôn suy nghĩ phải làm thế nào dạy trẻ tham gia hoạt động tạo hình để không còn tồn tại của phương pháp cũ và cần thiết tìm ra một số biện pháp nâng cao chất lượng hoạt động tạo hình cho trẻ 5-6 tuổi nhằm giúp trẻ tích cực tham gia chơi, hoạt động tạo hình có hiệu quả. 4 *Số liệu điều tra trước khi thực hiện đề tài Đầu năm học 2021 – 2022 tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng học sinh lớp 5 tuổi C để nắm bắt được khả năng tạo hình của trẻ. Kết quả khảo sát như sau:
Nội dung khảo sát
Tốt
Khá
Trung bình
Yếu
Số trẻ
Tỷ lệ %
Số trẻ
Tỷ lệ %
Số trẻ
Tỷ lệ %
Số trẻ
Tỷ lệ %
1.Khả năng chú ý
6
16,7
15
41,6
9
25
6
16,7
2.Kỹ năng vẽ, cắt, xé dán, nặn, gắn ghép.
5
13,8
10
27,8
10
27,8
11
30,6
3.Khả năng phối hợp màu
5
13,8
7
19,4
14
38,9
10
27,8
4.Bố cục tranh
5
13,8
6
16,7
15
41,6
10
27,8
5.Nhận xét sản phẩm
3
8,3
5
13,8
10
27,8
18
50
+ Qua quá trình quan sát ban đầu như trên, tôi thấy kết quả đạt chưa cao là điều tôi cần suy nghĩ làm thế nào để trẻ đạt hiệu quả cao và tạo cho trẻ một cách thoải mái tự tin, không gò bó, trẻ luôn hứng thú trong giờ học, tôi lên kế hoạch nâng cao kỹ năng vẽ của trẻ, trong giờ học tôi luôn quan tâm đến các cháu vẽ trung bình, vẽ yếu nhiều hơn bằng cách gợi ý từng bước, động viên kịp thời để tạo hứng thú cho trẻ . + Để hình thành kỹ năng vẽ, nặn, xé dán, gắn cho trẻ yếu, tôi lên kế hoạch rèn trẻ vào buổi chiều, hoạt động góc, hoạt động ngoài trời. Trong giờ học vẽ tôi xếp những trẻ khá ngồi cạnh trẻ yếu để trẻ yếu học hỏi trẻ khá. 5 + Đối với trẻ khá, tôi gợi ý, khuyến khích trẻ phát huy trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ để trẻ tạo ra nhiều bức tranh đẹp. + Vì vậy tôi luôn suy nghĩ phải làm thế nào dạy trẻ tham gia hoạt động tạo hình một cách hứng thú và tìm ra một số biện pháp hoạt động tạo hình cho trẻ 5- 6 tuổi để góp một phần công sức nhỏ bé của mình vào việc nâng cao chất lượng về lĩnh vực phát triển thẩm mỹ. 2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến – Sau khi thực hiện sáng kiến tôi đã đưa ra được các điểm mới khắc phục được những tồn tại, hạn chế của các giải pháp cũ như sau: +Giáo viên có sự chủ động, sáng tạo, có kế hoạch cụ thể, chi tiết, linh hoạt trong việc lựa chọn nội dung và hình thức tổ chức thực hiện các hoạt động tạo hình đạt hiệu quả giáo dục cao. +Tạo được môi trường giáo dục cho trẻ đa dạng, phong phú đạt kết quả, phát huy được tính tích cực chủ động sáng tạo, mạnh dạn tự tin cho trẻ. +Trẻ mạnh dạn tự tin linh hoạt trong các hoạt động tạo hình mà cô tổ chức, trẻ phát huy tối đa sự sáng tạo, hình thành được các kỹ năng một cách chủ động , trẻ không còn thụ động trong các hoạt động mà phát huy được vai trò chủ thể của cá nhân. +Phụ huynh hiểu được ý nghĩa , lợi ích, tầm quan trọng của việc rèn luyện và phát huy khả năng sáng tạo, mạnh dạn tự tin trong các hoạt động tập thể cũng như trong sinh hoạt hàng ngày từ đó ủng hộ phối hợp với giáo viên trong chăm sóc giáo dục trẻ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. =>Vì vậy, tôi mạnh dạn đưa ra một số giải pháp phát huy khả năng sáng tạo, mạnh dạn tự tin qua các hoạt động tạo hình để áp dụng vào việc thực hiện việc nâng cao chất lượng giáo dục phát triển thẩm mỹ cho trẻ trong năm học 2021 – 2022 được tốt hơn, hiệu quả hơn. 2.1. Biện pháp1: Tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ vềnâng cao hất lượng lĩnh vực tạo hình cho trẻ – Để thực hiện tốtnhững biện pháp nâng cao hất lượng lĩnh vực tạo hình cho trẻ trước hết bản thân mỗi giáo viên mầm non cần nhận thức rõ về tầm quan 6 trọng của việc nâng cao hất lượng lĩnh vực tạo hìnhcho trẻ. Không ngừng tự học tập bồi dưỡng thường xuyên và nghiên cứu chương trình GDMN theo thông tư 28/2016 và giáo dục trẻ mầm non theo độ tuổi mình đang dạy nhằm trang bị cho mình những kiến thức cơ bản nhất, từ đó nắm được đặc điểm thẩm mỹ, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, kỹ năng xã hội của trẻ, trên cơ sở đó mới lồng ghép, tích hợp việc hoạt động tạo hình cho trẻ một cách phù hợp. Ngoài ra, trẻ ở độ tuổi 5-6 tuổi thường có sự sáng tạo, trí tưởng tượng phong phú, rất thích bắt chiếc theo n gười lớn.Chính vì vậy những người trực tiếp dạy trẻ càng cần là sáng tạo trong hoạt động, trao dồi kiến thức kĩ năng mọi lúc mọi nơi.Đây là những yêu cầu rất cao và đòi hỏi người giáo viên cũng luôn phải tự sáng tạo, tìm tòi để công tác giáo dục trẻ hiệu quả hơn. – Tham gia đầy đủ các đợt kiến tập và các chương trình bồi dưỡng chuyên đề do phòng giáo dục, cụm, trường tổ chức. – Đưa những nội dung nâng cao chất lượng lĩnh vực tạo hình cho trẻ vào thảo luận trong các buổi sinh hoạt chuyên môn tổ, nhóm để tìm ra những biện pháp phù hợp nhất. – Tìm đọc tham khảo biện pháp nâng cao chất lượng lĩnh vực tạo hình cho trẻ trên sách báo, tạp chí, trang youtube mầm non như: + Sách hướng dẫn các hoạt động phát triển nâng cao chất lượng lĩnh vực tạo hình . + Sách bé thực hành tạo hình. + Sách các hoạt động phát triển nâng cao chất lượng lĩnh vực tạo hình + Xem các chương trình dạy tạo hình cho trẻ trên báo, mạng internet… 2.2. Biện pháp 2:Xây dụng nề nếp cho trẻ. – Nền nếp của trẻ là bước đầu của mọi tiết học. Nếu chúng ta không đưa trẻ vào nề nếp thì giờ học không đạt kết quả cao. Khi trẻ có nề nếp, ngay ban đầu trẻ đã say mê với giờ học, luôn thể hiện cảm xúc, trí tưởng tượng cho hoạt động nghệ thuật. Tôi đã rèn nền nếp cho trẻ bằng cách: Xếp xen kẽ các cháu mạnh dạn với cháu nhút nhát, cháu nam xem kẽ cháu nữ. Chia lớp thành các tổ, đặt tên 7 cho mỗi tổ, luôn luôn động viên trẻ trong tiết học, uốn nắn tác phong ngồi học cho trẻ, trẻ ngồi đúng tư thế, không nói chuyện, không nói leo trong giờ học… + Ví dụ: Ở chủ đề bản thân bài vẽ trang phục bạn trai bạn gái, cô đã chia lớp thành 5 tổ ngồi xen kẽ nhau bạn có kĩ năng vẽ tốt ngồi với bạn có kĩ năng vẽ kém hơn, trẻ hay nói leo không cho ngồi cạnh nhau để trẻ có thể hỗ trợ lẫn nhau từ đó trẻ tập chung vào bài học hơn. (Ảnh: Giờ học tạo hình cắt, dán) 8 – Khi đã ổn định lớp tôi đi sâu vào việc rèn nề nếp thói quen cho trẻ trong các hoạt động, khi trẻ có nề nếp, thói quen trẻ sẽ say mê với các hoạt động trong ngày. Trẻ có nề nếp trong các giờ hoạt động trẻ say mê không bị phân tâm, từ đó trẻ lĩnh hội được kiến thức mà cô chuyển tải, đặc biệt tạo cho trẻ mạnh dạn, tự tin, hồn nhên, biết biểu hiện tình cảm của mình thông qua các nội dung của các hoạt động trong ngày. Trong giờ học tạo hình tôi uốn nắn tác phong ngồi học cho trẻ từ tư thế ngồi đến cách cầm bút, cầm cọ vẽ tô màu sao cho đúng, không nói chuyện, không nói leo trong giờ học… (Ảnh: Giờ chơi ở góc nghệ thuật) Trẻ cầm bút bằng tay phải, tô màu từ trái qua phải từ trên xuống dưới Tô màu nước thì cầm cọ cao, xắn tay áo gọn gàng, tô hết màu rửa sạch bút tô màu khác. 9 (Ảnh: Giờ vẽ bằng bút lông chủ đề Covid) – Với những thói quen trên, trẻ đã có thói quen tốt trong việc xây dựng nề nếp học tập. 2.3. Biện pháp 3:Tạo môi trường kích thích trẻ hứng thú hoạt động tạo hình và tích lũy kiến thức cho trẻ ở mọi lúc mọi nơi. – Việc tạo môi trường và xây dựng góc nghệ thuật là một trong những biện pháp hỗ trợ đắc lực trong việc tạo hứng thú cho trẻ với hoạt động tạo hình, vì khi trẻ được hoạt động ở góc nghệ thuật thì cảm giác như là một thế giới riêng ở đây trẻ được tự do bộc lộ cảm xúc mãnh liệt, khi xung quanh trẻ đều là những bài vẽ, nặn, xé dán do chính tay mình và bạn làm ra với những nguyên liệu thiên nhiên, phế thải có sẵn như: hạt na, vỏ hến, vỏ hướng dương, xốp, len màu vụn, giấy màu vụn, để sẵn ở góc, trẻ rất thích thú và muốn mình sẽ tự tạo ra những sản phẩm nghệ thuật đẹp. – Trong giờ học nói chung và trong hoạt động tạo hình nói riêng trẻ được sự thể hiện, cô luôn là người động vên, khuyến khich trẻ sáng tạo, thể hiện ý tưởng của bản thân, tình cảm, cảm xúc, về những hiểu biết của trẻ đối với sự vật, hiện tượng trẻ muốn được lựa chọn, tăng cường các câu hỏi gợi ý, giúp trẻ củng cố và áp dụng những kinh nghiệm đã lĩnh hội trong các hoạt động khác nhau, động viên khuyến khích trẻ suy nghĩ và thăm dò ý tưởng của từng trẻ. 10 Ví dụ:Với đề tài: Nặn một số con vật sống trong rừng. + Cô hỏi trẻ ý định sẽ nặn con gì? nặn con vật đó như thế nào? + Sau đó cho trẻ nêu lên những ý tưởng của mình, cô gợi ý để trẻ sáng tạo. Ngoài con vật này ra con sẽ nặn thêm những con vật nào khác nữa? + Cô cho trẻ thể hiện ý tưởng và óc sáng tạo của mình sau mỗi lần tạo hình là một phần nhận xét sản phẩm, lúc này trẻ sẽ nêu những sản phẩm của mình của bạn (Ảnh: Giờ nặn chủ đề động vật) – Ở hoạt động góc cô giáo thường xuyên thay đổi đồ dùng đồ chơi theo các chủ đề để trẻ có thể sáng tạo ở góc chơi, sáng tạo liên kết với các góc chơi khác 11 (Ảnh: Trang trí góc trưng bày sản phẩm ở lớp) 12 – Bên cạnh việc tạo môi trường cho trẻ hoạt động tạo hình trong lớp thì môi trường ngoài lớp học cũng rất quan trọng đối với trẻ như dạo chơi ngoài trời, tham quan. – Tạo điều kiện để trẻ thường xuyên tiếp xúc với môi trường xung quanh để cung cấp các biểu tượng phong phú về đối tượng cho trẻ tự khám phá bằng cách huy động sự tham gia của các giác quan, các quá trình tâm lý khác nhau để lĩnh hội các khía cạnh khác nhau của sự vật. – Tạo cơ hội để trẻ khám phá các đối tượng (Quan sát, nghe, hỏi, tiếp xúc và miêu tả) và tự diễn đạt nhận thức và cảm xúc của mình về đối tượng. Ví dụ: Khi cho trẻ dạo chơi ngoài trời tôi cho trẻ quan sát bông hoa đang nở rực rỡ, những búp chồi non xanh mơn mởn, những giọt sướng long lanh đọng trên lá. Tôi có thể gọi hỏi trẻ nêu đặc điểm, cấu tạo và cảm nhận của mình về vẻ đẹp muôn màu của thế giới xung quanh.
Xem bản đầy đủ trên google drive: TẠI ĐÂY
Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education
ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo là thời kỳ nhạy cảm với những cái đẹp xung quanh. Thiên nhiên đẹp, được xem như những chất dinh dưỡng cho tâm hồn trẻ. Càng nhìn, càng nghe, càng được trải nghiệm với những màu sắc, âm thanh, nguyên vật liệu thiên nhiên bao nhiêu thì cảm giác, tri giác và các xúc cảm thẩm mỹ – những xúc cảm tích cực ở trẻ càng trở nên nhạy bén, tinh tế bấy nhiêu. Từ những xúc cảm tích cực làm nảy sinh ở trẻ lòng mong muốn làm một điều gì đó tốt lành để đem niềm vui đến cho mọi người. Trẻ bắt đầu mong muốn thể hiện trong các hoạt động hoạt động tạo hình. Từ đó, trẻ vừa cảm nhận được vẻ đẹp, sự đa dạng phong phú của thiên nhiên đem lại, đồng thời có thể sử dụng tất cả những gì có trong thiên nhiên như hoa, lá, hột hạt, vỏ cây, sỏi đá… để phát triển thị hiếu thẩm mĩ của trẻ. Hoạt động tạo hình ở trường mầm non giúp trẻ hình thành được các kỹ năng vẽ, tô màu, nặn, xếp, cắt, dán, chắp, ghép…Tuy nhiên nguyên liệu để cho trẻ sử dụng lại chưa phong phú. Trong khi đó chúng ta có thể sử dụng những nguyên liệu thiên dễ tìm kiếm, dễ sử dụng, lại không tốn kém đồng thời rất quen thuộc với trẻ, kích thích sự sáng tạo của trẻ, sự linh hoạt của giáo viên. Từ những nhận thức trên tôi đã nghiên cứu về đề tài “ Một số biện pháp tổ chức cho trẻ 5-6 tuổi sử dụng nguyên liệu thiên nhiên trong hoạt động tạo hình” II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP 1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến. 1.1 Thuận lợi: – Bản thân tôi luôn nhận được sự quan tâm của Sở GD – ĐT Nam Định, Phòng Giáo dục – Đào tạo huyện Hải Hậu, Ban giám hiệu nhà trường và các đồng nghiệp. Trong năm vừa qua, tôi được tham dự lớp tập huấn chuyên đề “Nâng cao chất lượng sử dụng đồ dung đồ chơi trong hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học cho cán bộ, giáo viên trong Tỉnh” của Sở tổ chức tại Nam Định. 1 -Bản thân đã nắm chắc những kiến thức, phương pháp và cách tổ chức cho trẻ làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo từ nguyên vật liệu thiên nhiên. – Trường, lớp có quy mô rộng, khuôn viên thoáng mát, hệ thống cây xanh, hoa, cây ăn quả phong phú, đa dạng đảm bảo các điều kiện thuận lợi cho trẻ học tập và sáng tạo. – Lớp có 21 cháu cùng độ tuổi, được phân công 2 giáo viên. Trẻ đều tham gia hoạt động tạo hình tích cực. – Các nguyên vật liệu từ thiên nhiên phong phú về hình dạng, màu sắc, dễ tìm, dễ sử dụng, sẵn có trong tự nhiên, không mất tiền mua lại, góp phần bảo vệ môi trường… – Bản thân có tinh thần học hỏi, ý thức trách nhiệm trong công việc. 1.2 Khó khăn: – Bên cạnh những thuận lợi trên tôi còn gặp một số khó khăn sau: – Xã hội ngày càng phát triển thì hàng loạt những nguyên liệu hiện đại, đắt tiền như: giấy màu các loại, mút xốp, nilon, vải, cước, đá quý…đã dần thay thế các nguyên liệu dân gian, nguyên liệu từ thiên nhiên như: vải vụn, lá cây, vỏ cây, tre nứa, mây, cói, hạt, hột, vỏ sò, vỏ hến… – Bản thân chưa linh hoạt, sáng tạo trong tới việc sử dụng các nguyên liệu hoa, lá, hột hạt trong việc tổ chức hoạt động cho trẻ. Hơn nữa, tôi là một giáo viên mới ra trường nên còn chưa có nhiều kinh nghiệm trong việc tổ chức các hoạt động. – Bản thân chưa có nhiều kinh nghiệm trong hoạt động tạo hình. – Việc phối hợp với phụ huynh để sưu tầm nguyên lieu thiên nhiên phần nào còn hạn chế. 2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến 2.1. Xây dựng kế hoạch đầu năm Xây dựng kế hoạch giúp tôi chủ động, linh hoạt trong việc thực hiện và thay đổi kế hoạch phù hợp với trẻ của lớp mình. Vào đầu mỗi năm học, khi nhà trường phân công lớp, tôi bắt đầu làm lên kế hoạch giáo dục năm học cho từng lĩnh vực, từng chủ đề. Đặc biệt, tôi luôn bám sát với tình hình thực tế của học sinh trong lớp để xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp. 2
Chủ đề
Tên đề tài
1. Trường mầm non – Lễ hội trăng rằm – Trường mầm non của bé – Lớp học của bé
– Làm tranh trường mầm non từ hột hạt – Làm đồng hồ, con sâu bằng lá chuối – Làm tranh từ cát
2. Bản thân – Các giác quan của bé – Đồ dùng và trang phục của bé – Tôi cần gì để lớn lên và khoẻ mạnh?
– Trang trí váy áo từ hoa, lá – Làm cây xương, một số loại quả rồng từ sỏi – Làm con trâu bằng lá mít
3. Gia đình – Ngôi nhà bé ở – Họ hàng gia đình. – Đồ dùng gia đình của bé
– Tranh gia đình từ lá, cành cây – Tô chữ cái trên sỏi – Làm người, chổi từ rơm rạ
4. Nghề nghiệp – Cô giáo của em – Bác nông dân – Cô chú công nhân – Chú bộ đội – Bác sĩ
– Tạo hình hoa từ các loại củ – Làm con lợn, con cá bằng bèo bồng – Làm con bướm, con cá bằng vỏ ngao – Tô màu trên vỏ trứng
5. Động vật – Một số động vật nuôi trong gia đình – Động sống trong rừng – Động vật sống dưới nước – Chim và côn trùng
– Tranh con gà từ hạt đỗ – Tranh con hươu cao cổ từ cành và lá cây khô – Làm con cá bằng lá cây – Làm con ong bằng vỏ ngao
6. Giao thông – Phương tiện giao thông – Luật lệ giao thông
– Vẽ ô tô trên sỏi – Tranh máy bay từ các loại hạt
7. Thực vật – tết và mùa xuân – Ngày tết quê em – Cây xanh đâm chồi nảy lộc – Hoa quả mùa xuân – Một số loại rau – Một số loại lương thực
– Làm cây đào từ cành cây khô – Làm con bướm bằng lá cây – Tranh các loại quả từ lá cây – Làm hoa bằng vỏ ngô – Làm con cá bằng lá dừa
8. Nước và hiện tượng tự nhiên – Vòng tuần hoàn của nước – Đất, cát, sỏi đá – Không khí và ánh sáng – Các mùa trong năm
– Làm cầu vồng từ lá cây – Tô màu mặt trời trên sỏi – Làm bông hoa bằng vỏ ngao. – Làm hoa từ vỏ lạc
9. Quê hương – Đất nước – Bác Hồ – Quê hương yêu quý
– Làm hoa từ hạt bí – Trang trí váy, áo từ các loại quả – trang trí mái tóc bằng hoa và lá cây
3 (Kế hoạch giảng dạy cho các chủ đề) 2.2. Nghiên cứu phương pháp, tích lũy kinh nghiệm để nâng cao trình độ. Là một giáo viên trẻ, kinh nghiệm giảng dạy phần nào còn hạn chế, nên tôi luôn tự trau dồi kinh nghiệm cho bản thân bằng cách nghiên cứu phương pháp để nâng cao trình độ và tích luỹ được nhiều kinh nghiệm cho bản thân. Bên cạnh việc vận dụng tốt những kiến thức được đào tạo chuyên sâu trên giảng đường Đại học để giảng dạy cho trẻ trong lớp, bản thân tôi cũng tăng cường khả năng tự học bằng cách thường xuyên xin được dự giờ, tham khảo các tiết dạy của đồng nghiệp trong và ngoài trường, tham gia các buổi sinh hoạt chuyên môn, hội thảo về lĩnh vực tạo hình nhằm nắm vững phương pháp, hình thức tổ chức cũng như có điều kiện đối chiếu những kiến thức lí thuyết đã học với thực tế. Từ đó rút ra kinh nghiệm cho bản thân. Tôi mạnh dạn đề xuất với ban giám hiệu nhà trường xin được tham gia các lớp tập huấn, chuyên đề của Sở GD – ĐT và Phòng GD – ĐT. Từ đó, tôi đã xây dựng các hoạt động tao hình cho trẻ để dạy hội giảng, chuyên đề. Tôi đã được tham gia tập huấn “Nâng cao chất lượng sử dụng đồ dung đồ chơi trong hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học cho cán bộ, giáo viên trong Tỉnh”; tham gia lớp tập huấn các Modul ưu tiên trực tuyến trên mạng Internet do Bộ GD – ĐT tổ chức. Xung phong dạy chuyên đề hoạt động tạo hình lứa tuổi 5 – 6 tuổi do trường Mầm non Hải Châu tổ chức…. Với mong muốn tìm được các nguyên liệu thiên nhiên phong phú, đa dạng để trẻ sử dụng trong hoạt động tạo hình, tôi tham khảo trên ti vi, mạng Internet, các phương tiện thông tin như các chương trình “Mầm non Montessori” , “Mười vạn câu hỏi vì sao”, “Art for Kids Hub”, “Mufalo Potato”… sau đó chắt lọc những kiến thức phù hợp với trẻ mầm non, có thể truyền tải cho học sinh lớp mình để đưa vào hoạt động sử dụng các nguyên liệu thiên nhiên trong hoạt động tạo hình một cách tự nhiên hấp dẫn trẻ nhất. 2.3. Cách thức sử dụng nguyên liệu thiên nhiên
– Đất nước Việt Nam diệu kỳ – Bác Hồ và các cháu thiếu nhi
– Làm hoa bằng vỏ hạt
10. Trường tiểu học – Trường tiểu học hải châu – Bé chuẩn bị vào lớp 1
– Tranh trường tiêu học bằng cành khô – Tranh cây mùa thu bằng cành và lá khô
4 Nguyên vật liệu thiên nhiên thường dùng làm đồ chơi và cho trẻ tạo hình trong trường mầm non được phân loại như sau: Nguyên liệu từ thiên nhiên vô sinh: đất, cát, sỏi, đá…; Nguyên liệu thiên nhiên nguồn gốc thực vật: rơm rạ, lá, hoa, rau, cành, hột hạt…; Nguyên liệu thiên nhiên nguồn gốc động vật: vỏ ốc, vỏ sò, vỏ trứng, lông các con vật (chim, gà, vịt). Đây là những nguyên liệu dễ kiếm, không mất tiền mua, rất an toàn với trẻ. Điều này rất thuận tiện cho tôi khi sử dụng những nguyên liệu này trong hoạt động tạo hình cho trẻ. Tranh làm bằng nguyên liệu thiên nhiên là một hình thức khó không chỉ với trẻ mà ngay cả với giáo viên bởi nó đòi hỏi phải có trí tưởng tượng phong phú và khả năng sáng tạo. Không chỉ thế còn đòi hỏi phải biết cách sử dụng nguyên liệu như thế nào cho đạt hiệu quả. Nên tôi thường hướng dẫn trẻ nhặt những lá cây, bông hoa đã già và rụng xuống (vào mùa thay lá của cây) hoặc lá ở những cành cây vừa chặt, hoa đã nở rộ để sử dụng trong họat động tạo hình. Tránh tình trạng cho trẻ bẻ lá, bẻ cành làm hỏng cây, thiếu sự giáo dục bảo vệ môi trường. Sau đây là một số yêu cầu cần thiết khi lựa chọn nguyên liệu thiên cho trẻ: – Đảm bảo vệ sinh, an toàn cho trẻ: Các nguyên liệu cần vệ sinh sạch sẽ trước khi cho trẻ sử dụng ( rửa sạch, phơi ráo nước, loại bỏ nguyên liệu héo úa, không còn nguyên hình) – Các nguyên liệu được sử dụng phải đảm bảo không độc hại, không có gai nhọn – Kích thước: Phải vừa tay trẻ, không quá to, không quá nhỏ. – Cách thức sử dụng nguyên liệu thiên nhiên trong từng loại hình hoạt động tạo hình: * Xếp dán tranh: + Nội dung: tạo ra những tranh theo mẫu, theo chủ đề. + Kĩ năng: Sử dụng kĩ năng xé, vò, cắt, dán. + Lựa chọn nguyên liệu và đồ dùng: Giấy nền, nhiều lá mỏng (có thể lá khô, lá tươi; lá cây, cánh hoa đã xử lý được ép khô vẫn giữ được màu, hột hạt khô, sỏi, vỏ trứng, vỏ ngao…), phối hợp với nguyên liệu khác…đựng trong rổ và được phân loại. + Đồ dùng: Kéo, hồ dán… * Chắp ghép làm đồ chơi 5 + Nội dung: tạo ra đồ chơi như: con mèo, con cá con châu chấu, con bọ dừa, con trâu…đồng hồ, vương miện, chiếc nhẫn……vv + Kĩ năng: Chắp, ghép, gấp… *Làm phụ liệu trong hoạt động nặn + Nội dung: Nặn theo các chủ đề như các con vật, hoa quả, đồ dùng… + Nguyên liệu và đồ dùng: Đất nặn là nguyên liệu chính, nguyên liệu thiên nhiên là phụ liệu để tạo thêm các chi tiết cho sản phẩm tạo hình. * Tạo hình tổng hợp. + Nội dung: Phối hợp các kĩ năng và nguyên liệu thiên nhiên để tạo ra sản phẩm tạo hình sáng tạo như các đồ chơi mô phỏng các đồ dùng, vật dụng. + Kĩ năng: Phối hợp các kĩ năng của vẽ, nặn, xé dán, chắp ghép… + Nguyên liệu và đồ dùng: Chuẩn bị phong phú, đa dạng các chất liệu tạo hình, trong đó có nguyên liệu thiên nhiên các loại là chủ yếu và đượ dựng, sắp xếp như một xưởng chế tạo 2.4. Tổ chức các hoạt động tạo hình với các nguyên vật liệu tự nhiên. 2.4.1 Tổ chức hoạt động học * Đề tài: Làm tranh trường mầm non từ hột hạt Khi thiết kế các hoạt động giáo dục thuộc lĩnh vực phát triển thẩm mĩ, tôi luôn chú trọng sử dụng nguyên liệu thiên nhiên như giờ học tạo hình. Ở chủ đề “Trường mầm non”, tôi đã mạnh dạn lên hoạt động “Làm tranh trường mầm non từ hột hạt”, đây là chủ đề đầu tiên của năm học. Các loại hột hạt là nguyên liệu phổ biến tại địa phương, để có nguyên liệu sử dụng cho hoạt động tạo hình này, tôi nhờ phụ huynh chuẩn bị cho trẻ các loại hạt như: đỗ xanh, đỗ đen, hạt gạo. Cách tiến hành: – Tôi cho trẻ nêu ý tưởng của trẻ – Trẻ dùng bút màu vẽ trường mầm non – Trẻ dán băng dính hai mặt đè lên hình vẽ, tôi nhắc trẻ dán cẩn thận, không dán chồng chéo băng dính lên nhau gây lãng phí. 6 – Trẻ tự chọn hạt để dán lên hình vẽ theo ý của mình (Hình ảnh trẻ làm tranh trường mầm non từ các loại hạt) * Đề tài: Thiết kế váy – Với chủ đề “Bản thân”, tôi cho trẻ thiết kế váy theo sự sáng tạo của bản thân trẻ. Bằng cách, tôi cho trẻ sưu tầm các loại hoa, lá cây, rau….Sau đó, trẻ dùng những nguyên liệu này để tạo nên những bộ váy đầy màu sắc sinh động.
( Hình ảnh trẻ trang trí váy từ hoa, lá cây, rau)
7 Để có được sản phẩm tạo hình phong phú, sáng tạo trẻ cần phải được bàn bạc, trao đổi những ý tưởng định thể hiện trong tranh với bạn bè, với cô. Để hoạt động tạo hình của trẻ thành công tôi thường chia trẻ thành những nhóm nhỏ. Tạo điều kiện cho trẻ được trao đổi, được lắng nghe ý kiến của bạn, của cô, được đưa ra những ý kiến của mình, trên cơ sở đó trẻ tự chọn cho mình cách thể hiện riêng, một phong cách riêng phù hợp với nhu cầu hứng thú của trẻ. 2.4.2. Tổ chức hoạt động chơi ở các góc * Đề tài: Làm con trâu từ lá mít Tôi cùng trẻ chọn ra những lá mít to, dày, có đường gân và cuống lá hơi cứng, chuẩn bị một đoạn dây, kéo. Sau đó, tôi hướng dẫn trẻ cách làm: Dùng kéo cắt hoặc xé lượn theo gân lá (gần phía cuống lá) 2 đường để làm sừng trâu. Cuộn tròn 2 mép lá với nhau dùng dây buộc làm thân trâu. Buộc một đầu dây vào cuống lá, đầu kia luồn vào thân trâu. Vậy là đã có một con trâu làm bằng lá cây rất đơn giản. Tiếp theo , tôi để trẻ tự suy nghĩ về cách sử dụng dây để đầu con trâu chuyển động được.
Xem bản đầy đủ trên google drive: TẠI ĐÂY
Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education
ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN: Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chức năng tâm, sinh lí, năng lực và phẩm chất, những kĩ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học tập ở các cấp tiếp theo. Mục tiêu này có thể đạt bền vững khi tăng cường các hoạt động trải nghiệm trong trường mầm non. Điều này phù hợp với tinh thần chỉ đạo của Nghị quyết số 29-NQ/TW: “Các hoạt động giáo dục trong nhà trường cần thực hiện theo hướng tăng cường trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng tạo của học sinh, tạo ra các môi trường khác nhau để học sinh trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời là sự khởi nguồn sáng tạo, biến những ý tưởng sáng tạo của học sinh thành hiện thực để các em thể hiện hết khả năng sáng tạo của mình. Đề cập tới trải nghiệm là nói tới việc học sinh phải kinh qua thực tế, tham gia hoặc tiếp xúc với sự vật hoặc sự kiện nào đó và tạo ra những giá trị mới về vật chất hoặc tinh thần, tìm ra cái mới, cách giải quyết không bị gò bó, phụ thuộc vào cái đã có”. Chương trình giáo dục mầm non sau chỉnh sửa (theo Thông tư số 51/2020/TT-BGDĐT ngày 31/12/2020) cũng nhấn mạnh yêu cầu về phương pháp giáo dục mầm non: “Đối với giáo dục mẫu giáo, phương pháp giáo dục phải tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, tìm tòi, khám phá môi trường xung quanh dưới nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ theo phương châm “chơi mà học, học bằng chơi”. Hoạt động trải nghiệm ở trường Mầm non rất phong phú trong đó có hoạt động lao động theo hướng trải nghiệm. Như chúng ta đã biết hoạt động lao động là một loại hoạt động nhằm tạo ra những sản phẩm có ích cho xã hội, những giá trị vật chất và tinh thần cần thiết cho loài người. Đó là hình thức lao động cơ bản của người lớn, nó đòi hỏi những điều kiện thể lực và tâm lý cao, là nghĩa vụ của mỗi người đối với xã hội và bản thân. Lao động (đặc biệt là lao động công nghiệp) đòi 4 hỏi phải có một trình độ tư duy khoa học, nắm được quy luật của việc làm ra sản phẩm, lập được kế hoạch hành động của mình, nắm được kỹ thuật, có tính sáng tạo, tính kỷ luật… có nghĩa là đòi hỏi phải có một nhân cách vững vàng và tích cực. Tuy nhiên, những phẩm chất, kỹ năng, tâm lý của người lao động chưa thể có được ở tuổi mầm non nhưng những tiền đề của chúng đang được hình thành ở lứa tuổi này. Đặc biệt với trẻ 4 – 5 tuổi là giai đoạn giữa của tuổi mẫu giáo, nó nối tiếp tất cả những thành tựu đã có trước đây, kể cả mặt tốt cũng như mặt còn non yếu trong phát triển thể chất, nhận thức, kĩ năng, thái độ và sẽ tiếp tục hoàn thiện cùng với sự xuất hiện của những nhân tố mới ở lứa tuổi tiếp theo. Ý thức của trẻ đạt một bước tiến mới nhờ sự phát triển tình cảm và vốn hiểu biết ngày càng tăng. Vì vậy, trẻ có khả năng và nhu cầu muốn làm thay đổi một cách rõ nét quan hệ của trẻ với mọi người và với môi trường xung quanh, trẻ dần biết được trách nhiệm của mình, có ý thức hơn trong việc thực hiện nghĩa vụ và cố gắng hoàn thành những công việc mà mình có thể làm được. Do đó, thông qua việc tổ chức hoạt động lao động theo hướng trải nghiệm là một bộ phận quan trọng của giáo dục phát triển toàn diện, nhằm hình thành ở trẻ những năng lực của người lao động mới: yêu lao động, quý trọng người lao động, giúp trẻ nắm được các kỹ năng lao động đơn giản phục vụ cho sinh hoạt và chuẩn bị sau này cho trẻ tham gia vào đời sống lao động. Mặt khác, lao động là hoạt động quan trọng gắn liền với thực tiễn cuộc sống của trẻ. Qua lao động trẻ được phát triển chức năng tâm lý và hình thành nhân cách. Khi tham gia lao động cũng là dịp tốt để trẻ khám phá môi trường xung quanh, kích thích tính tò mò, khả năng quan sát, hình thành đức tính chăm chỉ, cần cù… của trẻ. Thực hiện sự chỉ đạo của Bộ, Sở, Phòng giáo dục và đào tạo, Ban giám hiệu nhà trường về việc thực hiện chuyên môn năm học 2021 – 2022. Là một giáo viên được phân công dạy lớp 4 tuổi tôi luôn có suy nghĩ mình cần phải làm một việc gì đó thiết thực trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ, với mục đích giáo dục trẻ thật tốt để trở thành con ngoan, trò giỏi. Đây cũng chính là nhiệm vụ của tôi đề ra trong năm học này là đẩy mạnh “Tổ chức có hiệu quả các hoạt động giáo dục trẻ theo hướng trải nghiệm trong đó có hoạt động lao động theo hướng trải nghiệm”. 5 Đồng thời cũng là để chia sẻ với các bạn đồng nghiệp về những biện pháp thực tế tôi đã áp dụng và thấy có hiệu quả, để các bạn đồng nghiệp có thể tham khảo và áp dụng một cách hợp lý vào trường, lớp của mình và cùng nhau góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, ngành giáo dục Mầm non nói riêng. Xuất phát từ những lý do trên tôi chọn đề tài: “Một số biện pháp tổ chức hoạt động lao động cho trẻ 4 – 5 tuổi theo hướng trải nghiệm”. II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP: 1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến: Tổ chức hoạt động lao động theo hướng trải nghiệm là một hình thức tổ chức giáo dục quan trọng trong trường Mầm non, mang hơi thở của tinh thần đổi mới giáo dục nhằm đạt được tốt nhất mục tiêu giáo dục hiện nay đó là hướng vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm cho mọi hoạt động. Thông qua các hoạt động lao động trải nghiệm trẻ được cung cấp các kiến thức, kĩ năng từ đó hình thành những năng lực, phẩm chất và kinh nghiệm cần thiết để vận dụng vào thực tiễn cuộc sống, giúp trẻ tiếp nhận các kiến thức một cách dễ dàng, tự nhiên. Trong quá trình thực hiện, bản thân tôi gặp những thuận lợi và khó khăn sau: * Thuận lợi: Được sự quan tâm, hỗ trợ và chỉ đạo sát sao của Ban giám hiệu nhà trường trong việc “Tăng cường đổi mới các hoạt động chăm sóc, giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm; tăng cường các hoạt động trải nghiệm, đẩy mạnh tích hợp, chú trọng hình thành và phát triển kỹ năng phù hợp với độ tuổi, yêu cầu của xã hội hiện đại và truyền thống tốt đẹp của dân tộc” cho các tổ, khối, các lớp bám sát xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với khả năng và thực tiễn để đạt hiệu quả cao nhất. Trường được công nhận đạt chuẩn Quốc gia, môi trường luôn được đảm bảo an toàn. Bên cạnh đó, Phòng giáo dục, Ban giám hiệu nhà trường luôn tạo điều kiện cho giáo viên được học tập những chuyên đề, phương pháp giáo dục mới, tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn tổ, tập huấn để giáo viên học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn. 6 Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm nói chung và hoạt động lao động theo hướng trải nghiệm nói riêng được coi là một phương tiện giáo dục nhiều mặt cho trẻ. Thông qua hoạt động này tạo điều kiện cho tất cả trẻ được tham gia một cách tích cực, mang lại trẻ niềm vui sướng, tự hào về những thành quả mà mình làm được. Điều này tác động không nhỏ đến sức khỏe và tinh thần của trẻ. Bản thân là một giáo viên yêu nghề mếm trẻ tâm huyết, nhiệt tình, năng động trong mọi công việc. Ngay từ đầu năm, được sự hướng dẫn chỉ đạo của nhà trường tôi đã bắt tay xây dựng các biện pháp tổ chức các hoạt động lao động theo hướng trải nghiệm phù hợp với điều kiện và thực tế của lớp mình. Được sự ủng hộ nhiệt tình của Ban đại diện cha mẹ trẻ của lớp và tập thể hội đồng sư phạm nhà trường. Tuy nhiên cùng với thuận lợi, bản thân tôi còn gặp một số khó khăn. * Khó khăn: Trường tôi đang công tác thuộc vùng nông thôn nên cơ sở vật chất mặc dù có sự đầu tư của nhà nước, chính quyền địa phương và cha mẹ trẻ nhưng so với nhu cầu thì vẫn còn nhiều thiếu thốn. Về phía giáo viên, việc nhận thức tầm quan trọng trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho trẻ còn hạn chế. Mặc dù tôi có tổ chức các hoạt động dạy và học theo hướng trải nghiệm nhưng chỉ mang tính chất chung chung trên lí thuyết và cũng chưa hề quan tâm đến hoạt động lao động vệ theo hướng trải nghiệm, không chú ý đến phương pháp, cách thức tổ chức, hướng dẫn trẻ làm như thế nào, có phối hợp tốt với nhau hay không. Từ đó, không kích thích sự hứng thú, tích cực, hăng say của trẻ, trẻ lười lao động, không thấy được tầm quan trong của lao động đối với bản thân, môi trường và thế giới xung quanh. Trong năm học này, do dịch bệnh Covid 19 diễn ra phức tạp, việc dạy và nghỉ học đan xen nên tôi bị gián đoạn công tác tổ chức, kiểm tra, đánh giá trẻ việc thực hiện các hoạt động lao động theo hướng trải nghiệm. Công tác phối kết hợp với cha mẹ trẻ trong việc tổ chức các hoạt động lao động theo hướng trải nghiệm ở nhà đạt hiệu quả chưa cao. Về phía cha mẹ trẻ, họ chưa thực sự hiểu và quan tâm đến việc tổ chức hoạt 7 động lao động theo hướng trải nghiệm. Khái niệm “Hoạt động lao động theo hướng trải nghiệm” cho trẻ có lẽ còn xa lạ và mới mẻ. Họ chưa hiểu mục đích và tầm quan trọng của hoạt động lao động. Một số cha mẹ quá nuông chiều cưng nựng con cái, thường làm thay cho trẻ từ việc nhỏ đến việc lớn nên khiến cho trẻ không có kỹ năng lao động nền tảng khiến cho giáo viên rất khó khăn trong việc giáo tổ chức các hoạt động lao động theo hướng trải nghiệm. Về phía trẻ, khả năng nhận thức của trẻ trong lớp không đồng đều, mỗi trẻ có một tính cách, một tâm lý khác nhau, đòi hỏi giáo viên phải áp dụng mỗi trẻ một hướng giáo dục khác nhau tu
Xem bản đầy đủ trên google drive: TẠI ĐÂY
Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education