• Có các thương hiệu máy đọc sách nào?

    Có các thương hiệu máy đọc sách nào?

    Máy đọc sách điện tử (ebook reader) là thiết bị cho phép bạn đọc sách trong thời gian dài mà không bị mỏi mắt hay chóng mặt. Nhiều thương hiệu máy đọc sách điện tử đã được tung ra thị trường, mang đến cho người sử dụng những dòng máy đọc sách điện tử đa dạng từ cấu hình, thiết kế và mức giá phù hợp với từng nhu cầu sử dụng của họ. Hãy cùng SIÊU SALE ĐÂY tìm hiểu những thương hiệu máy đọc sách bán chạy nhất đó nhé!

    Dưới đây là một số thương hiệu máy đọc sách nổi tiếng trên thị trường hiện nay:

    Thương hiệu máy đọc sách tốt nhất: Kindle của Amazon

    Nói đến máy đọc sách cái tên đầu tiên mọi người nghĩ đến chính là Kindle của Mỹ. Thương hiệu nổi tiếng đã quá quen thuộc với nhiều tầng lớp người dùng có chung niềm đam mê mãnh liệt với các cuốn sách.

    Các thương hiệu máy đọc sách tốt nhất hiện nay!

    Kindle hay còn có tên đầy đủ là Amazon Kindle, thương hiệu thuộc ông lớn Amazon, một công ty công nghệ đa quốc gia của Mỹ. Thiết bị đọc sách điện tử này được ra mắt vào năm 2007. Trải qua hơn 15 năm, Kindle đã trình làng các dòng máy đọc sách ở nhiều phân khúc giá rẻ đến cao cấp phục vụ nhu cầu sử dụng của khách hàng.

    Kindle hiện có 2 dòng sản phẩm chính là máy đọc sách điện tử trên màn hình E-ink và máy tính bảng Kindle Fire sử dụng hệ điều hành Android. Nhưng nổi tiếng hơn cả vẫn là dòng máy đọc sách e-ink với các dòng sản phẩm như Kindle Paperwhite, Kindle Basic, Kindle Oasic…

    Các thương hiệu máy đọc sách tốt nhất hiện nay!

    Nếu bạn là một người yêu thích việc đọc sách thì đừng bỏ qua Kindle. Các dòng máy đọc sách của Kindle sở hữu rất nhiều ưu điểm như:

    • Kindle sở hữu kho sách miễn phí đồ sộ giúp bạn dễ dàng tiếp cận hơn với nền tri thức tinh tuý của nhân loại.
    • Nhỏ gọn, trọng lượng nhẹ nên bạn dễ dàng mang theo để đọc ở bất cứ đâu, bất kỳ lúc nào rảnh rỗi.
    • Dung lượng pin lớn, sử dụng được lâu. Một lần sạc bạn có thể sử dụng được trong nhiều tuần, thậm chí cả tháng.
    • Kindle bao gồm nhiều dòng máy bình dân giá rẻ đến cao cấp. Chỉ với khoảng hơn 2 triệu là bạn đã có thể sở hữu ngay một chiếc máy đọc sách của Kindle rồi.
    • Máy có hỗ trợ các phông chữ tiếng Việt nên càng thuận tiện khi thao tác tải sách.
    • Đọc sách trên này không gây hại đến mắt, không ảnh hưởng đến thị lực. Máy được tối ưu hoá các cấp độ ánh sáng, không phát ánh sáng xanh, sử dụng màn hình E-ink giúp mắt được thư giãn, chống mỏi hay đau khi nhìn liên tục.

    Tuy nhiên, các dòng máy đọc sách Kindle có một nhược điểm là không hỗ trợ file ePub. Muốn đọc được epub, bạn phải convert sang định dạng mobi, prc hoặc awz.

    Thương hiệu máy đọc sách tốt nhất: Kobo của Rakuten Kobo

    Máy đọc sách Kobo là sản phẩm được sản xuất bởi công ty Kobo tại Toronto. Tên của công ty là một đảo của chữ “cuốn sách”. Phiên bản gốc được ra mắt vào tháng 5 năm 2010 và được bán trên thị trường như một sự thay thế tố giản cho các thiết bị đọc sách điện tử đắt tiền hơn tại thời điểm đó.

    Các thương hiệu máy đọc sách tốt nhất hiện nay!

    Kobo nổi tiếng nhất với các dòng máy đọc sách như: Kobo Aura, Kobo Forma, Kobo Touch, Kobo Glo, Kobo Clara,… Trong đó, riêng dòng Kobo Touch là loại máy chỉ bán nội địa tại thị trường Canada, do đó trước khi mua bạn cần cân nhắc kĩ lưỡng đến vấn đề bảo hành.

    Nhìn chung, những dòng máy đọc sách Kobo thường có phân khúc và giá thành  phải chăng, phù hợp với túi tiền của nhiều người nên rất được ưa chuộng trên cả thị trường quốc tế và trong  nước.

    Ưu điểm của thương hiệu máy đọc sách Kobo so với các hãng khác có thể kể đến như:

    • Thiết kế sang trọng, mỏn nhẹ hiện đại với kích thước màn hình lớn giúp người dùng có được trải nghiệm tốt nhất;
    • Sử dụng công nghệ điện Comfort Light Pro giúp giảm dần ánh sáng xanh vào ban đêm;
    • Máy đọc sách Kobo có khả năng hỗ trợ nhiều định dạng sách khác nhau, bao gồm cả epub, điều mà Kindle không hỗ trợ → Mời bạn xem trong bài Kindle đọc được file gì?
    • Có khả năng kháng nước, giúp người dùng có thể đọc sách ở khắp mọi nơi;
    • Giá thành rẻ hơn các đối thủ cạnh tranh khác đang có mặt trên thị trường.

    Thương hiệu máy đọc sách tốt nhất PocketBook

    Pocketbook là hãng máy đọc sách lớn thứ 3 thế giới, ra đời từ 2007 và có trụ sở tại Thuỵ Sỹ. Pocketbook hoạt động tại hơn 40 nước, chủ yếu là ở châu Âu.

    Các thương hiệu máy đọc sách tốt nhất hiện nay!

    PocketBook có thiết kế gần như tối ưu và được đánh rất cao trong làng máy đọc sách. Hệ điều hành Linus của máy cũng giúp bạn cài các ứng dụng đọc sách một cách linh hoạt.

    Các dòng máy của Pocketbook có các đặc điểm nổi bật như:

    • Có phím cứng chuyển trang;
    • Hỗ trợ thẻ nhớ;
    • Hỗ trợ Pocketbook Cloud, Dropbox, Send-to-Pocketbook;
    • Hỗ trợ đọc sách từ Google Play Books;
    • Ứng dụng những công nghệ mới nhất, chẳng hạn như màn hình màu.
    Các thương hiệu máy đọc sách tốt nhất hiện nay!
    Pocketbook Viva là máy đọc sách điện tử 8 inch với màn hình màu Gallery 3

    Thương hiệu máy đọc sách tốt nhất Onyx Boox

    Boox là thương hiệu của hãng Onyx Hồng Kông. Onyx Boox là thương hiệu duy nhất trên thế giới cung cấp các mẫu máy sử dụng màn hình E-Ink với đủ các kích thước từ 6 inch cho tới 13.3 inch và cũng là hãng năng động nhất trong việc nghiên cứu và phát triển máy đọc sách sử dụng hệ điều hành Android.

    Các thương hiệu máy đọc sách tốt nhất hiện nay!

    Ưu điểm của máy đọc sách Boox có thể kể đến như:

    • Thiết kế sản phẩm đẹp mắt và hiện đại, kết hợp cùng kiểu dáng như với chiếc máy tính bảng. Nên có thể cất gọn trong túi xách và tiện mang đi rất nhiều nơi.
    • Màn hình đủ để thao tác và đọc sách, từ 7.8 inch, 10.3 inch và 13.3 inch. Nên có thể thực hiện đa thao tác ngoài đọc sách như vẽ phác thảo, ghi chú, ghi chép,… một cách mượt mà và hiệu quả, đặc biệt là đọc PDF.
    • Màn hình đọc sách thân thiện với người tiêu dùng, dễ chịu cho mắt. Và nhiều chế độ điều chỉnh khác nhau. Thích hợp cho từng nhu cầu và từng môi trường ánh sáng.
    • Được cài đặt sẵn những ngôn ngữ khác nhau và có cả từ điển phong phú cập nhật những từ mới dễ dàng sử dụng.
    • Những dòng máy đều là hệ điều hành Android, vì vậy rất dễ sử dụng và có thể tải được đa số những ứng dụng. Hay ebook trên các app tài liệu hay Google Play
    • Người dùng có thể copy những loại sách ở nhiều định dạng khác nhau.
    • Máy đọc sách Boox được trang bị thêm cả loa ngoài và có thể nghe qua tai nghe bluetooth. Do đó, người dùng có thể vừa đọc sách vừa nghe nhạc hoặc nghe sách nói.

    Thương hiệu máy đọc sách tốt nhất Likebook

    Máy đọc sách Likebook được sản xuất và phát triển bởi công ty Boeye tại Trung Quốc.

    Các thương hiệu máy đọc sách tốt nhất hiện nay!

    Khi sử dụng các máy đọc sách thương hiệu nước ngoài, người dùng Việt Nam thường gặp nhiều bất cập như không thể đọc được file pdf, không thể ghi chú,… Likebook ra đời và có thể giải quyết được nhưng khuyết điểm trên. Chính vì vậy mà máy đọc sách Likebook sử dụng màn hình E-ink, nổi bật với khả năng hỗ trợ xử lý file sách pdf trên 300MB và ghi chú trực tiếp trên file pdf cực kì tiện lợi. 

    Có các thương hiệu máy đọc sách nào? 1
    Likebook nổi bật với khả năng hỗ trợ xử lý file sách pdf và ghi chú trực tiếp tiện lợi. 

    Likebook còn cực kì ưu ái người dùng của mình khi đã phát hành kho sách PDF chuyên biệt hỗ trợ cho khách hàng của mình với hơn 5000 cuốn sách phong phú: Kinh doanh, kỹ năng, y học, truyện tranh… tất cả đều ở dạng nguyên bản như trên sách giấy.

    Một số tính năng khác của Likebook là phóng to chữ, cắt viền trắng giúp tối ưu hiển thị, tra từ điển trực tiếp trên pdf, chủ động làm đậm/mờ ảnh,…

    Likebook có các dòng máy dành riêng để đọc các tài liệu kỹ thuật nhiều hình ảnh như Likebook Ares dành cho những bạn là bác sĩ, kỹ sư, doanh nhân. Máy dành cho người lớn tuổi, trẻ em dễ dàng sử dụng như Likebook Mars. Đặc biệt có dòng máy Likebook Minas có màn hình lên đến 10.3 in. Các dòng máy của Likebook có biểu giá trải dài từ 4 đến 11 triệu đồng.

    Thương hiệu máy đọc sách tốt nhất Sony Reader

    So với các ông lớn khác thì máy đọc sách Sony có vẻ hơi lép vế. Tuy nhiên máy đọc sách của Sony là một thiết bị đọc sách hấp dẫn, với văn bản đẹp, tốt, hiệu suất tốt, thiết kế nhẹ giúp cầm trên tay dễ dàng. Mình thích thiết kế của các máy đọc sách Sony.

    Các thương hiệu máy đọc sách tốt nhất hiện nay!

    Điều thua kém so với các thương hiệu khác đó là máy đọc sách của Sony không có đèn nền, không có cửa hàng sách trực tuyến. Đây là một tính năng sát thủ.
    Một số ưu điểm mà mình cảm thấy được:

    1. Thiết kế đẹp, hoàn thiện tốt.
      Không giống với Kindle không có phím vật lý. Máy đọc sách của Sony có năm nút bấm ở mặt trước. Mình thích máy đọc sách có phím cứng để lật trang nhưng thất tiếc là hai phím chuyển trang của sony lại đặt ở 2 phím bên trái trên tổng 5 phím trước mặt. Vì thế sẽ thích hợp cầm tay trái để đọc.
    2. Màn hình
      Màn hình cảm ứng E-Ink Pearl V220 “không chói” đã được “tăng cường để đọc trong thời gian dài.” Có các tính năng xã hội mới (Facebook và Evernote), màn hình chính được đơn giản hóa và bố cục sách mặc định được cập nhật nhằm giúp việc sắp xếp và tìm sách dễ dàng hơn. Phóng to và thu nhỏ mượt mà hơn và cải thiện lượt trang liên tục được thiết kế để cải thiện trải nghiệm đọc. Có hai từ điển tiếng Anh và bốn từ điển dịch được tích hợp sẵn. Thời lượng pin đã tăng gấp đôi từ một tháng lên hai tháng khi tắt không dây và các nút điều khiển của thiết bị đã được thiết kế lại.
    3. Bộ nhớ trong 2Gb và có hỗ trợ khe cắm mở rộng MicroSD
  • Tick xanh Facebook giá bao nhiêu?

    Tick xanh Facebook giá bao nhiêu?

    Trước kia, bạn phải là người nổi tiếng, có nhiều follower thì mới có thể gửi hồ sơ để Facebook xem xét cấp tích xanh. Bây giờ, tick xanh Facebook và Instagram sẽ là một dịch vụ tính phí Meta Verified với giá 11,99 USD/tháng.

    Tick xanh Facebook giá bao nhiêu? 2

    Dấu Tích Xanh Facebook Profile Là Gì?

    Trên trang cá nhân hay fanpage của người nổi tiếng, cơ quan truyền thông lớn, thương hiệu chính thống lớn, người của công chúng,… sẽ xuất hiện thêm một dấu tích màu xanh nhỏ bên cạnh tên hiển thị.

    Dấu tích xanh nằm trong tính năng “Verified” mà Facebook đưa ra có việc làm. tác dụng để giải quyết vấn đề về tài khoản giả mạo trên Facebook hoặc xác thực tài khoản sở hữu chính chủ.

    Tick xanh Facebook giá bao nhiêu?

    Dấu tích xanh chính là chứng nhận để phân biệt fanpage thật và giả. Cho nên điều này làm cho các chuyên gia về mảng facebook bắt đầu chiến dịch làm giả dấu tích để đáp ứng những nhu cầu của những page cần tích xanh.

    Xét về góc độ của một nhà quảng cáo trên Facebook thì fanpage có tích xanh sẽ mang lại lợi ích sau đây:

    • Ít bị chết fanpage (hầu như là không chết nếu vẫn tuân thủ đúng nguyên tắc của Facebook).
    • Fanpage có độ tin tưởng hơn với người dùng.
    • Hạn chế được việc người khác giả mạo fanpage và report (báo cáo) ngược lại bạn.

    Tick xanh Facebook giá bao nhiêu?

    Biểu tượng xác minh màu lam cho mọi người biết rằng Trang hoặc trang cá nhân vì lợi ích chung là thật.

    Tick xanh Facebook giá bao nhiêu?

    Theo Zuckerberg, tính năng mới sẽ tăng cường tính chính chủ và bảo mật trên mọi dịch vụ của Meta.

    Các thuê bao đăng ký sẽ nhận được một huy hiệu cho thấy tài khoản đã được xác minh chính chủ, chống mạo danh và tiếp cận trực tiếp chăm sóc khách hàng… Meta cho biết dịch vụ chủ yếu hướng đến những nhà sáng tạo nội dung đang muốn nâng cao sự hiện diện trên các nền tảng. Công ty sẽ có điều chỉnh sau giai đoạn đầu thử nghiệm.

    Sẽ không có gì thay đổi đối với các tài khoản Facebook và Instagram tích xanh từ trước. Chỉ những người dùng trên 18 tuổi mới được đăng ký tích xanh. Dịch vụ chưa dành cho doanh nghiệp.

    Hướng dẫn cách đăng ký tích xanh Fanpage hoặc trang cá nhân miễn phí

    Bước 1: Nhấn vào đường link đăng ký cấp tích xanh của Facebook tại đây.

    Bước 2: Nhập các thông tin, giấy tờ mà Facebook yêu cầu.

    Tick xanh Facebook giá bao nhiêu?

    Kéo xuống bên dưới bạn chọn thể loại cho Fanpage, rồi chọn quốc gia, tải giấy tờ cần thiết cho Fanpage theo quy định ở bên dưới.

    Nếu tài khoản của bạn đại diện cho một người: Giấy tờ tùy thân có ảnh chụp do chính phủ cấp và nêu rõ tên cùng ngày sinh của bạn (ví dụ: Bằng lái xe hoặc hộ chiếu).

    Nếu tài khoản của bạn đại diện cho đối tượng khác (không phải người), hãy cung cấp tài liệu có con dấu/dấu bản quyền chính thức của tổ chức:

    • Số điện thoại hoặc hoá đơn tiện ích của tổ chức.
    • Chứng nhận thành lập.
    • Điều lệ công ty.
    • Tài liệu về việc đóng thuế hoặc miễn thuế của tổ chức.

    Tại phần “Vui lòng chia sẻ lý do bạn cần xác minh tài khoản” thì bạn cần phải cho Facebook biết được lý do tại sao, nếu bạn không ghi phần này hoặc ghi một cách đơn giản, hời hợt thì khả năng được duyệt rất thấp.

    Tick xanh Facebook giá bao nhiêu?

    Lưu ý: Bạn cần viết lý do bằng tiếng Anh để thuyết phục Facebook tại sao Fanpage của bạn cần được xác minh.

    Sau khi đã điền xong thì bạn chỉ cần nhấn vào nút “Gửi” là xong.

    Bước 3: Đợi phản hồi từ Facebook.

    Thông thường Facebook sẽ mất vài giờ đến vài ngày thì mới phản hồi lại cho bạn.

    Lưu ý: Trong thời gian đợi Facebook phản hồi, bạn không nên gửi lại yêu cầu nhiều vì sẽ dễ bị đánh giá là spam & cho vào blacklist (danh sách hạn chế) luôn thì bạn không còn khả năng được duyệt.

    Ngoài ra, nếu bạn bị Facebook từ chối và không cấp tích xanh thì sau đó 30 ngày bạn mới gửi lại yêu cầu, tránh tình trạng gửi nhiều yêu cầu liên tục trong thời gian ngắn.

  • Đề cương giữa kì 2 Toán 10 Cánh Diều file Word

    Mời Quý thầy cô tham khảo Đề cương giữa kì 2 Toán 10 Cánh Diều năm 2022-2023 của trường THPT Trần Phú HN. File Word mời thầy cô tải ở cuối bài viết.

    BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM

    Quy tắc cộng. Quy tắc nhân. Sơ đồ hình cây.

    Câu 1: Một tổ có 6 học sinh nữ và 8 học sinh nam. Hỏi có bao nhiêu cách chọn ngẫu nhiên một học sinh của tổ đó đi trực nhật?

    A. 28

    B. 48

    C. 14

    D. 8

    Câu 2: Có 3 cuốn sách Toán khác nhau và 4 cuốn sách Vật lí khác nhau. Hỏi có bao nhiêu cách chọn một cuốn sách trong số các cuốn sách đó?

    A. 12

    B. 7

    C. 3

    D. 4

    Câu 3: Trường THPT A, khối 12 có 11 lớp, khối 11 có 10 lớp và khối 10 có 12 lớp. Thầy Tổ trưởng tổ Toán muốn chọn một lớp để dự giờ. Hỏi có tất cả bao nhiêu cách chọn?

    A. 3

    B. 33

    C. 11

    D. 10

    Câu 4: Giả sử từ tỉnh $A$ đến tỉnh $B$ có thể đi bằng các phương tiện: ô tô, tàu hỏa, tàu thủy hoặc máy bay. Mỗi ngày có 10 chuyến ô tô, 5 chuyến tàu hỏa, 3 chuyến tàu thủy và 2 chuyến máy bay. Hỏi có bao nhiêu cách đi từ tỉnh $A$ đến tỉnh $B$?

    A. 20

    B. 300

    C. 18

    D. 15

    Câu 5: Có 3 kiểu mặt đồng hồ đeo tay và 4 kiểu dây. Hỏi có bao nhiêu cách chọn một chiếc đồng hồ gồm một mặt và một dây?

    A. 4

    B. 7

    C. 12

    D. 16

    Câu 6: Một người có 4 cái quần, 6 cái áo, 3 chiếc cà vạt. Để chọn mỗi thứ một món thì có bao nhiều cách chọn bộ ” quần-áo-cà vạt” khác nhau?

    A. 13

    B. 72

    C. 12

    D. 30

    Câu 7: Một thùng trong đó có 12 hộp đựng bút màu đỏ, 18 hộp đựng bút màu xanh. Số cách khác nhau để chọn được đồng thời một hộp màu đỏ, một hộp màu xanh là?

    A. 13

    B. 12

    C. 18

    D. 216

    Câu 8: Trên bàn có 8 cây bút chì khác nhau, 6 cây bút bi khác nhau và 10 cuốn tập khác nhau. Số cách khác nhau để chọn được đồng thời một cây bút chì, một cây bút bi và một cuốn tập.

    A. 24

    B. 48

    C. 480

    D. 60

    Câu 9: Một bó hoa có 5 hoa hồng trắng, 6 hoa hồng đỏ và 7 hoa hồng vàng. Hỏi có mấy cách chọn lấy ba bông hoa có đủ cả ba màu.

    A. 240

    B. 210

    C. 18

    D. 120

    Câu 10: Trong một trường THPT, khối 11 có 280 học sinh nam và 325 học sinh nữ. Nhà trường cần chọn hai học sinh trong đó có một nam và một nữ đi dự trại hè của học sinh thành phố. Hỏi nhà trường có bao nhiêu cách chọn?

    A. 910000

    B. 91000

    C. 910

    D. 625

    Câu 11: Một đội học sinh giỏi của trường THPT, gồm 5 học sinh khối 12,4 học sinh khối 11,3 học sinh khối 10 . Số cách chọn ba học sinh trong đó mỗi khối có một em?

    A. 12

    B. 220

    C. 60

    D. 3

    Câu 12: Có 10 cặp vợ chồng đi dự tiệc. Tổng số cách chọn một người đàn ông và một người đàn bà trong bữa tiệc phát biểu ý kiến sao cho hai người đó không là vợ chồng?

    A. 100

    B. 91

    C. 10

    D. 90

    Câu 13: An muốn qua nhà Bình để cùng Bình đến chơi nhà Cường. Từ nhà $A n$ đến nhà Bình có 4 con đường đi, từ nhà Bình tới nhà Cường có 6 con đường đi. HSỏi An có bao nhiêu cách chọn đường đi đến nhà Cường?

    A. 6

    B. 4

    C. 10

    D. 24

    Câu 14: Có bao nhiêu số tự nhiên có hai chữ số mà cả hai chữ số đều lẻ?

    A. 25

    B. 20

    C. 50

    D. 10

    Câu 15: Số các số tự nhiên chẵn, gồm bốn chữ số khác nhau đôi một và không tận cùng bằng 0 là :

    A. 504

    B. 1792

    C. 953088

    D. 2296

    Câu 16: Có bao nhiêu số tự nhiên có 3 chữ số đôi một khác nhau?

    A. 1000

    B. 720

    C. 729

    D. 648

    Câu 17: Có bao nhiêu số tự nhiên có 3 chữ số được lập từ sáu chữ số $1,2,3,4,5,6$?

    A. 10

    B. 216

    C. 256

    D. 20

    Câu 18: Cho các số $1,5,6,7$ có thể lập được bao nhiêu số tự nhiên có 4 chữ số với các chữ số khác nhau:

    A. 12

    B. 24

    C. 64

    D. 256

    Câu 19: Cần xếp 3 nam, 3 nữ vào 1 hàng có 6 ghế. Hỏi có bao nhiêu cách xếp sao cho nam nữ ngồi xen kẽ.

    A. 36

    B. 720

    C. 78

    D. 72

    Câu 20: Từ các số $0,1,2,7,8,9$ tạo được bao nhiêu số lẻ có 5 chữ số khác nhau?

    A. 288

    B. 360

    C. 312

    D. 600

    Câu 21: Một bạn có 4 áo xanh, 3 áo trắng và 5 quần màu đen. Hỏi bạn đó có bao nhiêu cách chọn một bộ quần áo để mặc?

    A. 35

    B. 66

    C. 12

    D. 60

    Hoán vị. Chỉnh hợp. Tổ hợp

    Câu 22: Công thức tính số hoán vị $P_{n}, n \in \mathbb{N}^{*}$. Chọn công thức đúng?

    A. $P_{n}=(n-1)$ !

    B. $P_{n}=(n+1)$ !

    C. $P_{n}=\frac{n !}{(n-1)}$

    D. $P_{n}=n$ !

    Câu 23: Có bao nhiêu cách xếp 3 học sinh nam và 4 học sinh nữ theo hàng ngang?

    A. 7 !

    B. 144

    C. 2880

    D. 480

    Câu 24: Từ các số $1,2,3,4,5$ có thể lập được bao nhiêu số tự nhiên có 5 chữ số khác nhau đôi một?

    A. 60

    B. 120

    C. 24

    D. 48

    Câu 25: Số cách xếp 3 nam sinh và 4 nữ sinh vào một dãy ghê hàng ngang có 7 chỗ ngồi là

    A. 4 ! .3

    B. 7 !

    C. 4 ! .3 !

    D. 4 !

    Câu 26: Có 4 cặp vợ chồng ngồi trên một dãy ghế dài. Có bao nhiêu cách sắp xếp sao cho vợ và chồng của mỗi gia đình đều ngồi cạnh nhau.

    A. 384

    B. 8 !

    C. 4 ! .4 !

    D. 48

    Câu 27: Số cách xếp 5 nam và 4 nữ thành một hàng ngang sao cho 4 nữ luôn đứng cạnh nhau là

    A. 362880

    B. 2880

    C. 5760

    D. 17280

    Câu 28: Có 4 học sinh nam, 3 học sinh nữ và 2 thầy giáo xếp thành một hàng dọc tham gia một cuộc thi. Hỏi có bao nhiêu cách xếp hàng sao cho nhóm 3 học sinh nữ luôn đứng cạnh nhau và nhóm hai thầy giáo cũng đứng cạnh nhau?

    A. 362880

    B. 14400

    C. 8640

    D. 288

    Câu 29: Cho tập $A={1,2,3,4,5,6,7,8}$. Từ tập $A$ có thể lập được bao nhiêu số tự nhiên có 8 chữ số phân biệt sao cho các số này lẻ và không chia hết cho 5?

    A. 15120

    B. 20100

    C. 40320

    D. 12260

    Câu 30: Có bao nhiêu cách xếp chô̂ cho 3 học sinh lớp $\mathrm{A}, 2$ học sinh lớp $\mathrm{B}$ và 1 học sinh lớp $\mathrm{C}$ vào 6 ghế xếp quanh một bàn tròn sao cho học sinh lớp $\mathrm{C}$ ngồi giữa hai học sinh lớp $\mathrm{A}$ và $\mathrm{B}$

    A. 12

    B. 120

    C. 72

    D. 48

    Câu 31: Có bao nhiêu cách xếp 6 cặp vợ chồng ngồi xung quanh một chiếc bàn tròn, sao cho mỗi bà đều ngồi cạnh chồng của mình?

    A. 7680

    B. 7860

    C. 960

    D. 690

    Câu 32: Công thức tính số chỉnh hợp chập $k$ của $n$ phần tử là:

    A. $A_{n}^{k}=\frac{n !}{(n-k) !}$

    B. $A_{n}^{k}=\frac{n !}{(n-k) ! k !}$

    C. $C_{n}^{k}=\frac{n !}{(n-k) ! k !}$

    D. $C_{n}^{k}=\frac{n !}{(n-k) !}$

    Câu 33: Tính số chỉnh hợp chập 4 của 7 phần tử?

    A. 24

    B. 720

    C. 840

    D. 35

    Câu 34: Từ 7 chữ số $1,2,3,4,5,6,7$ có thể lập được bao nhiêu số tự nhiên có 4 chữ số đôi một khác nhau?

    A. $7^{4}$

    B. $P_{7}$

    C. $C_{7}^{4}$

    D. $A_{7}^{4}$

    Câu 35: Trong một lớp học có 20 học sinh nữ và 15 học sinh nam. Hỏi giáo viên chủ nhiệm có bao nhiêu cách chọn: ba học sinh làm ba nhiệm vụ lớp trưởng, lớp phó và bí thư?

    A. $C_{35}^{3}$

    B. 35 !

    C. $A_{3}^{35}$

    D. $A_{35}^{3}$

    Câu 36: Số cách xếp 5 học sinh ngồi vào một dãy gồm 8 chiếc ghế bằng

    A. $A_{8}^{5}$

    B. $C_{8}^{5}$

    C. 5 !

    D. 8 !

    Câu 37: Trong một cuộc đua thuyền có 16 thuyền cùng xuất phát. Hỏi có bao nhiêu khả năng xếp loại 3 thuyền về nhất, nhì, ba?

    A. 5

    B. 560

    C. 48

    D. 3360

    Câu 38: Công thức tính số tổ hợp chập $k$ của $n$ phần tử là:

    A. $A_{n}^{k}=\frac{n !}{(n-k) !}$

    B. $A_{n}^{k}=\frac{n !}{(n-k) ! k !}$

    C. $C_{n}^{k}=\frac{n !}{(n-k) ! k !}$

    D. $C_{n}^{k}=\frac{n !}{(n-k) !}$

    Câu 39: Cho tập hợp $M$ có 10 phần tử. Số tập con gồm 2 phần tử của $M$ là

    A. $A_{10}^{8}$

    B. $A_{10}^{2}$

    C. $C_{10}^{2}$

    D. $10^{2}$

    Câu 40: Cho tập hợp $M={1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5}$. Số tập con gồm hai phần tử của tập hợp $M$ là:

    A. 11

    B. $A_{5}^{2}$

    C. $C_{5}^{2}$

    D. $P_{2}$

    Câu 41: Có bao nhiêu cách chọn ra 4 học sinh từ một tổ gồm 15 học sinh?

    A. 32760

    B. 50625

    C. 60

    D. 1365

    Câu 42: Có bao nhiêu tam giác có ba đỉnh là các đỉnh của hình đa giác đều có 10 cạnh.

    A. $C_{11}^{3}$

    B. $A_{10}^{3}$

    C. $C_{10}^{3}$

    D. $A_{11}^{3}$

    Câu 43: Từ một lớp gồm 16 học sinh nam và 18 học sinh nữ. Có bao nhiêu cách chọn ra 5 học sinh tham gia đội Thanh niên xung kích, trong đó có 2 học sinh nam và 3 học sinh nữ.

    A. $C_{16}^{2} \cdot C_{18}^{3}$

    B. $A_{16}^{2} \cdot A_{18}^{3}$

    C. $C_{16}^{3} \cdot C_{18}^{2}$

    D. $A_{16}^{3} \cdot A_{18}^{2}$

    Câu 44: Một lớp có 30 học sinh gồm 20 nam và 10 nữ. Hỏi có bao nhiêu cách chọn ra một nhóm 3 học sinh sao cho nhóm đó có ít nhất một học sinh nữ?

    A. 1140

    B. 2920

    C. 1900

    D. 900

    Câu 45: Có bao nhiêu số có ba chữ số dạng $\overline{a b c}$ với $a, b, c \in\{0 ; 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6\}$ sao cho $a<b<c$.

    A. 30

    B. 20

    C. 120

    D. 40

    Câu 46: Từ tập $X=\{2,3,4,5,6\}$ có thể lập được bao nhiêu số tự nhiên có ba chữ số mà các chữ số đôi một khác nhau?

    A. 60

    B. 125

    C. 10

    D. 6

    Nhị thức Newton

    Câu 47: Trong khai triển nhị thức Niu-tơn của $(a+b)^{4}$ có bao nhiêu số hạng?

    A. 6

    B. 3

    C. 5

    D. 4

    Câu 48: Trong khai triển nhị thức Niu-tơn của $(2 x-3)^{4}$ có bao nhiêu số hạng?

    A. 6

    B. 3

    C. 5

    D. 4

    Câu 49: Trong khai triển nhị thức Niu-tơn của $(a+b)^{4}$, số hạng tổng quát của khai triển là

    A. $C_{4}^{k-1} a^{k} b^{5-k}$

    B. $C_{4}^{k} a^{4-k} b^{k}$

    C. $C_{4}^{k+1} a^{5-k} b^{k+1}$

    D. $C_{4}^{k} a^{4-k} b^{4-k}$

    Câu 50: Trong khai triển nhị thức Niu-tơn của $(2 x-3)^{4}$, số hạng tổng quát của khai triển là

    A. $C_{4}^{k} 2^{k} 3^{4-k} \cdot x^{4-k}$

    B. $C_{4}^{k} 2^{4-k}(-3)^{k} \cdot x^{4-k}$

    C. $C_{4}^{k} 2^{4-k} 3^{k} \cdot x^{4-k}$

    D. $C_{4}^{k} 2^{k}(-3)^{4-k} \cdot x^{4-k}$

    Câu 51: Tính tổng các hệ số trong khai triển nhị thức Niu-tơn của $(1-2 x)^{4}$.

    A. 1

    B. $-1$

    C. 81

    D. $-81$

    Câu 52: Trong khai triển nhị thức Niu-tơn của $(1+3 x)^{4}$, số hạng thứ 2 theo số mũ tăng dần của $x$ là

    A. $108 x$

    B. $54 x^{2}$

    C. 1

    D. $12 x$

    Câu 53: Tìm hệ số của $x^{2} y^{2}$ trong khai triển nhị thức Niu-tơn của $(x+2 y)^{4}$.

    A. 32

    B. 8

    C. 24

    D. 16

    Câu 54: Tìm số hạng chứa $x^{2}$ trong khai triển nhị thức Niu-tơn của $P(x)=4 x^{2}+x(x-2)^{4}$.

    A. $28 x^{2}$

    B. $-28 x^{2}$

    C. $-24 x^{2}$

    D. $24 x^{2}$

    Câu 55: Gọi $n$ là số nguyên dương thỏa mãn $A_{n}^{3}+2 A_{n}^{2}=48$. Tìm hệ số của $x^{3}$ trong khai triển nhị thức Niu-tơn của $(1-3 x)^{n}$.

    A. $-108$

    B. 81

    C. 54

    D. $-12$

    Câu 56: Tìm số hạng không chứa $x$ trong khai triển nhị thức Niu-tơn của $\left(\frac{1}{x}+x^{3}\right)^{4}$.

    A. 1

    B. 4

    C. 6

    D. 12

    Câu 57: Viết khai triển theo công thức nhị thức newton $(x+1)^{5}$.

    A. $x^{5}+5 x^{4}+10 x^{3}+10 x^{2}+5 x+1$

    B. $x^{5}-5 x^{4}-10 x^{3}+10 x^{2}-5 x+1$

    C. $x^{5}-5 x^{4}+10 x^{3}-10 x^{2}+5 x-1$

    D. $5 x^{5}+10 x^{4}+10 x^{3}+5 x^{2}+5 x+1$

    Câu 58: Viết khai triển theo công thức nhị thức newton $(x-y)^{5}$.

    A. $x^{5}-5 x^{4} y+10 x^{3} y^{2}-10 x^{2} y^{3}+5 x y^{4}-y^{5}$

    B. $x^{5}+5 x^{4} y+10 x^{3} y^{2}+10 x^{2} y^{3}+5 x y^{4}+y^{5}$

    C. $x^{5}-5 x^{4} y-10 x^{3} y^{2}-10 x^{2} y^{3}-5 x y^{4}+y^{5}$

    D. $x^{5}+5 x^{4} y-10 x^{3} y^{2}+10 x^{2} y^{3}-5 x y^{4}+y^{5}$

    Câu 59: Khai triển của nhị thức $(x-2)^{5}$.

    A. $x^{5}-100 x^{4}+400 x^{3}-800 x^{2}+800 x-32$

    B. $5 x^{5}-10 x^{4}+40 x^{3}-80 x^{2}+80 x-32$

    C. $x^{5}-10 x^{4}+40 x^{3}-80 x^{2}+80 x-32$

    D. $x^{5}+10 x^{4}+40 x^{3}+80 x^{2}+80 x+32$

    Câu 60: Khai triển của nhị thức $(3 x+4)^{5}$ là

    A. $x^{5}+1620 x^{4}+4320 x^{3}+5760 x^{2}+3840 x+1024$

    B. $243 x^{5}+405 x^{4}+4320 x^{3}+5760 x^{2}+3840 x+1024$

    C. $243 x^{5}-1620 x^{4}+4320 x^{3}-5760 x^{2}+3840 x-1024$

    D. $243 x^{5}+1620 x^{4}+4320 x^{3}+5760 x^{2}+3840 x+1024$

    Câu 61: Khai triển của nhị thức $(1-2 x)^{5}$ là

    A. $5-10 x+40 x^{2}-80 x^{3}-80 x^{4}-32 x^{5}$

    B. $1+10 x+40 x^{2}-80 x^{3}-80 x^{4}-32 x^{5}$

    C. $1-10 x+40 x^{2}-80 x^{3}-80 x^{4}-32 x^{5}$

    D. $1+10 x+40 x^{2}+80 x^{3}+80 x^{4}+32 x^{5}$

    Câu 62: Trong khai triển $(2 a-b)^{5}$, hệ số của số hạng thứ 3 bằng:

    A. $-80$

    B. 80

    C. $-10$

    D. 10

    Câu 63: Tìm hệ số của đơn thức $a^{3} b^{2}$ trong khai triển nhị thức $(a+2 b)^{5}$.

    A. 160

    B. 11

    C. 20

    D. 40

    Câu 64: Số hạng chính giữa trong khai triển $(3 x+2 y)^{4}$ là:

    A. $C_{4}^{2} x^{2} y^{2}$

    B. $6(3 x)^{2}(2 y)^{2}$

    C. $6 C_{4}^{2} x^{2} y^{2}$

    D. $36 C_{4}^{2} x^{2} y^{2}$

    Câu 65: Cho $a$ là một số thực bất kì. Rút gọn $M=C_{4}^{0} a^{4}+C_{4}^{1} a^{3}(1-a)+C_{4}^{2} a^{2}(1-a)^{2}+C_{4}^{3} a(1-a)^{3}+C_{4}^{4}(1-a)^{4}$.

    A. $M=a^{4}$

    B. $M=a$

    C. $M=1$

    D. $M=-1$

    Tọa độ của véctơ. Biểu thức tọa độ của các phép toán véctơ.

    Câu 66: Trong mặt phẳng tọa độ $O x y$, tọa độ $\vec{i}$ là

    A. $\vec{i}=(0 ; 0)$

    B. $\vec{i}=(0 ; 1)$

    C. $\vec{i}=(1 ; 0)$

    D. $\vec{i}=(1 ; 1)$

    Câu 67: Trong hệ tọa độ $O x y$, cho $A(5 ; 2), B(10 ; 8)$ Tìm tọa độ của vectơ $\overrightarrow{A B}$?

    A. $(15 ; 10)$

    B. $(2 ; 4)$

    C. $(5 ; 6)$

    D. $(50 ; 16)$

    Câu 68: Trong hệ tọa độ $O x y$, cho tam giác $A B C$ có $B(9 ; 7), C(11 ;-1)$. Gọi $M, N$ lần lượt là trung điểm của $A B, A C$. Tìm tọa độ vectơ $\overrightarrow{M N}$?

    A. $(2 ;-8)$

    B. $(1 ;-4)$

    C. $(10 ; 6)$

    D. $(5 ; 3)$

    Câu 69: Trong hệ tọa độ $O x y$, cho hình vuông $A B C D$ có gốc $O$ làm tâm hình vuông và các cạnh của nó song song với các trục tọa độ. Khẳng định nào đúng?

    A. $|\overrightarrow{O A}+\overrightarrow{O B}|=A B$

    B. $\overrightarrow{O A}-\overrightarrow{O B}, \overrightarrow{D C}$ cùng hướng

    C. $x_{A}=-x_{C}, y_{A}=y_{C}$

    D. $x_{B}=-x_{C}, y_{B}=-y_{C}$

    Câu 70: Trong hệ tọa độ $O x y$, cho $M(3 ;-4)$ Gọi $M_{1}, M_{2}$ lần lượt là hình chiếu vuông góc của $M$ trên $O x, O y$. Khẳng định nào đúng?

    A. $\overline{O M_{1}}=-3$

    B. $\overrightarrow{O M_{2}}=4$

    C. $\overrightarrow{O M_{1}}-\overrightarrow{O M_{2}}=(-3 ;-4)$

    D. $\overrightarrow{O M_{1}}+\overrightarrow{O M_{2}}=(3 ;-4)$

    Câu 71: Trong hệ tọa độ $O x y$, cho hình bình hành $O A B C, C \in O x$. Khẳng định nào sau đây đúng?

    A. $\overrightarrow{A B}$ có tung độ khác 0

    B. $A, B$ có tung độ khác nhau

    C. $C$ có hoành độ khác 0

    D. $x_{A}+x_{C}-x_{B}=0$

    Câu 72: Trong hệ trục tọa độ $(O, \vec{i}, \vec{j})$, cho tam giác đều $A B C$ cạnh $a$, biết $O$ là trung điểm $B C, \vec{i}$ cùng hướng với $\overrightarrow{O C}, \vec{j}$ cùng hướng $\overrightarrow{O A}$. Tìm tọa độ của các đỉnh của tam giác $A B C$. Gọi $x_{A}, x_{B}, x_{C}$ lần lượt là hoành độ các điểm $A, B, C$. Giá trị của biểu thức $x_{A}+x_{B}+x_{C}$ bằng:

    A. 0

    B. $\frac{a}{2}$

    C. $\frac{a \sqrt{3}}{2}$

    D. $-\frac{a}{2}$

    Câu 73: Trong hệ trục tọa độ $(O, \vec{i}, \vec{j})$, cho tam giác đều $A B C$ cạnh $a$, biết $O$ là trung điểm $B C, \vec{i}$ cùng hướng với $\overrightarrow{O C}, \vec{j}$ cùng hướng $\overrightarrow{O A}$. Tìm tọa độ tâm đường tròn ngoại tiếp tam giác $A B C$.

    A. $G\left(0 ; \frac{a \sqrt{3}}{6}\right)$

    B. $G\left(0 ; \frac{a \sqrt{3}}{4}\right)$

    C. $G\left(\frac{a \sqrt{3}}{6} ; 0\right)$

    D. $G\left(\frac{a \sqrt{3}}{4} ; 0\right)$

    Câu 74: Trong hệ trục tọa độ $(O, \vec{i}, \vec{j})$, cho hình thoi $A B C D$ tâm $\mathrm{O}$ có $A C=8, B D=6$. Biết $\overrightarrow{O C}$ và $\vec{i}$ cùng hướng, $\overrightarrow{O B}$ và $\vec{j}$ cùng hướng. Tính tọa độ trọng tâm tam giác $A B C$

    A. $G(0 ; 1)$

    B. $G(-1 ; 0)$

    C. $\left(\frac{1}{2} ; 0\right)$

    D. $\left(0 ; \frac{3}{2}\right)$

    Câu 75: Cho $\vec{a}=(-1 ; 2), \vec{b}=(5 ;-7)$ Tìm tọa độ của $\vec{a}-\vec{b}$.

    A. $(6 ;-9)$

    B. $(4 ;-5)$

    C. $(-6 ; 9)$

    D. $(-5 ;-14)$

    Câu 76: Cho $\vec{a}=(3 ;-4), \vec{b}=(-1 ; 2)$ Tìm tọa độ của $\vec{a}+\vec{b}$.

    A. $(-4 ; 6)$

    B. $(2 ;-2)$

    C. $(4 ;-6)$

    D. $(-3 ;-8)$

    Câu 77: Trong hệ trục tọa độ $(O ; \vec{i} ; \vec{j})$ tọa độ $\vec{i}+\vec{j}$ là:

    A. $(0 ; 1)$

    B. $(1 ;-1)$

    C. $(-1 ; 1)$

    D. $(1 ; 1)$

    Câu 78: Trong mặt phẳng $O x y$ cho $\vec{a}=(-1 ; 3), \vec{b}=(5 ;-7)$. Tọa độ vectơ $3 \vec{a}-2 \vec{b}$ là:

    A. $(6 ;-19)$

    B. $(13 ;-29)$

    C. $(-6 ; 10)$

    D. $(-13 ; 23)$

    Câu 79: Cho $\vec{a}=2 \vec{i}-3 \vec{j}$ và $\vec{b}=-\vec{i}+2 \vec{j}$. Tìm tọa độ của $\vec{c}=\vec{a}-\vec{b}$.

    A. $\vec{c}=(1 ;-1)$

    B. $\vec{c}=(3 ;-5)$

    C. $\vec{c}=(-3 ; 5)$

    D. $\vec{c}=(2 ; 7)$ Câu 80: Cho hai vectơ $\vec{a}=(1 ;-4) ; \vec{b}=(-6 ; 15)$. Tìm tọa độ vectơ $\vec{u}$ biết $\vec{u}+\vec{a}=\vec{b}$

    A. $(7 ; 19)$

    B. $(-7 ; 19)$

    C. $(7 ;-19)$

    D. $(-7 ;-19)$

    Câu 81: Tìm tọa độ vectơ $\vec{u}$ biết $\vec{u}+\vec{b}=\overrightarrow{0}, \vec{b}=(2 ;-3)$.

    A. $(2 ;-3)$

    B. $(-2 ;-3)$

    C. $(-2 ; 3)$

    D. $(2 ; 3)$

    Câu 82: Trong hệ tọa độ $O x y$, cho $A(2 ; 5), B(1 ; 1), C(3 ; 3)$. Tìm tọa độ điểm $E$ sao cho $\overrightarrow{A E}=3 \overrightarrow{A B}-2 \overrightarrow{A C}$

    A. $(3 ;-3)$

    B. $(-3 ; 3)$

    C. $(-3 ;-3)$

    D. $(-2 ;-3)$

    Câu 83: Cho 3 điểm $A(-4 ; 0), B(-5 ; 0), C(3 ; 0)$. Tìm điểm $M$ trên trục $O x$ sao cho $\overrightarrow{M A}+\overrightarrow{M B}+\overrightarrow{M C}=\overrightarrow{0}$.

    A. $(-2 ; 0)$

    B. $(2 ; 0)$

    C. $(-4 ; 0)$

    D. $(-5 ; 0)$

    Câu 84: Trong hệ trục $(O, \vec{i}, \vec{j})$ cho 2 vectơ $\vec{a}=(3 ; 2), \vec{b}=-\vec{i}+5 \vec{j}$. Mệnh đề nào sau đây sai?

    A. $\vec{a}=3 \vec{i}+2 \vec{j}$

    B. $\vec{b}=(-1 ; 5)$

    C. $\vec{a}+\vec{b}=(2 ; 7)$

    D. $\vec{a}-\vec{b}=(2 ;-3)$

    Câu 85: Cho $\vec{u}=2 \vec{i}-3 \vec{j}, \vec{v}=-5 \vec{i}-\vec{j}$. Gọi $(X ; Y)$ là tọa độ của $\vec{w}=2 \vec{u}-3 \vec{v}$ thì tích $X Y$ bằng:

    A. $-57$

    B. 57

    C. $-63$

    D. 63

    Câu 86: Trong hệ tọa độ $O x y$, cho tam giác $A B C$ có $A(3 ; 5), B(1 ; 2), C(5 ; 2)$. Tìm tọa độ trọng tâm $G$ của tam giác $A B C$?

    A. $(-3 ; 4)$

    B. $(4 ; 0)$

    C. $(\sqrt{2} ; 3)$

    D. $(3 ; 3)$

    Câu 87: Trong hệ tọa độ $O x y$, cho $A(2 ;-3), B(4 ; 7)$. Tìm tọa độ trung điểm $I$ của đoạn thẳng $A B$

    A. $(6 ; 4)$

    B. $(2 ; 10)$

    C. $(3 ; 2)$

    D. $(8 ;-21)$

    Câu 88: Cho tam giác $A B C$ với $A(-3 ; 6) ; B(9 ;-10)$ và $G\left(\frac{1}{3} ; 0\right)$ là trọng tâm. Tọa độ $C$ là:

    A. $C(5 ;-4)$

    B. $C(5 ; 4)$

    C. $C(-5 ; 4)$

    D. $C(-5 ;-4)$

    Câu 89: Trong mặt phẳng $O x y$ cho $A(4 ; 2), B(1 ;-5)$. Tìm trọng tâm $G$ của tam giác $O A B$.

    A. $G\left(\frac{5}{3} ;-1\right)$

    B. $G\left(\frac{5}{3} ; 2\right)$

    C. $G(1 ; 3)$

    D. $G\left(\frac{5}{3} ; \frac{1}{3}\right)$

    Câu 90: Trong hệ tọa độ $O x y$, cho tam giác $A B C$ có $A(-2 ; 2), B(3 ; 5)$ và trọng tâm là gốc $O$. Tìm tọa độ đỉnh $C?$

    A. $(-1 ;-7)$

    B. $(2 ;-2)$

    C. $(-3 ;-5)$

    D. $(1 ; 7)$

    Câu 91: Trong hệ tọa độ $O x y$, cho tam giác $A B C$ có $M(2 ; 3), N(0 ;-4), P(-1 ; 6)$ lần lượt là trung điểm của các cạnh $B C, C A, A B$. Tìm tọa độ đỉnh $A$?

    A. $(1 ; 5)$

    B. $(-3 ;-1)$

    C. $(-2 ;-7)$

    D. $(1 ;-10)$

    Câu 92: Trong hệ tọa độ $O x y$, cho ba điểm $A(1 ; 1), B(3 ; 2), C(6 ; 5)$. Tìm tọa độ điểm $D$ để $A B C D$ là hình bình hành.

    A. $(4 ; 3)$

    B. $(3 ; 4)$

    C. $(4 ; 4)$

    D. $(8 ; 6)$

    Câu 93: Cho $\vec{a}=2 \vec{i}-3 \vec{j}, \vec{b}=m \vec{j}+\vec{i}$. Nếu $\vec{a}, \vec{b}$ cùng phương thì:

    A. $m=-6$

    B. $m=6$

    C. $m=-\frac{2}{3}$

    D. $m=-\frac{3}{2}$

    Câu 94: Hai vectơ nào có toạ độ sau đây là cùng phương?

    A. $(1 ; 0)$ và $(0 ; 1)$

    B. $(2 ; 1)$ và $(2 ;-1)$

    C. $(-1 ; 0)$ và $(1 ; 0)$

    D. $(3 ;-2)$ và $(6 ; 4)$

    Câu 95: Trong hệ tọa độ $O x y$, cho tam giác $A B C$ có $A(1 ; 1), B(-2 ;-2), C(-7 ;-7)$. Khẳng định nào sau đây đúng?

    A. $G(2 ; 2)$ là trọng tâm tam giác $A B C$

    B. $B$ ở giữa hai điểm $A$ và $C$

    C. $A$ ở giữa hai điểm $B$ và $C$

    D. $\overrightarrow{A B}, \overrightarrow{A C}$ cùng hướng

    Câu 96: Trong hệ tọa độ $O x y$, cho $A(-1 ; 5), B(5 ; 5), C(-1 ; 11)$. Khẳng định nào sau đây đúng?

    A. $A, B, C$ thẳng hàng

    B. $\overrightarrow{A B}, \overrightarrow{A C}$ cùng phương

    C. $\overrightarrow{A B}, \overrightarrow{A C}$ không cùng phương

    D. $\overrightarrow{A B}, \overrightarrow{A C}$ cùng hướng

    Câu 97: Trong hệ tọa độ $O x y$, cho bốn điểm $A(3 ;-2), B(7 ; 1), C(0 ; 1), D(-8 ;-5)$. Khẳng định nào sau đây đúng?

    A. $\overrightarrow{A B}, \overrightarrow{C D}$ là hai vectơ đối nhau

    B. $\overrightarrow{A B}, \overrightarrow{C D}$ ngược hướng

    C. $\overrightarrow{A B}, \overrightarrow{C D}$ cùng hướng

    D. $A, B, C, D$ thẳng hàng

    Câu 98: Cho $\vec{u}=(3 ;-2), \vec{v}=(1 ; 6)$. Chọn khẳng định đúng?

    A. $\vec{u}+\vec{v}$ và $\vec{a}=(-4 ; 4)$ ngược hướng

    B. $\vec{u}, \vec{v}$ cùng phương

    C. $\vec{u}-\vec{v}$ và $\vec{c}=k \cdot \vec{a}+h \cdot \vec{b}$ cùng hướng

    D. $2 \vec{u}+\vec{v}, \vec{v}$ cùng phương

    Câu 99: Khẳng định nào sau đây là đúng?

    A. $\vec{a}=(-5 ; 0), \vec{b}=(-4 ; 0)$ cùng hướng

    B. $\vec{c}=(7 ; 3)$ là vectơ đối của $\vec{d}=(-7 ; 3)$

    C. $\vec{u}=(4 ; 2), \vec{v}=(8 ; 3)$ cùng phương

    D. $\vec{a}=(6 ; 3), \vec{b}=(2 ; 1)$ ngược hướng

    Câu 100: Trong mặt phẳng $O x y$, cho ba vectơ $\vec{a}=(1 ; 2), \vec{b}=(-3 ; 1), \vec{c}=(-4 ; 2)$. Biết $\vec{u}=3 \vec{a}+2 \vec{b}+4 \vec{c}$. Chọn khẳng định đúng.

    A. $\vec{u}$ cùng phương với $\vec{i}$

    B. $\vec{u}$ không cùng phương với $\vec{i}$

    C. $\vec{u}$ cùng phương với $\vec{j}$

    D. $\vec{u}$ vuông góc với $\vec{i}$ Câu 101: Cho bốn điểm $A(2 ; 5), B(1 ; 7), C(1 ; 5), D(0 ; 9)$. Ba điểm nào sau đây thẳng hàng:

    A. $A, B, C$

    B. $A, C, D$

    C. $B, C, D$

    D. $A, B, D$

    Câu 102: Trong mặt phẳng $O x y$ cho $A(-2 m ;-m), B(2 m ; m)$. Với giá trị nào của $m$ thì đường thẳng $A B$ đi qua $O?$

    A. $m=3$

    B. $m=5$

    C. $\forall m \in \mathbb{R}$

    D. Không có $m$

    Câu 103: Cho 2 điểm $A(-2 ;-3), B(4 ; 7)$. Tìm điểm $M \in y^{\prime} O y$ thẳng hàng với $A$ và $B$.

    A. $M\left(\frac{4}{3} ; 0\right)$

    B. $M\left(\frac{1}{3} ; 0\right)$

    C. $M(1 ; 0)$

    D. $M\left(-\frac{1}{3} ; 0\right)$

    Câu 104: Cho $A(0 ;-2), B(-3 ; 1)$. Tìm tọa độ giao điểm $M$ của $A B$ với trục $x^{\prime} O x$.

    A. $M(-2 ; 0)$

    B. $M(2 ; 0)$

    C. $M\left(-\frac{1}{2} ; 0\right)$

    D. $M(0 ;-2)$

    Câu 105: Trong mặt phẳng tọa độ $O x y$, cho ba điểm $A(6 ; 3), B(-3 ; 6), C(1 ;-2)$. Xác định điểm $E$ trên cạnh $B C$ sao cho $B E=2 E C$.

    A. $E\left(-\frac{1}{3} ; \frac{2}{3}\right)$

    B. $E\left(-\frac{1}{3} ;-\frac{2}{3}\right)$

    C. $E\left(\frac{2}{3} ;-\frac{1}{3}\right)$

    D. $E\left(-\frac{2}{3} ; \frac{1}{3}\right)$

    Câu 106: Trong mặt phẳng tọa độ $O x y$, cho ba điểm $A(6 ; 3), B\left(-\frac{1}{3} ; \frac{2}{3}\right), C(1 ;-2), D(15 ; 0)$. Xác định giao điểm $I$ hai đường thẳng $B D$ và $A C$.

    A. $I\left(\frac{7}{2} ;-\frac{1}{2}\right)$

    B. $I\left(-\frac{7}{2} ; \frac{1}{2}\right)$

    C. $I\left(-\frac{7}{2} ;-\frac{1}{2}\right)$

    D. $I\left(\frac{7}{2} ; \frac{1}{2}\right)$

    Câu 107: Cho tam giác $A B C$ có $A(3 ; 4), B(2 ; 1), C(-1 ;-2)$. Tìm điểm $M$ trên đường thẳng $B C$ sao cho $S_{A B C}=3 S_{A B M}$

    A. $M_{1}(0 ; 1), M_{2}(3 ; 2)$

    B. $M_{1}(1 ; 0), M_{2}(3 ; 2)$

    C. $M_{1}(1 ; 0), M_{2}(2 ; 3)$

    D. $M_{1}(0 ; 1), M_{2}(2 ; 3)$

    Câu 108: Cho hình bình hành $A B C D$ có $A(-2 ; 3)$ và tâm $I(1 ; 1)$. Biết điểm $K(-1 ; 2)$ nằm trên đường thẳng $\mathrm{AB}$ và điểm $\mathrm{D}$ có hoành độ gấp đôi tung độ. Tìm các đỉnh $B, D$ của hình bình hành.

    A. $B(2 ; 1), D(0 ; 1)$

    B. $B(0 ; 1) ; D(4 ;-1)$

    C. $B(0 ; 1) ; D(2 ; 1)$

    D. $B(2 ; 1), D(4 ;-1)$

    BÀI TẬP TỰ LUẬN

    Câu 1:

    a) Có bao nhiêu cách sắp xếp 5 người ngồi vào một bàn dài có 5 chỗ ngồi?

    b) Số cách xếp 3 người ngồi vào 5 ghế xếp thành hàng ngang sao cho mỗi người ngồi một ghế?

    c) Có 12 học sinh gồm 8 học sinh nam và 4 học sinh nữ. Các học sinh trên được xếp thành một hàng ngang. Có bao cách sắp xếp sao cho hai học sinh nữ không đứng cạnh nhau?

    d) Một nhóm học sinh có 3 học sinh nữ và 7 học sinh nam. Hỏi có bao nhiêu cách sắp xếp 10 học sinh này thành một hàng ngang sao cho mỗi học sinh nữ ngồi giữa hai học sinh nam?

    Câu 2: a) Ban chấp hành chi đoàn lớp A có 4 bạn là Tình, Toàn, Nhân, Khánh. Hỏi có bao nhiêu cách phân công các bạn này vào các chức vụ Bí thư, phó Bí thư, Ủy viên và Phụ trách mà không bạn nào kiêm nhiệm (một người giữ nhiều chức vụ)?

    b) Trong một ban chấp hành đoàn gồm 7 người. Cần chọn ra 3 người vào ban thường vụ để giữ các chức vụ Bí thư, phó Bí thư, U̇y viên thì có bao nhiêu cách chọn?

    c) Một lớp học có 40 học sinh gồm 25 nam và 15 nữ. Chọn 3 học sinh để tham gia vệ sinh công cộng toàn trường, hỏi có bao nhiêu cách chọn?

    d) Một nhóm công nhân gồm 15 nam và 5 nữ. Có bao nhiêu cách chọn từ nhóm ra 5 người để lập thành một tổ công tác trong đó phải có 1 tổ trưởng nam, 1 tổ phó nam và có ít nhất 1 nư??

    e) Một đội văn nghệ gồm 20 người, trong đó có 10 nam, 10 nữ. Hỏi có bao nhiêu cách chọn ra 5 người, sao cho:

    • Có đúng 2 nam trong 5 người đó?
    • Có ít nhất 2 nam, ít nhất 1 nữ trong 5 người đó.

    Câu 3:

    a) Có 3 viên bi đen khác nhau, 4 viên bi đỏ khác nhau, 5 viên bi xanh khác nhau. Có bao nhiêu cách sắp xếp các viên bi trên thành một dãy sao cho các viên bi cùng màu ở cạnh nhau?

    b) Có 7 bông hoa khác nhau và 3 lọ hoa khác nhau. Có bao nhiêu cách chọn ra 3 bông hoa cắm vào 3 lọ đã cho (mỗi lọ cắm một bông hoa)?

    c) Một túi đựng 6 bi trắng, 5 bi xanh. Lấy ra 4 viên bi từ túi đó. Hỏi có bao nhiêu cách lấy mà 4 viên bi lấy ra có đủ hai màu?

    d) Một hộp có 12 viên bi khác nhau gồm: 3 viên bi màu đỏ, 4 viên bi màu trắng và 5 viên bi màu vàng. Chọn ngẫu nhiên 4 viên bi từ hộp đó. Số cách chọn ra 4 viên bi không đủ ba màu?

    Câu 4:

    a) Trong mặt phẳng cho tập hợp gồm 6 điểm phân biệt. Có bao nhiêu vectơ khác $\overrightarrow{0}$ có điểm đầu và điểm cuối thuộc tập hợp này?

    b) Trong mặt phẳng cho 10 điểm, trong đó không có 3 điểm nào thẳng hàng. Hỏi có bao nhiêu đường thẳng khác nhau tạo bởi 2 trong 10 điểm nói trên?

    c) Trong mặt phẳng cho 6 điểm phân biệt, trong đó không có 3 điểm nào thẳng hàng. Hỏi có thể lập được bao nhiêu tam giác mà các đỉnh của nó thuộc tập điểm đã cho?

    d) Cho hai đường thẳng song song $d_{1}$ và $d_{2}$. Trên $d_{1}$ lấy 17 điểm phân biệt, trên $d_{2}$ lấy 20 điểm phân biệt. Số tam giác có các đỉnh được chọn từ 37 điểm này?

    e) Cho đa giác đều $(H)$ có 20 cạnh. Xét tam giác có 3 đỉnh được lấy từ các đỉnh của $(H)$. Hỏi có bao nhiêu tam giác có đúng 1 cạnh là cạnh của $(H)$?

    f) Đa giác lồi 10 cạnh có bao nhiêu đường chéo?

    Câu 5:

    a) Từ các chữ số 1;2;3;4;5;6 có thể lập được bao nhiêu số tự nhiên bé hơn 100?

    b) Từ các chữ số $0 ; 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5$ có thể lập được bao nhiêu số chẵn gồm 4 chữ số khác nhau?

    c) Từ các chữ số $0 ; 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5$ có thể lập được bao nhiêu số tự nhiên gồm ba chữ số đôi một khác nhau và chia hết cho 3?

    d) Cho tập $A={1 ; 2 ; . . ;8 ; 9}$ Có bao nhiêu số tự nhiên gồm 5 chữ số khác nhau được lập từ các số thuộc tập $A$?

    e) Có bao nhiêu số tự nhiên:

    • Có 3 chữ số khác nhau?
    • là số lẻ có 4 chữ số khác nhau?
    • có 6 chữ số sao cho chữ số đứng sau lớn hơn chữ số đứng trước?
    • gồm 5 chữ số phân biệt sao cho luôn có mặt 3 chữ số $1 ; 2 ; 3$ và 3 chữ số này luôn đứng cạnh nhau?

    f) Tập hợp $E={1 ; 2 ; 5 ; 7 ; 8}$. Có bao nhiêu cách lập ra một số có 3 chữ số khác nhau lấy từ E sao cho:

    • Số tạo thành là số chẵn?
    • Số tạo thành là một số có chữ số 5?

    Câu 6: Khai triển nhị thức Newtơn:

    a) $(x+2)^{4}$

    c) $(x-3 y)^{5}$.

    b) $\left(x^{2}+\frac{1}{x}\right)^{4}$

    d) $\left(x-\frac{1}{x^{2}}\right)^{5}$

    Câu 7: Tìm hệ số của số hạng chứa

    a) $x^{3}$ trong khai triển $(2 x-1)^{4}$.

    b) $x^{3}$ trong khai triển $\left(x^{3}+\frac{1}{x}\right)^{5}$ với $x \neq 0$.

    c) không chứa $x$ trong khai triển $\left(\frac{x}{2}+\frac{4}{x}\right)^{4}$ với $x \neq 0$.

    Câu 8: Cho $n$ là số nguyên dương thỏa mãn $C_{n}^{1}+C_{n}^{2}=15$. Tìm số hạng không chứa $x$ trong khai triển $\left(x+\frac{2}{x^{4}}\right)^{n}$.

    Câu 9: Tìm hệ số của $x^{10}$ trong khải triển thành đa thức của $\left(1+x+x^{2}+x^{3}\right)^{5}$.

    Câu 10: Viết tọa độ của các vectơ sau:

    a) $\vec{a}=2 \vec{i}+3 \vec{j} ; \vec{b}=\frac{1}{3} \vec{i}-5 \vec{j} ; \vec{c}=3 \vec{i} ; \vec{d}=-2 \vec{j}$

    b) $\vec{a}=\vec{i}-3 \vec{j} ; \vec{b}=\frac{1}{2} \vec{i}+\vec{j} ; \vec{c}=-\vec{i}+\frac{3}{2} \vec{j} ; \vec{d}=-4 \vec{j} ; \vec{e}=3 \vec{i}$

    Câu 11: Cho $\vec{a}=(2 ; 0), \vec{b}=\left(-1 ; \frac{1}{2}\right), \vec{c}=(4 ;-6)$ :

    a) Tìm toạ độ của vectơ $\vec{d}=2 \vec{a}-3 \vec{b}+5 \vec{c}$.

    b) Tìm 2 số $m, n$ sao cho: $m \vec{a}+\vec{b}-n \vec{c}=\overrightarrow{0}$.

    c) Biểu diễn vectơ $\vec{c}$ theo $\vec{a}, \vec{b}$.

    Câu 12: Trong mặt phẳng toạ độ $O x y$, cho các điềm $A(1 ; 3), B(2 ; 4), C(-3 ; 2)$.

    a) Hãy chứng minh rằng $A, B, C$ là ba đỉnh của một tam giác.

    b) Tìm toạ độ trung điểm $M$ của đoạn thẳng $A B$.

    c) Tìm toạ độ trọng tâm $G$ của tam giác $A B C$.

    d) Tìm điểm $D(x ; y)$ để $O(0 ; 0)$ là trọng tâm của tam giác $A B D$.

    Câu 13: Cho tam giác $A B C$ có $A(1 ; 2), B(-2 ; 6), C(9 ; 8)$

    a) Tính $\overrightarrow{A B} \cdot \overrightarrow{A C}$. Chứng minh tam giác $A B C$ vuông tại $A$.

    b) Tìm tâm và bán kính đường tròn ngoại tiếp tam giác $A B C$.

    c) Tìm toạ độ trực tâm $H$ và trọng tâm $G$ của tam giác $A B C$. d) Tính chu vi, diện tích tam giác $A B C$.

    e) Tìm toạ độ điểm $T$ thoả $\overrightarrow{T A}+2 \overrightarrow{T B}-3 \overrightarrow{T C}=\overrightarrow{0}$.

    f) Tìm toạ độ điểm $E$ đối xứng với $A$ qua $B$.

    g) Tìm tọa độ điểm $D$ để tứ giác $A B C D$ là hình bình hành.

    Câu 14: Trong hệ tọa độ $O x y$ cho ba điểm $A(1 ;-4), B(4 ; 5), C(0 ;-9)$. Điểm $M$ di chuyển trên trục $O x$. Đặt $Q=2|\overrightarrow{M A}+2 \overrightarrow{M B}|+3|\overrightarrow{M B}+\overrightarrow{M C}|$. Biết giá trị nhỏ nhất của $Q$ có dạng $a \sqrt{b}$ trong đó $a, b$ là các số nguyên dương và $a, b<20$. Tính $a-b$.

  • Top 10 mẫu ô tô điện bán chạy nhất tại Trung Quốc!

    Top 10 mẫu ô tô điện bán chạy nhất tại Trung Quốc!

    Trung Quốc hiện nay đang là quốc gia có lượng người dùng sử dụng xe điện nhiều nhất thế giới. Các hãng xe điện ở Trung Quốc chủ yếu được người dân sử dụng là hàng nội địa. Và Hongguang Mini EV giữ vị trí số 1 với doanh số bán hàng tăng gấp ba lần năm ngoái lên 395.451 chiếc, hơn cả Tesla Model Y và Model 3. Dưới đây là Top các mẫu ô tô điện bán chạy nhất tại thị trường Trung Quốc.

    TOP ô tô điện bán chạy nhất tại Trung Quốc

    1. HongGuang MiniEV

    Mẫu xe điện Wuling HongGuang MiniEV xứng đáng là mẫu xe điện bán chạy nhất hiện nay, khi cứ 20 giây lại có 1 chiếc được bán ra. Mẫu xe điện Wuling HongGuang MiniEV sẽ sớm ra mắt thị trường Việt Nam trong năm 2023 này với giá dự kiến trên dưới 200 triệu đồng.

    Xe điện Wuling HongGuang MiniEV giá bao nhiêu? 15 mẫu ô tô điện bán chạy nhất tại Trung Quốc

    2. BYD Qin Plus EV

    Chiếc xe điện nội địa Trung Quốc đứng ở vị trí thứ 5 trong bảng xếp hạng những chiếc xe thuần điện bán chạy nhất trong nửa đầu năm 2022.

    15 mẫu ô tô điện bán chạy nhất tại Trung Quốc

    Giá bán cho BYD Qin Plus EV dao động từ 129.800 – 166.800 nhân dân tệ (khoảng 456 – 586 triệu đồng). Đây là mức giá tầm trung đối với một mẫu sedan điện mới ở thị trường Trung Quốc, hướng tới những người mua có thu nhập trung bình với chiếc xe vừa thực dụng lại có thiết kế đẹp mắt.

    3. Tesla Model 3

    Thiết kế và khả năng vận hành ấn tượng của dòng xe này đã giúp Tesla bán được 219.095 chiếc xe Model 3 trong nửa đầu năm.

    Top 10 mẫu ô tô điện bán chạy nhất tại Trung Quốc!

    Với bản Standard, Tesla Model 3 có thể di chuyển hết quãng đường 354km sau khi được sạc đầy pin. Bên cạnh đó, xe còn có khả năng tăng tốc từ 0-100 km/h trong khoảng 5,6 giây trước khi đạt tốc độ tối đa 209 km/h. Bản Standard có thể chạy hết quãng đường đường 209 km sau mỗi lần sạc 30 phút, tại trạm Supercharger của Tesla.

    4. BYD Song

    Đứng ở vị trí thứ 4 là một chiếc xe điện cũng đến từ Trung Quốc, với doanh số đạt 159.091 chiếc trong nửa đầu năm.

    Top 10 mẫu ô tô điện bán chạy nhất tại Trung Quốc!

    Ưu điểm lớn nhất của BYD Song là mức giá vô cùng dễ chịu, dao động từ 17.110 USD tới 21.250 USD trong khi vẫn sở hữu nhiều trang bị ấn tượng khác như smartphone thay chìa khóa nhờ giao thức NFC, khả năng cập nhật phần mềm điều khiển qua Internet, cruise control thông minh, cảnh báo chệch làn, camera 360 độ hay hệ thống giả lập hình ảnh khung gầm để người dùng quan sát chướng ngại bên dưới.

    5. Tesla Model Y

    Tesla Model Y đang trên đà trở thành chiếc xe bán chạy nhất thế giới trong năm nay. Trong 6 tháng đầu năm, đã có 319.921 chiếc Model Y được bán ra, đứng thứ 1 xét theo loại xe. Cùng với Model 3, Model Y là một trong 2 chiếc xe điện có giá cả phù hợp với hầu hết người tiêu dùng.

    Top 10 mẫu ô tô điện bán chạy nhất tại Trung Quốc!

    Tesla Model Y là dòng Crossover cỡ nhỏ chạy điện hoàn toàn (electric compact crossover) của hãng xe Tesla. Được giới thiệu lần đầu tiên vào tháng 03 năm 2019 và bắt đầu giao hàng từ tháng 03 năm 2020.

    6. BYD Han

    BYD Han EV 2023 là mẫu xe điện đầu tiên được trang bị công nghệ Blade Battery mới, được cho là đơn giản và tiết kiệm không gian hơn so với các đối thủ khác. Đi cùng với đó là phạm vi di chuyển được cải thiện và khả năng bảo vệ an toàn được nâng cao.

    Top 10 mẫu ô tô điện bán chạy nhất tại Trung Quốc!

    Han EV có khả năng tăng tốc từ 0-100km/h trong 3,9 giây theo tuyên bố của BYD, nhờ hệ thống điều khiển động cơ silicon-carbide, và có phạm vi di chuyển 605km trong một lần sạc. Bên cạnh đó,  Han EV sở hữu tính năng kết nối 5G, hỗ trợ cho các chức năng hỗ trợ lái xe thông minh DiPilot độc quyền được khẳng định là có tính năng tự học và tự tiến hóa.

    7. BYD Song Plus

    Sở hữu vẻ ngoài bắt mắt, tiện nghi cao, khả năng vận hành mạnh mẽ cùng nhiều tính năng an toàn. Hãng khẳng định Song Plus cũng có 4 cái nhất trên toàn cầu: nội thất nghiêng, màn hình giao tiếp thông minh cho hành khách, tựa đầu đơn mảnh dạng nổi và… động cơ 1.5TI hoàn toàn mới của tập đoàn BYD.

    Top 10 mẫu ô tô điện bán chạy nhất tại Trung Quốc!

    Về kích thước, BYD Song Plus dài 4.705 mm, rộng 1.890 mm, cao 1.680 mm, chiều dài cơ sở 2.765 mm. Những thông số trên đưa Song Plus vào hàng ngũ những xe lớn nhất phân khúc cỡ trung, chuyển hóa trực tiếp thành không gian cabin và một phần (chiều rộng) vào trải nghiệm lái.

    Top 10 mẫu ô tô điện bán chạy nhất tại Trung Quốc!

    Động cơ 1.5TI tăng áp đã nhắc tới phía trên cho công suất 182 mã lực, mô-men xoắn 288 Nm mà theo lời BYD tăng 20% so với động cơ đời cũ do họ chế tạo trong khi nhiên liệu tiêu thụ tiết kiệm hơn 15%, một phần nhờ hộp số ly hợp kép ướt 7 cấp đi kèm.

    Ưu điểm lớn nhất của BYD Song Plus là mức giá vô cùng dễ chịu, dao động từ 17.110 USD tới 21.250 USD trong khi vẫn sở hữu nhiều trang bị ấn tượng khác như smartphone thay chìa khóa nhờ giao thức NFC, khả năng cập nhật phần mềm điều khiển qua Internet, cruise control thông minh, cảnh báo chệch làn, camera 360 độ hay hệ thống giả lập hình ảnh khung gầm để người dùng quan sát chướng ngại bên dưới.

    8. Li One

    Được dịch từ tiếng Anh-Li Auto One là một chiếc crossover SUV cỡ trung sang trọng của Li Xiang, và đây cũng là chiếc xe đầu tiên của nhà sản xuất ô tô Trung Quốc. Tính đến năm 2021, nó có phạm vi chạy điện dài thứ hai so với bất kỳ PHEV nào trên thế giới sau BMW i3 120 Ah REx.

    Top 10 mẫu ô tô điện bán chạy nhất tại Trung Quốc!

    Li Xiang One 2023 mẫu SUV chạy điện thương hiệu Trung Quốc này có sự kết hợp hybrid độc đáo khi sử dụng một máy phát điện chạy xăng dung tích 1,2 lít hoạt động như một máy phát điện mở rộng chứ không trực tiếp vận hành xe.

    Li One trang bị khối pin 40,5 kWh cho phép hoạt động trong phạm vi 180 km và 580 km còn lại nhờ vào máy phát điện từ động cơ 1,2 lít. Sức mạnh từ hệ thống hybrid sản sinh công suất 326 mã lực, mô-men xoắn cực đại 530 Nm. 

    9. Chery eQ

    Chery EQ1 EV là mẫu xe ô tô điện cỡ nhỏ, 4 chỗ được sản xuất bởi hãng xe Chery – Trung Quốc được trang bị pin siêu nhỏ BEV. Lần đầu tiên được ra mắt công chúng vào năm 2017 tại Trung Quốc.

    Top 10 mẫu ô tô điện bán chạy nhất tại Trung Quốc!

    Đến nay, sau 4 năm với nhiều nâng cấp mới, xe đã bán ra 200.000 chiếc đứng đầu phân khúc xe điện cỡ nhỏ tại thị trường nội địa. Đây cũng là mẫu xe chủ lực của Chery trong phân khúc xe ô tô điện giá rẻ.

    10. Changan Benben EV

    Changan BenBen hay đôi khi là Changan Benni là một mẫu xe hatchback thành phố 5 cửa được sản xuất bởi Changan Automobile.

    Top 10 mẫu ô tô điện bán chạy nhất tại Trung Quốc!
  • Hướng dẫn cách kết nối máy ảnh với máy tính qua HDMI

    Hướng dẫn cách kết nối máy ảnh với máy tính qua HDMI

    Hướng dẫn cách sử dụng máy ảnh DSLR, máy ảnh mirrorless để livestream, phát trực tiếp hoặc ghi hình bằng phần mềm như OBS. Bạn muốn kết nối liveview máy ảnh đến máy tính hoặc kết nối máy ảnh sang tivi cổng AV, HDMI để biến máy ảnh thành webcam chất lượng cao.

    Hướng dẫn cách kết nối máy ảnh với máy tính qua HDMI

    Để kết nối máy ảnh với máy tính (laptop) qua cổng HDMI hoặc cổng microHDMI trên máy ảnh ta cần có các thiết bị:

    Hướng dẫn cách kết nối máy ảnh với máy tính qua HDMI bằng camlink 4K
    • ✅Cáp 2 đầu HDMI (hoặc 1 đầu microHDMI nếu máy ảnh sử dụng cổng này)
    Hướng dẫn cách kết nối máy ảnh với máy tính qua HDMI

    Các bước thiết lập để kết nối máy ảnh với máy tính, TV:

    • ✅Kết nối một đầu của cáp HDMI với cổng đầu ra HDMI của máy ảnh, máy quay và kết nối đầu kia của cáp với đầu vào HDMI của Capture Card.
    • ✅Kết nối Capture Card với máy tính bằng cáp USB.
    • ✅Mở phần mềm chụp/phát trực tuyến trên máy tính của bạn và chọn nguồn là USB Video (Capture Card).

    Ngoài ra, có thể bạn cần bật cài đặt các thông số sau để có được hình ảnh tốt nhất:

    • Bật chế độ quay phim (Movie Mode) trên máy ảnh;
    • Tắt tự động cân bằng trắng (White Balance); cài đặt ISO, khẩu độ, Shutter Speed cố định.
    • Bật tự động lấy nét liên tục (Continous), bật lấy nét khuôn mặt, lấy nét mắt.
    • Tắt chế độ tiết kiệm pin trên máy ảnh, không để tự động tắt máy.

    Nếu menu cài đặt các thông số của camera xuất hiện trong khi truyền, hãy vào cài đặt HDMI Settings (Cài đặt HDMI) → HDMI Info. Display (Hiển thị thông tin HDMI) → Off (Tắt) để tắt các thông tin này đi. Nếu vẫn không hết các thông tin thì chọn Movie Mode và ấn nút quay (Record).

    Cuối cùng, để có thể livestream liên tục không lo hết pin, không sợ nóng máy thì có thể sử dụng pin giả dummy battery và sạc dự phòng.

    Kết nối máy ảnh với máy tính qua USB

    Một số dòng máy ảnh đời mới có thể kết nối đến máy tính qua cáp USB để sử dụng như một webcam. Tuy nhiên độ phân giải của cách kết nối này thường tối đa chỉ là HD 720p nên cách kết nối máy ảnh với máy tính qua HDMI vẫn là tối ưu nhất.

  • Pin ảo Dummy battery là gì và có tác dụng gì cho máy ảnh?

    Pin ảo Dummy battery là gì và có tác dụng gì cho máy ảnh?

    Nếu bạn là người thích quay phim, chụp ảnh, nhưng mới quay được 1-2 tiếng, chụp được vài chục shot hình là máy đã báo Low Battery, lại phải thay pin khác. Có khi 1 buổi mà phải thay đến 3-4 viên pin! Rồi bạn muốn quay timelapse, dùng máy ảnh để livestream… liên tục cả ngày thì hãy dùng pin giả (Dummy Battery, pin ảo) là có thể giải quyết được vấn đề.

    Pin ảo Dummy battery là gì và có tác dụng gì cho máy ảnh?

    Mời bạn tham khảo Hướng dẫn cách kết nối máy ảnh với máy tính qua HDMI.

    Dùng pin giả quay phim chụp hình cả ngày mà không sợ hết pin

    Thường thì với những thiết bị quay phim, chụp hình pin yếu, giải pháp mọi người hay nghĩ tới đó là mua thêm pin dự phòng, ví dụ dự kiến 1 buổi quay phim là phải thay pin 2 lần thì mua 2 viên pin dự phòng, thêm 1 cái dock sạc nữa. 

    Pin for Wasabi cho Sony A6000 2 cục + sạc tầm 700k. Giải pháp tốt hơn (và tốn kém hơn) là sắm Grip Battery, có thể gắn thêm 2 viên pin vào máy.

    Dummy Battery là gì?

    Dummy Battery hay còn gọi là fake battery, pin giả, pin ảo hoặc pin dummy, là viên pin bên trong nó KHÔNG chứa các cell pin vật lý trữ năng lượng để cấp nguồn điện cho thiết bị hoạt động mà nó chỉ đóng vai trò giống như “sợi cáp sạc” để truyền nguồn điện cho máy ảnh, máy quay trực tiếp từ nguồn sạc.

    Nguồn sạc có thể là củ sạc (tất nhiên là đã được cắm vào nguồn điện), hoặc là một viên pin sạc dự phòng dùng cho điện thoại có dung lượng lên đến 5000mAh, 10.000mAh hoặc thậm chí 20.000mAh (lớn hơn 10 lần viên pin dùng cho máy ảnh thông thường).

    Cũng có loại dummy battery có kèm 1 ít pin vật lý để phòng trường hợp bạn cắm vào nguồn điện mà cúp điện giữa chừng, thì thiết bị của bạn vẫn có năng lượng để save lại. Loại này ít phổ biến, vì chỉ cần cắm viên dummy battery vào cục pin sạc dự phòng là không sợ cúp điện đột ngột.

    Giải quyết được vấn đề bằng cách đơn giản hơn, tiết kiệm hơn.

    Có những thiết bị máy ảnh cho phép vừa sạc vừa quay phim chụp hình, nhưng như vậy máy rất mau nóng, và dễ chai pin. Dùng Dummy Battery máy sẽ đỡ nóng hơn, an toàn hơn, quay phim chụp hình được nhiều hơn.

    Phần lớn các hãng máy ảnh phổ biến như Sony Canon Nikon Fujifilm Panasonic Olympus… đều hỗ trợ pin ảo, máy compact, máy DSLR hay máy mirrorless đều có. Để xem máy của bạn có được thiết kế để dùng với pin ảo hay không, thì bạn kiểm tra phần nắp pin trên máy ảnh, nếu thấy có cái miếng có thể nạy ra để luồn sợi dây sạc ra ngoài, thì máy của bạn có hỗ trợ pin

    Pin ảo Dummy battery là gì và có tác dụng gì cho máy ảnh?

  • SKKN Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược Flipped Learning

    SKKN Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược Flipped Learning

    Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education

    Hoặc xem nhiều SKKN hơn tại:  Tổng hợp SKKN luận văn luận án O2 Education

    ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN
    Những năm gần đây, sự bùng bổ về Internet và công nghệ đã đem lại tác
    động to lớn đối với nhiều lĩnh vực trong cuộc sống, trong đó có cả giáo dục. Nhờ
    sự phát triển của công nghệ, ngày càng có nhiều công cụ, phần mềm được phát
    triển để hỗ trợ việc dạy và học của giáo viên và học sinh, đem lại những tiết học
    trực quan và sinh động hơn, có thể kể đến như:
    – Phần mềm trình chiếu bài học: Microsoft Powerpoint, Google Slide, Prezi,
    Microsoft Sway, Adobe Spark,…
    – Phần mềm tạo bài giảng e-learning: Adobe Presenter, Adobe Captivate,
    Articulate Storyline, iSpring Suite,…
    – Phần mềm tạo trò chơi trắc nghiệm: Quizizz, Kahoot!, Quizlet,…
    – Phần mềm hỗ trợ quản lý lớp học: ClassDojo, Edmodo, Google
    Classroom,…
    – Phần mềm tạo video hoạt họa: PowToon, Vyond, VideoScribe,… Các
    công cụ ngày càng phong phú và đa dạng, và dần được sử dụng rộng rãi trong
    các lớp học. Tuy vậy, việc sử dụng các công cụ đó trong dạy học như thế nào cho
    hiệu quả mới là điều quan trọng. Chính vì lẽ đó, các mô hình học tập (Teaching
    frameworks and models) kết hợp công nghệ vào dạy học đã được nghiên cứu và
    phát triển, giúp cho việc vận dụng công nghệ trong hoạt động dạy học ngày càng
    hiệu quả hơn:
    • Blended Learning
    • Reverse Instruction
    • Inverted Classroon
    • 24/7 Classroom
    • Flipped Learning
    Là một giáo viên trẻ, cùng với niềm yêu thích công nghệ, tôi luôn mong
    muốn đem công nghệ vào trong lớp học, tìm ra cách vận dụng sao cho hiệu quả.
    Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
    2
    Trong quá trình tìm tòi, nghiên cứu, tôi đã được tiếp cận với mô hình Học tập đảo
    ngược (Flipped Learning).
    * Một số nét cơ bản về mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
    Mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning) là một mô hình học tập vận
    dụng công nghệ và Internet vào dạy học, được xây dựng và phát triển bởi hai nhà
    giáo dục Jonathan Bergman và Aaron Sams trong những năm 2005 đến 2007.
    Tuy vậy, những ý tưởng đầu tiên về một mô hình học tập đảo ngược đã xuất hiện
    từ rất sớm:
    – Ngay từ đầu những năm 1800, sinh viên của Học viện Quân
    sự Hoa Kỳ phải tự nghiên cứu bài học trước khi đến lớp (phương pháp
    Thayer).
    – Đến năm 1959, Robert T. Morrison yêu cầu sinh viên của
    mình đọc một số đoạn cụ thể trong giáo trình trước mỗi buổi học, và khi
    đến lớp, sinh viên và giảng viên sẽ đặt câu hỏi, thảo luận về những vấn đề
    xoay quanh nội dung trong sách.
    – Video và các bản thu âm bắt đầu được sử dụng để dạy học
    trong các trường đại học từ những năm 1970.
    – Năm 1995, Wesley Barker bắt đầu sử dụng học tập đảo ngược
    trong các khóa học của mình bằng cách đăng PowerPoint bài giảng lên hệ
    thống mạng nội bộ của trường và bắt đầu chia sẻ về hình thức học này từ
    những năm 2000.
    Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
    3
    – Đến năm 2012, thuật ngữ Học tập đảo
    ngược (Flipped Learning) mới chính thức được sử dụng
    khi cuốn sách “Flip Classroom: Reach every student in
    every class every day” (Lớp học đảo ngược: Tiếp cận và
    hỗ trợ học sinh mọi lúc, mọi nơi) của hai nhà giáo dục
    đồng thời là giáo viên dạy Hóa Jonathan Bergman và
    Aaron Sams được xuất bản. Cuốn sách đã đem mô hình
    Học tập đảo ngược đến với rất nhiều giáo viên ở các cấp học khác nhau.
    – Sau thành công của cuốn sách, hai nhà giáo dục Jonathan
    Bergman và Aaron Sams tiếp tục viết thêm các tài liệu khác để giúp giáo
    viên có thể vận dụng mô hình học tập này một cách hiệu quả vào từng môn
    học, từng cấp học, có thể kể đến như:
    • Flipped Learning for Math Instruction (Học tập đảo ngược trong dạy
    học môn Toán) – 2014
    • Flipped Learning: Gateway to Student Engagement (Thúc đẩy học
    sinh học tập thông qua mô hình Học tập đảo ngược)
    • Flipped Learning for Elementary Instruction (Học tập đảo ngược
    trong dạy học cấp tiểu học)
    • Flipped Learning for Social Studies Instruction (Học tập đảo ngược
    trong dạy học môn Khoa học Xã hội)
    • Flipped Learning for Science Instruction (Học tập đảo ngược trong
    dạy học môn Khoa học)
    Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
    4
    • Flipped Learning for English Instruction (Học tập đảo ngược trong
    dạy học môn Tiếng Anh)
    Thông qua các tài liệu trên, mô hình
    Học tập đảo ngược ngày càng được phổ biến
    rộng rãi trên thế giới, được vận dụng trong việc
    dạy học tất cả các môn học, các cấp học từ Tiểu
    học đến Đại học. Ở Việt Nam, mô hình này
    cũng đang dần được biết đến và phổ biến.
    Nhận ra những ưu điểm của mô hình
    này, tôi đã tìm cách nghiên cứu và áp dụng vào
    lớp học của mình. Tuy nhiên, trong quá trình vận dụng, một số vấn đề khó khăn
    đã nảy sinh:
    – Làm sao để học sinh dễ dàng tiếp cận nội dung bài học?
    – Làm thế nào để đánh giá mức độ học tập online của học sinh
    một cách nhanh nhất?
    – Nếu trong quá trình học, học sinh có thắc mắc thì phải làm
    như thế nào? Để giải quyết những vấn đề trên, tôi đã tiếp tục nghiên cứu
    và xây dựng website
    “Lớp học của tôi” nhằm hỗ trợ việc áp dụng mô hình Học tập đảo ngược vào
    trong lớp học tiểu học một cách dễ dàng và hiệu quả hơn. Sau một thời gian thực
    nghiệm và đạt được những kết quả nhất định, tôi đã quyết định lựa chọn đề tài
    này để báo cáo như một báo cáo sáng kiến kinh nghiệm: Đề tài
    Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược
    (Flipped Learning)
    * *
    Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
    5
    *
    B – MÔ TẢ GIẢI PHÁP
    I. Mô tả giải pháp trước khi có sáng kiến
    1. Thực trạng vận dụng mô hình “Học tập đảo ngược” trên thế giới và
    Việt Nam trong dạy học
    – Hiện nay, với phương châm “lấy học sinh làm trung tâm”, các phương
    pháp dạy học tích cực đã và đang được vận dụng vào trong trường tiểu học, đem
    lại những tiết học sinh động, hiệu quả cao. Đặc biệt, với mô hình trường học mới
    VNEN, học sinh ngoài việc tiếp thu kiến thức còn được trau dồi các kĩ năng như
    Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
    6
    tự học, thảo luận, trình bày ý kiến, làm việc nhóm,… Tính hiệu quả của các
    phương pháp giảng dạy hiện nay đã được chứng minh qua những thành tích đạt
    được trong từng năm học.
    – Tuy nhiên, giáo dục không ngừng thay đổi và phát triển, vì thế những mô
    hình giáo dục, phương pháp giáo dục mới luôn được nghiên cứu và vận dụng,
    nhằm đem lại hiệu quả tốt nhất. Để phù hợp với xu hướng công nghệ hiện nay,
    các mô hình giáo dục kết hợp công nghệ ngày càng được chú trọng, và Học tập
    đảo ngược cũng là một trong số đó.
    – Kể từ năm 2012 đến nay, mô hình Học tập đảo ngược ngày càng phát triển
    và phổ biến trong các lớp học trên toàn thế giới, đặc biệt là ở các nước phát triển,
    với điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị được đầu tư. Nhờ vào tính linh hoạt và
    hiệu quả mà mô hình mang lại, các giáo viên, các nhà giáo dục đã không ngừng
    nghiên cứu và xây dựng những cách vận dụng mô hình trong dạy học từng môn,
    từng cấp học. Theo kết quả trả về trên trang Google Scholar – trang web tìm kiếm
    tài liệu mang tính học thuật (bao gồm luận văn, luận án, sách, nghiên cứu, bài viết
    học thuật từ các nhà xuất bản học thuật, giới chuyên môn, kho lưu trữ bản thảo,
    các trường đại học và các tổ chức học thuật khác), có hơn 16.000 tài liệu liên
    quan đến từ khóa “flipped learning” hoặc “flipped classroom”.
    Theo số liệu thông kê từ ERIC (The Education Resources Information Center –
    Trung tâm Thông tin Nguồn lực Giáo dục), số lượng nghiên cứu về Học tập đảo
    ngược ngày càng tăng theo các năm. Theo biểu đồ dưới đây, ta thấy năm 2019 có
    Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
    7
    tổng cộng 229 nghiên cứu, đến tháng 7 năm 2020 có 97 nghiên cứu về Học tập
    đảo ngược được công bố.
    Không chỉ vậy, ngày càng nhiều giáo viên biết đến và đưa mô hình này vào lớp
    học của mình. Năm 2012, có hơn 28,000 giáo viên tham gia vào Flipped
    Learning Network Ning – Mạng lưới giáo viên vận dụng học tập đảo ngược trong
    dạy học và con số này ngày càng tăng lên cùng với sự phát triển của internet và
    các thiết bị di dộng.
    Tại Việt Nam, mặc dù đã được đưa vào trong giảng dạy ở các trường đại học từ
    lâu, nhưng mô hình Học tập đảo ngược mới chỉ được đưa vào vận dụng ở một
    vài trường phổ thông từ năm 2015. Một vài năm gần đây, đã có nhiều bài viết,
    nghiên cứu cũng như hội thảo, tập huấn về cách vận dụng mô hình này trong dạy
    học ở Việt Nam. Bên cạnh đó, nhờ sự phát triển của internet cùng với sự đầu tư
    về trang thiết bị mà Học tập đảo ngược đang dần phổ biến hơn trong các trường
    phổ thông và nhận được nhiều phản hồi tích cực cả từ phía giáo viên lẫn học sinh.
    Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
    8
    Tọa đàm “Lớp học đảo ngược – Kích hoạt sáng tạo thế hệ Z” do Trung tâm
    Hỗ trợ giảng dạy, Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục, ĐHQGHN tổ chức vào
    ngày 17/12/2019
    2. Những khó khăn khi vận dụng mô hình Học tập đảo ngược vào dạy học ở
    trường tiểu học Lộc An
    Thấy được những hiệu quả mà mô hình Học tập đảo ngược mang lại, là 1
    giáo viên, tôi đã cố gắng nghiên cứu, tìm tòi để vận dụng vào trong dạy học ở
    trường tiểu học Lộc An. Tuy nhiên, do nhiều yếu tố nên việc vận dụng mô hình
    này vào dạy học vẫn còn gặp phải nhiều khó khăn.
    – Khó khăn thứ nhất: Điều kiện trang thiết bị của học sinh.
    Mô hình Học tập đảo ngược là mô hình dạy học vận dụng công nghệ thông tin,
    học sinh phải xem trước nội dung bài học ở nhà qua mạng internet, vì vậy mỗi
    học sinh cần phải được trang bị các thiết bị có khả năng truy cập mạng. Tuy nhiên,
    Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
    9
    do phụ huynh ở khu vực xã Lộc An đa phần là công nhân nên số lượng học sinh
    có máy vi tính là rất ít. Mặc dù vậy, với sự phát triển của công nghệ và mạng di
    động, hiện nay hầu như gia đình nào cũng có điện thoại thông minh có kết nối
    mạng. Vì vậy, cần phải sử dụng công nghệ sao cho học sinh có thể dễ dàng truy
    cập được trên điện thoại có kết nối mạng, mà không cần phải dùng đến máy vi
    tính.
    – Khó khăn thứ hai: Khó khăn về công nghệ
    Để vận dụng hiệu quả mô hình Học tập đảo ngược vào dạy học, giáo viên cần
    thực hiện rất nhiều công việc: upload bài giảng lên mạng, quản lý học sinh, kiểm
    tra, đánh giá, trao đổi, thảo luận,… Có rất nhiều công cụ giúp giáo viên thực hiện
    từng nhiệm vụ trên, tuy nhiên các công cụ này lại riêng lẻ và không có sự liên kết
    với nhau.
    Thông thường, giáo viên sẽ upload video hoặc tài liệu bài giảng lên Youtube
    hoặc Google Drive, sau đó gửi link bài giảng cho học sinh qua Facebook hoặc
    Edmondo. Sau đó, học sinh sẽ mở link bài giảng để xem, nếu có câu hỏi, thắc mắc
    cần trao đổi thì trao đổi trên Facebook và Edmondo, rồi làm những bài tập cơ
    bản được giao qua Kahoot!, Quizzizz hoặc Google Form.
    Trên đây là cách sử dụng các công cụ hỗ trợ mà các giáo viên ở Việt Nam thường
    sử dụng để vận dụng mô hình Học tập đảo ngược. Có thể thấy rằng, với mỗi
    nhiệm vụ cần thực hiện, giáo viÊn và học sinh lại phải sử dụng 1 công cụ khác
    nhau. Điều này gây khó khăn trong quá trình sử dụng cho học sinh, đặc biệt là
    những học sinh tiểu học. Mặc dù hiện nay, một số công ty đã xây dựng hệ sinh
    thái các công cụ để hỗ trợ giáo viên như Google, Microsoft nhưng các công cụ
    này vẫn là những công cụ riêng lẻ, chưa thực sử liên kết và thống nhất.
    – Khó khăn thứ ba: Khả năng tin học của học sinh tiểu học chưa thực sự tốt
    Việc vận dụng Học tập đảo ngược vào trong dạy học đòi hỏi học sinh phải có
    một trình độ sử dụng thiết bị và phần mềm tin học nhất định. Tuy nhiên, với các
    Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
    10
    em học sinh tiểu học ở trường tiểu học Lộc An, khả năng tiếp cận cũng như sử
    dụng các công cụ tin học chưa thực sự tốt. Nếu các cộng cụ quá khó tiếp cận và
    sử dụng với học sinh thì kế hoạch dạy học sẽ không thể nào thành công. Chính vì
    thế giáo viên cần lựa chọn công cụ sao cho học sinh dễ tiếp cận và sử dụng nhất.
    Đặc biệt, với các em học sinh tiểu học, các em chưa có email, tài khoản mạng xã
    hội, máy vi tính,… nên việc vận dụng lại càng khó khăn. Với mỗi công cụ được
    sử dụng, giáo viên cũng đều phải dành thời gian hướng dẫn học sinh cách sử dụng.
    Vì vậy nếu có quá nhiều công cụ, hoặc các công cụ quá phức tạp thì sẽ tốn rất
    nhiều thời gian để hướng dẫn và cũng không đảm bảo được rằng đối tượng học
    sinh tiểu học có thể hoàn toàn sử dụng thành thạo.
    * *
    *
    II. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến
    Nhận thấy những khó khăn trên, trong quá trình vận dụng mô hình Học tập
    đảo ngược vào trong dạy học tại trường tiểu học Lộc An, tôi luôn trăn trở với câu
    Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
    11
    hỏi: “Làm thế nào để có một công cụ hỗ trợ đơn giản, dễ sử dụng, bao gồm đầy
    đủ các tính năng cần thiết cho việc đảo ngược bài học, nhưng lại phải phù hợp
    với điều kiện trang thiết bị cũng như khả năng sử dụng tin học của học sinh tiểu
    học?”
    Từ đó, tôi luôn nỗ lực tìm tòi, nghiên cứu và xây dựng nên website Lớp học của
    tôi (lophoccuatoi.com) nhằm hỗ trợ một cách hiệu quả cho mô hình Học tập đảo
    ngược.
    1. Giới thiệu chung về website lophoccuatoi.com
    Yêu cầu đầu tiên của một ứng dụng công nghệ hỗ trợ học tập hiệu quả đó là tính
    dễ tiếp cận. Vì học sinh tại trường tiểu học Lộc An có rất ít em có máy vi tính,
    hơn nữa mục tiêu của Học tập đảo ngược là giúp học sinh có thể truy cập bài
    giảng mọi lúc, mọi nơi. Chính vì thế tôi lựa chọn xây dựng công cụ dưới hình
    thức website. Với hình thức này, học sinh chỉ cần 1 thiết bị có kết nối mạng (có
    thể là máy vi tính, máy tính bảng, điện thoại thông minh, ti vi thông minh) là có
    thể dễ dàng truy cập mà không cần cài đặt bất kỳ một ứng dụng nào.
    Website lophoccuatoi.com được xây dựng bằng ngôn ngữ lập trình PHP, dựa trên
    nền tảng mã nguồn WordPress, giúp thuận tiện trong việc xây dựng và cập nhật
    sau này. Với mục đích xây dựng cho nhiều loại thiết bị truy cập nên website được
    thiết kế với giao diện thiết kế Responsive, hiển thị tốt trên tất cả
    Laptop, PC, Smartphone, Máy tính bảng, Smart TV.
    Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
    12
    Giao diện website trên máy tính
    Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
    13
    Giao diện website hiển thị trên điện thoại
    2. Hệ thống quản lý học sinh
    Một trong những yếu tố hàng đầu của việc dạy học hiệu quả là quản lý
    học sinh. Mặc dù ở mô hình Học tập đảo ngược, học sinh xem trước bài dạy
    qua internet, nhưng việc quản lí học sinh vẫn là một nhiệm vụ vô cùng quan
    trọng.
    Hiện nay, đa số các giáo viên quản lí học sinh thông qua nhóm facebook,
    hoặc các ứng dụng quản lí lớp học online như Edmondo, Google Classroom,
    Microsoft Team,… Tuy nhiên, những ứng dụng này đều yêu cầu học sinh phải
    có email để đăng ký tài khoản. Với đối tượng học sinh tại trường tiểu học Lộc
    An, các em còn nhỏ, phụ huynh đa phần là công nhân nên việc tạo lập tài khoản
    Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
    14
    thông qua email còn gặp khó khăn. Chính vì vậy, cần phải có biện pháp giúp
    học sinh quản lý tài khoản một cách dễ dàng hơn.
    Đối với website lophoccuatoi.com, giáo viên sẽ lập tài khoản cho từng em
    vào đầu năm học. Việc tạo lập và cung cấp tài khoản tới học sinh do giáo viên
    thực hiện, học sinh và phụ huynh chỉ cần nhận tài khoản và đăng nhập vào
    website. Để hỗ trợ việc tạo tài khoản nhanh chóng cho 1 lớp học, tôi đã xây
    dựng tính năng nhập danh sách tài khoản thông qua Excel để giảm bớt thời gian
    cho giáo viên.
    Điều thuận lợi ở đây cho học sinh là mỗi em chỉ cần duy nhất 1 tài khoản để
    học, làm bài tập cũng như trao đổi, thay vì việc phải tạo tài khoản riêng cho từng
    ứng dụng.
    Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
    15
    Giao diện đăng nhập vào website
    3. Hệ thống học tập online
    Việc đầu tiên để thực hiện đảo ngược lớp học đó là giáo viên quay bài
    giảng, đăng lên mạng để học sinh có thể truy cập và xem tại nhà. Để giải quyết
    vấn đề này, hiện nay giáo viên thường đăng tải bài giảng lên Youtube, Google
    Drive sau đó gửi link bài học cho học sinh. Đối với đối tượng học sinh tiểu học,
    cách làm này vướng phải một số khó khăn như sau:
    – Việc gửi link bài giảng cho từng học sinh là không thuận tiện, vì các em
    học sinh tiểu học chưa có tài khoản mạng xã hội hay email.
    Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
    16
    – Học sinh sẽ gặp khó khăn trong việc tìm lại bài giảng để xem lại sau này.
    Chính vì thế, cần phải xây dựng ứng dụng giúp học sinh dễ dàng truy cập và theo
    dõi tiến trình học của mình.
    Website lophoccuatoi.com được xây dựng dưới hình thức website học tập online.
    Khi truy cập vào website, học sinh sẽ chọn lựa môn học mình muốn để vào học.
    Với từng môn học, giáo viên xây dựng hệ thống bài giảng theo chương
    trình, các bài giảng được sắp xếp một cách có hệ thống theo tiến trình môn học.
    Nhờ đó, học sinh có thể dễ dàng theo dõi chương trình học, cũng như ôn lại các
    bài học cũ mà không phải mất thời gian tìm kiếm.
    Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
    17
    Giao diện chọn bài học
    Bên cạnh đó, với website lophoccuatoi.com, giáo viên dễ dàng tổng hợp
    các tài liệu đi kèm với nội dung bài giảng vào 1 bài học, thay vì gửi riêng lẻ
    từng tài liệu cho học sinh. Các tài liệu ở đây bao gồm video, hình ảnh, văn bản,
    các file tài liệu doc, pdf cũng như các file trình chiếu.
    Giao diện bên trong bài học cụ thể
    Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
    18
    4. Chức năng làm bài kiểm tra trắc nghiệm và chấm điểm
    Kiểm tra – đánh giá là một yếu tố vô cùng quan trọng trong dạy học, giúp
    cho giáo viên nắm bắt được mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh. Và trong
    mô hình Học tập đảo ngược, kiểm tra – đánh giá cũng là một phần không thể
    thiếu.
    Với cách học này, học sinh sẽ tự xem trước nội dung bài ở nhà. Vậy làm
    sao để giáo viên có thể nắm bắt được học sinh đó đã xem bài chưa, và mức độ
    tiếp thu bài học của học sinh đó ra sao? Vì vậy sau mỗi bài học cần có bài kiểm
    tra nhanh mức độ tiếp thu của học sinh.
    Hiện nay, các giáo viên thường tạo bài kiểm tra trên Kahoot!, Quizzizz,
    Google Form, Microsoft Form,… sau đó gửi link bài kiểm tra để học sinh thực
    hiện. Cũng giống như việc gửi link bài giảng, điều này không thuận tiện khi áp
    dụng trong trường tiểu học. Chính vì thế cần có công cụ giúp tích hợp bài kiểm
    tra ngay sau khi học sinh hoàn thành bài học.
    Chức năng làm bài kiểm tra trên website lophoccuatoi.com được xây
    dựng dựa trên nhu cầu trên. Các bài kiểm tra được tích hợp vào ngay sau
    mỗi bài học, để học sinh có thể tự đánh giá ngay mức độ hiểu bài của mình.
    Và để đa dạng hóa các câu hỏi kiểm tra, website được xây dựng với 6 dạng
    bài tập:
    • Single Choice (Trắc nghiệm nhiều lựa chọn, trong đó có 1 đáp án đúng)
    • Multiple Choices (Trắc nghiệm nhiều lựa chọn, trong đó có nhiều đáp
    án đúng)
    • ‘Free’ Choice (Dạng bài tập trả lời câu hỏi có nhiều đáp án đúng)
    • Sorting Choice (Dạng bài tập sắp xếp)
    • Matrix Sorting Choice (Dạng bài tập ghép đôi)
    • Fill in the blank (Dạng bài tập điền vào chỗ trống)
    • Assessment (Dạng bài tập lựa chọn mức độ)
    Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
    19
    • Essay/Open Answer (Dạng bài tập Câu hỏi mở)
    Bên cạnh đó, website cũng được bổ sung chức năng giới hạn thời gian làm
    bài (ví dụ hoàn thành bài trong vòng 10 phút).
    Sau khi học sinh hoàn thành bài kiểm tra, hệ thống sẽ tự động chấm điểm
    theo các đáp án cho trước. Ở đây, giáo viên có thể chọn lựa cách chấm theo
    điểm, hoặc theo số phần trăm đáp án đúng trong bài. Nhờ đó, giáo viên có thể dễ
    dàng nắm bắt được mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh.
    Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
    20
    Bảng kết quả hoàn thành bài kiểm tra của học sinh
    5. Chức năng trao đổi, thảo luận
    Trong quá trình học, học sinh sẽ không thể tránh khỏi có những
    thắc mắc về nội dung bài. Ngoài việc ghi lại các câu hỏi để đến lớp trao đổi
    cùng thầy cô, bạn bè thì học sinh cũng cần có một công cụ hỗ trợ cho việc trao
    đổi trực tuyến.
    Chính vì thế mà tôi đã tìm tòi để xây dựng chức năng hỏi đáp trên website của
    mình.

    Xem bản đầy đủ trên google drive: TẠI ĐÂY

    Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education

    Hoặc xem nhiều SKKN hơn tại:  Tổng hợp SKKN môn hóa học cấp THPT

    Hoặc xem thêm các tài liệu khác của môn hóa

  • SKKN Một số biện pháp phát huy tác dụng của bộ máy hội đồng tự quản

    SKKN Một số biện pháp phát huy tác dụng của bộ máy hội đồng tự quản

    Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education

    Hoặc xem nhiều SKKN hơn tại:  Tổng hợp SKKN luận văn luận án O2 Education

    Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến:
    1. Lý do chọn đề tài:
    Mục tiêu của mô hình giáo dục mới là đào tạo con người Việt Nam phát
    triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, có sức khỏe; hình thành và phát triển con
    người cả về nhân cách, phẩm chất và năng lực, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp
    xây dựng công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước.
    Để đạt được những mục tiêu ấy thì giáo viên cần sự đóng góp không nhỏ
    của Hội đồng tự quản vì: HĐTQ rèn cho học sinh tính tự học, tự giác, tự quản,
    tự trọng, tự tin, tự đánh giá, tự vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn với mục
    đích nhằm phát triển toàn diện học sinh cả về năng lực lẫn phẩm chất đạo đức, ý
    thức xã hội thông qua những hoạt động thực tế. Đảm bảo cho các em tham gia
    một cách dân chủ, tích cực, bình đẳng, đoàn kết, đồng thời chuẩn bị cho các em
    ý thức trách nhiệm khi thực hiện quyền và bổn phận của mình.
    Qua thực tế một số năm làm chủ nhiệm, bản thân tôi ý thức được với mô
    hình giáo dục mới sự thành công trong phát triển năng lực, phẩm chất đạo đức
    của học sinh không phụ thuộc nhiều vào giáo viên mà phụ thuộc rất lớn vào sự
    điều hành lớp của Hội đồng tự quản. Vì Hội đồng tự quản có hoạt động tốt thì
    mới có tác dụng tốt đến hiệu quả học tập và các phong trào thi đua của lớp.
    Xuất phát từ những lý do trên tôi đã đi sâu vào tìm hiểu và mạnh dạn chọn
    viết sáng kiến: “Một số biện pháp phát huy tác dụng của bộ máy Hội đồng tự
    quản”
    2. Phạm vi nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu:
    – Phạm vi nghiên cứu của tôi là: Các hoạt động của Hội đồng tự quản khối
    4 trong năm học 2019 – 2020
    – Đối tượng nghiên cứu của tôi là: học sinh lớp 4A năm học 2019 – 2020
    Trường Tiểu học Nam Điền, huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định.
    2
    3. Mục đích nghiên cứu:
    Tìm những biện pháp để nâng cao chất lượng các họat động của bộ máy
    HĐTQ. Tạo mối quan hệ gần gũi, tình yêu thương, đoàn kết, mạnh dạn trong các
    họat động học tập và giao tiếp. Từ đó góp phần nâng cao chất lương giáo dục
    cho học sinh phát triển toàn diện cả về năng lực lẫn phẩm chất. Rèn được HĐTQ
    mạnh về mọi mặt.
    4. Nhiệm vụ nghiên cứu.
    Để đạt được mục đích nghiên cứu, tôi xác định mình phải giải quyết các
    nhiệm vụ sau:
    – Tìm hiểu cơ sở lý luận về hội đồng tự quản.
    – Tìm hiểu thực trạng của bộ máy hội đồng tự quản trong khối 4 nói chung
    và của lớp 4A nói riêng.
    – Tìm ra một số giải pháp, đề xuất để phát huy tối đa tác dụng của bộ máy
    hội đồng tự quản.
    5. Phương pháp nghiên cứu.
    Một số phương pháp được áp dụng như sau: Điều tra, quan sát, khảo sát,
    thống kê, vấn đáp, hội thảo, giao lưu, thử chọn…
    II. Mô tả giải pháp:
    1. Mô tả giải pháp trước khi có sáng kiến .
    1.1. Cơ sở lý luận
    – Hội đồng tự quản (HĐTQ) học sinh tiểu học là một biện pháp giáo dục
    nhằm thúc đẩy sự phát triển về năng lực và phẩm chất của học sinh thông qua
    các hoạt động thực tế của các học sinh.
    – HĐTQ học sinh giúp học sinh phát triển kỹ năng ra quyết định, kỹ năng
    hợp tác và kỹ năng lãnh đạo. Đồng thời cũng chuẩn bị cho các em ý thức trách
    nhiệm khi thực hiện những quyền và bổn phận của mình.
    – Hội đồng tự quản học sinh là sự làm quen, giai đoạn ban đầu để học sinh
    hướng tới trở thành người công dân tốt của xã hội dân chủ tương lai. Quan điểm
    3
    giáo dục mới là sớm đưa học sinh hòa nhập với xã hội, phải coi nhà trường như
    “xã hội” thu nhỏ, trong đó học sinh là những công dân làm chủ “xã hội” của
    mình. Quyền, trách nhiệm, bổn phận của công dân, được học sinh thực thi ngay
    trong trường, lớp với sự hỗ trợ thường xuyên của Hội đồng tự quản học sinh.
    Qua những cơ sở lý luận này, là giáo viên chủ nhiệm, tôi thấy việc phát
    huy tác dụng của HĐTQ là hết sức cần thiết.
    1.2. Cơ sở thực tiễn.
    Năm học 2019 – 2020, tôi được phân công chủ nhiệm và giảng dạy lớp
    4A với 38 học sinh. Tôi thấy:
    – Về phía học sinh, hầu hết học sinh lớp tôi chủ nhiệm rất rụt rè, nhút
    nhát, không tự tin, không mạnh dạn, không có kỹ năng quyết định, kỹ năng hợp
    tác chưa tốt, chưa biết quan tâm và chưa biết hỗ trợ bạn bè, chưa dám thể hiện
    mình. Có những học sinh nhiều vấn đề bản thân học sinh ấy biết nhưng không
    đủ tự tin, mạnh dạn để trình bày hoặc run quá mà trình bày ý kiến không được
    đầy đủ, rõ ràng, mạch lạc.
    – Về phía Hội đồng tự quản chưa biết cách lãnh đạo, chưa biết cách điều
    hành… Khi tôi gọi Chủ tịch hội đồng tự quản lên điều hành, em rất lúng túng,
    nói không gẫy gọn, không dứt khoát. Tôi gọi lần lượt các em có học lực giỏi lên
    điều hành thì cũng nhận được kết quả không tốt lắm. Thậm chí giáo viên còn nói
    trước rồi cho các em làm theo mà cũng không rõ ràng, mạch lạc. Đấy là giáo
    viên chủ nhiệm, ngày nào các em cũng tiếp xúc còn nếu gặp người lạ thì còn tệ
    hại hơn nhiều. Các thành viên trong HĐTQ không có niềm tin, không có uy tín,
    không có hứng thú với công việc mình làm. Vậy nên thành lập Hội đồng tự quản
    chỉ cho có chứ hoạt động chưa có hiệu quả.
    – Để biết được thực trạng cụ thể, tôi đã tiến hành khảo sát sau một tháng
    nhận lớp và thay đổi bộ máy Hội đồng tự quản liên tục, hai tuần thay đổi 1 lần
    để kiểm chứng. Tôi đã thu được kết quả như sau:
    + Về Hội đồng tự quản:
    4

    Chức danhTổngHoàn thành tốtthành HoànChưa hoàn thành
    SốTS%TS%TS%
    Chủ tịch-HĐTQ200%150%150%
    Phó chủ tịch HĐTQ4125%250%125%
    Các trưởng ban8112,5%225%562,5%

    + Về năng lực của học sinh (Theo kết quả bàn giao đầu năm):


    Số
    Năng lực
    Tự phục vụ, tự quảnHợp tácTự học, giải quyết vấn đề
    38TốtĐạtCCGTốtĐạtCCGTốtĐạtCCG
    102085201313241

    + Về phẩm chất của học sinh (Theo kết quả bàn giao đầu năm):


    Số
    Phẩm chất
    Chăm học, chăm
    làm
    Tự tin, trách
    nhiệm
    Trung thực, kỉ
    luật
    Đoàn kết, yêu
    thương
    TốtĐạtCCGTốtĐạtCCGTốtĐạtCCGTốtĐạtCCG
    38829182731025324131

    Qua nghiên cứu và khảo sát, tôi đã xác định được một số nguyên nhân
    như sau:
    a. Về phía học sinh.
    – Do các em ở vùng nông thôn không được thường xuyên tiếp xúc với các
    khu giải trí đông người như: Khu vui chơi, sở thú, siêu thị, rạp chiếu phim, công
    viên, nhà hàng, khách sạn… nên các em rất sợ sệt, nhút nhát, ít nói, nói nhỏ, tự
    ti vào năng lực của bản thân, không dám thể hiện, sợ nói ra bạn bè chê cười.
    5
    – Do bố mẹ phần lớn là nông dân thường xuyên bận bịu với công việc,
    không có thời gian quan tâm, gần gũi và dạy dỗ con cái.
    – Do hoàn cảnh gia đình, trong lớp tôi có 6 em có hoàn cảnh khó như: gia
    đình nghèo, học sinh mồ côi, bố, mẹ hoặc bản thân học sinh ốm đau thường
    xuyên, học sinh có bố mẹ đi làm ăn xa, các em phải ở nhà với ông bà… Tất cả
    những học sinh này đều thiếu thốn tình cảm, hoặc thiếu thốn vật chất, hoặc thiếu
    sự chăm sóc của bố mẹ. Những điều này đều ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát
    triển tính cách của các em.
    – Do học nhau, các em thấy bạn nhút nhát, không nói, không làm thì mình
    cũng học theo.
    – Do học sinh còn ích kỷ, chưa đoàn kết, chưa biết tương trợ, hợp tác nhau
    trong mọi công việc vì các em chỉ quen và nghe theo sự hướng dẫn của giáo
    viên.
    – Hội đồng tự quản chỉ tập trung ở một số em nên giáo viên muốn nhân
    rộng để thi đua cũng khó.
    – Hội đồng tự quản chưa biết điều hành, tổ chức chưa hiệu quả, chưa linh
    hoạt, vẫn còn đang phụ thuộc nhiều vào sự hướng dẫn, điều hành của giáo viên.
    b. Về phía giáo viên.
    – Giáo viên còn quen cách dạy truyền thống, giáo viên là trung tâm.
    – Giáo viên chưa nắm vững tâm lý lứa tuổi, hoàn cảnh gia đình, đặc trưng
    của vùng miền.
    – Chưa nắm được mục tiêu của mô hình giáo dục mới.
    c. Phân tích ưu, nhược điểm của phương pháp cũ
    – Theo phương pháp cũ thì mọi hoạt động giáo viên là trung tâm, Giáo
    viên là người điều hành, quan sát, nhận xét, đánh giá mọi hoạt động của học
    sinh nên học sinh không mạnh dạn, tự tin, rất rụt rè, nhút nhát, rất sợ sệt khi
    phải nói, phải trình bày ý kiến của mình. Cán bộ lớp điều hành, giám sát, đánh
    giá, giúp đỡ các bạn trong mọi công việc không được tốt, không biết điều hành
    và quản lớp khi giáo viên đi vắng. Mọi hoạt động của lớp đều do giáo viên
    điều hành là chính.
    6
    * Xuất phát từ những thực trạng, những nguyên nhân trên là một giáo viên
    đang trực tiếp dạy lớp 4, tôi mạnh dạn đưa ra các giải pháp sau đây, hy vọng
    sẽ giúp các em thêm mạnh dạn, đoàn kết, biết tương trợ giúp đỡ lẫn nhau và
    phát huy được tác dụng của bộ máy hội đồng tự quản cho lớp tôi.
    2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến:
    2.1. Các giải pháp của sáng kiến:
    – Giải pháp 1: Giáo viên và học sinh phải hiểu được “Hội đồng tự quản”
    là gì? Mục đích, nhiệm vụ, vai trò của “Hội đồng tự quản” học sinh là gì?
    – Giải pháp 2: Chuẩn bị tâm lí, tư tưởng cho học sinh trước khi bầu “Hội
    đồng tự quản” và tổ chức bầu “Hội đồng tự quản” của lớp:
    – Giải pháp 3: Giao nhiệm vụ cho HĐTQ.
    – Giải pháp 4: Hình thành một số kỹ năng điều hành cho các thành viên
    trong HĐTQ như những người thầy thứ hai:
    – Giải pháp 5: Tạo môi trường thân thiện giữa giáo viên với HĐTQ, giữa
    HĐTQ với các bạn trong lớp.
    – Giải pháp 6: Thường xuyên nêu gương các thành viên trong HĐTQ:
    – Giải pháp 7: Giáo viên tổ chức họp kín với HĐTQ.
    – Giải pháp 8: Tổ chức cho học sinh viết thư góp ý, chia sẻ với HĐTQ và
    viết phiếu đánh giá, nhận xét HĐTQ.
    – Giải pháp 9: Luân phiên thay đổi thành viên của HĐTQ .
    – Giải pháp10: Tổ chức cho HĐTQ giao lưu, học hỏi lẫn nhau.
    – Giải pháp 11: Xây dựng và phát huy tác dụng của một số góc hỗ trợ cho
    HĐTQ.
    – Giải pháp 12: Phối hợp với các cơ quan, đoàn thể, với phụ huynh, để
    khích lệ và giúp đỡ HĐTQ.
    *Tính mới, sự khác biệt của giải pháp mới so với giải pháp cũ: Tính mới
    trong đề tài nghiên cứu của tôi chính là phát huy tác dụng của bộ máy HĐTQ
    bằng cách: Khích lệ, tạo niềm tin, tạo uy tín, tạo hứng thú và bồi dưỡng kỹ
    năng, năng lực cho HĐTQ hoạt động có hiệu quả. Giúp HĐTQ biết nêu vấn đề,
    7
    biết giao nhiệm vụ, biết quan sát, biết hỗ trợ, giúp đỡ, biết nhận xét đánh giá,
    biết lãnh đạo các hoạt động của lớp trên tinh thần dân chủ, tôn trọng, tự tin, tự
    nguyện, tự giác, tương trợ, bình đẳng và đoàn kết.
    2.2. Cách thức thực hiện các giải pháp:
    2.2.1. Giải pháp 1: Giáo viên và học sinh phải hiểu “Hội đồng tự quản” là gì?
    Mục đích, nhiệm vụ, vai trò của “Hội đồng tự quản” học sinh là gì?
    a. Mục đích:
    Giáo viên và học sinh phải nắm chắc được ý nghĩa, mục đích, nhiệm vụ,
    vai trò của “Hội đồng tự quản” thì mới có định hướng đúng đắn để thành lập
    được HĐTQ và hoạt động tốt được. Sau khi giáo viên và học sinh trong lớp
    nắm được từ đó các em mới định hướng được ý nghĩa, tác dụng và công việc
    mình sắp làm và xem với khả năng của bản thân thì mình có đủ phẩm chất, năng
    lực và uy tín để có thể tham gia được hay không.
    b. Hình thức tổ chức:
    Trước hết, giáo viên phải tìm hiểu và nắm chắc ý nghĩa, mục đích, nhiệm
    vụ, vai trò của “Hội đồng tự quản” thông qua các công văn, thông qua mạng
    Itenet, thông qua học hỏi đồng nghiệp và thực tế tình hình học sinh lớp mình chủ
    nhiệm.
    Sau đó giáo viên trau dồi, giảng giải, phân tích, hướng dẫn cho các em hiểu
    và nắm được ý nghĩa, mục đích, nhiệm vụ, vai trò của HĐTQ. Cụ thể:
    – “Hội đồng tự quản” là: Hội đồng tự quản là một tổ chức của học sinh,
    do học sinh thành lập ở từng lớp, dưới sự hướng dẫn của giáo viên và cha mẹ
    các em. Hội đồng tự quản và các Ban chuyên trách được thành lập theo một quy
    trình dân chủ và tự nguyện do các em học sinh tự đứng ra tổ chức, tự điều hành
    và phục vụ lợi ích học tập, giáo dục cho chính các em.
    – Mục đích thành lập ra“Hội đồng tự quản” là:
    + Thành lập HĐTQ học sinh là giúp học sinh được phát huy quyền làm
    chủ trong quá trình học tập, giáo dục. Nhằm thúc đẩy sự phát triển các em cả về
    phẩm chất và năng lực của học sinh thông qua những kinh nghiệm hoạt động
    8
    thực tế của các em trong lớp, trong trường và mối quan hệ với những người
    xung quanh.
    + Thành lập HĐTQ học sinh là vì học sinh và bởi học sinh để đảm bảo
    cho các em tham gia hoạt động một cách dân chủ và tích cực vào đời sống học
    đường; khuyến khích các em tham gia một cách toàn diện vào các hoạt động của
    nhà trường và phát triển lòng khoan dung, sự tôn trọng, bình đẳng, tinh thần hợp
    tác và đoàn kết cho học sinh.
    + Thành lập HĐTQ học sinh là giúp học sinh phát triển kỹ năng ra quyết
    định, kỹ năng hợp tác và kỹ năng lãnh đạo. Đồng thời cũng chuẩn bị cho các em
    ý thức, trách nhiệm khi thực hiện những quyền và bổn phận của mình.
    – Nhiệm vụ, vai trò của Hội đồng tự quản là:
    Các em có thể lãnh đạo, nắm bắt, điều hành, nhận xét, đánh giá mọi hoạt
    động của lớp, khi cần thiết mới cần Giáo viên trợ giúp.
    c. Hiệu quả:
    Việc làm này đã giúp học sinh lớp tôi thêm mạnh dạn, tự tin và hứng thú
    không bị sợ sệt với công việc của HĐTQ và chính học sinh đã thấy được HĐTQ
    không có gì xa vời và các nhiệm vụ không có gì là khó khăn quá đối với năng
    lực của học sinh tiểu học.
    2.2.2. Giải pháp 2: Chuẩn bị tâm lí, tư tưởng cho học sinh trước khi bầu “Hội
    đồng tự quản” và tổ chức bầu “ Hội đồng tự quản” của lớp:
    * Chuẩn bị tâm lí, tư tưởng cho học sinh trước khi bầu “Hội đồng tự quản”.
    a. Mục đích :
    Hình thành cho học sinh ý thức tự tin, tự nguyện, tự giác, tính bình đẳng,
    tính dân chủ và giúp các em thấy được sự cần thiết phải tham gia vào HĐTQ để
    hoàn thiện bản thân, để khảng định năng lực của mình và phát triển năng lực
    lãnh đạo ngay từ khi là học sinh tiểu học, làm tiền đề cho tương nai sau này.
    b. Hình thức tổ chức
    Trong một buối sinh hoạt lớp, trước khi tiến hành bầu HĐTQ của lớp,
    giáo viên chuẩn bị tâm lí, tư tưởng cho học sinh dưới hình thức trò chuyện, tâm
    9
    sự, giảng giải, thảo luận, phỏng vấn với học sinh cả lớp, để học sinh có tư tưởng
    vững vàng, tâm lý thoả mái, tự tin ứng cử và khi được đề cử.
    – Cụ thể giáo viên trò chuyện, tâm sự, giải thích, phân tích, giảng giải như
    sau:
    + Đây là HĐTQ học sinh, cho HS, vì HS, nên học sinh nào cũng có quyền
    ứng cử, đề cử dưới tinh thần nhiệt tình, tự nguyện, tự giác và được sự tín nhiệm
    của bạn bè. Tham gia HĐTQ sẽ giúp các em thêm mạnh dạn, tự tin. Tham gia
    HĐTQ sẽ giúp các em thêm khảng định khả năng điều hành của bản thân. Nếu
    không tham gia HĐTQ các em không có cơ hội thể hiện và phát huy năng lực
    của mình và để các bạn thấy được khả năng, năng lực của bản thân các em.
    + Những học sinh đã học tốt rồi thì cần tham gia để hoàn thiện bản thân
    thêm mạnh dạn, tự tin, dùng những hiểu biết của mình để giúp đỡ các bạn khác
    trong mọi lĩnh vực và hình thành, phát huy tố chất lãnh đạo ngay từ bây giờ, làm
    tiền đề cho tương lai.
    + Những HS học chưa tốt bằng bạn nhưng điều hành lớp thì có thể
    làm được, cũng nên tham gia ứng cử rồi mình vừa tham gia HĐTQ vừa cố gắng
    học tốt để phù hợp với chức danh mình đang đảm nhiệm.
    + Những học sinh học tập chưa tốt, chưa mạnh dạn, tự tin cũng cần phải
    tham gia để tạo cơ hội phát triển bản thân. Nhiều khi bản thân mình chưa bằng
    bạn nhưng thấy bạn làm được thì mình cũng phải học bạn, phải làm thử xem
    mình học bạn được bằng nào, mình hơn bạn ở chỗ nào …
    + Tham gia HĐTQ nếu làm tốt thì được tuyên dương và được các bạn học
    tập. Nếu làm chưa tốt thì cần rút kinh nghiệm để làm lại cho tốt chứ không có
    phê bình, khiển trách. Vì vậy học sinh nào cũng cần và có thể tham gia, miễn
    sao các em có được sự tín nhiệm của bạn bằng những lời lẽ thuyết phục hợp lí,
    bằng năng lực và phẩm chất sẵn có của mình để các bạn tin tưởng cho các em
    thử sức.
    + Được bầu vào HĐTQ là niềm tự hào cả về năng lực lẫn phẩm chất và sự
    tín nhiệm của bạn bè nên những ai đã được bầu thì là mình đã có uy tín với các
    bạn nên phải cố gắng làm cho thật tốt.
    10
    – Giáo viên tổ chức phỏng vấn, thảo luận với học sinh để nắm bắt tâm tư,
    nguyện vọng của học sinh mà giúp các em có định hướng đúng đắn trước khi
    bầu HĐTQ :
    VD: Em có muốn đảm nhiệm một chức vụ trong HĐTQ không? Vì sao?
    Năm học trước em đã là CT HĐTQ, năm học này em còn muốn đảm nhiệm
    chức vụ đó nữa không ? Em thích đảm nhiệm chức vụ nào trong HĐTQ? Vì
    sao? Nếu em được các bạn tín nhiệm bầu vào HĐTQ thì em phải học tập và tu
    dưỡng như thế nào? Vì sao? Nếu em được bầu vào HĐTQ em sẽ tham gia điều
    hành như thế nào ?…
    c. Hiệu quả. Qua việc trò chuyện, tâm sự, giảng giải, thảo luận, phỏng vấn với
    học sinh tôi thấy nhiều học sinh trong lớp tôi mong muốn được đảm nhiệm các
    chức vụ trong HĐTQ, đã có tư tưởng vững vàng, tâm lý thoả mái, tự tin để ứng
    cử vào HĐTQ. Các em đã xác định được HĐTQ không chỉ hình thành năng lực,
    phẩm chất mà nó còn là sự tín nhiệm, sự tin tưởng của bạn bè, là niềm tự hào và
    là môi trường cho các em rèn luyện hoàn thiện và phát triển bản thân.
    * Tổ chức bầu “ Hội đồng tự quản” của lớp:
    a. Mục đích :
    Học sinh được thể hiện quyền dân chủ của mình, học sinh được lựa trọn,
    được đề cử, ứng cử, được bày tỏ tâm tư nguyện vọng của mình. Học sinh được
    bầu vào HĐTQ thấy được sự tín nhiệm của các bạn đối với mình mà thực hiện
    nhiệm vụ được giao tốt hơn. Học sinh khác thì cũng có trách nhiệm hơn với sự
    lựa trọn của mình mà luôn ủng hộ, giúp đỡ và tuân theo sự chỉ đạo của HĐTQ,
    nhờ đó mà HĐTQ hoạt động sẽ có hiệu quả hơn.
    b. Hình thức tổ chức
    Sau khi chuẩn bị tâm lí, tư tưởng, phân tích, trao đổi suy nghĩ để học sinh
    tự nhận ra những ưu, nhược, thấy sự cần thiết của bản thân khi tham gia vào
    HĐTQ thì tôi tiến hành bầu HĐTQ. Các bước thành lập HĐTQ như sau:
    Bước 1: Tôi Dựa vào biên bản bàn giao lớp đầu năm. Tôi lấy ý kiến tư vấn của
    giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn năm trước và ý kiến tư vấn của học sinh
    trong lớp để nắm được số lượng học sinh hoàn thành xuất sắc các nội dung học
    11
    tập và rèn luyện năm trước, số học sinh mạnh dạn, nhanh nhẹn, tự tin, tự giác,
    nói to, số học sinh nhiệt tình trong công việc tập thể và có năng lực lãnh đạo, số
    học sinh có thể nhờ sự giúp đỡ, tư vấn của phụ huynh…
    Bước 2: Xây dựng kế hoạch bầu cử :
    + Cơ cấu HĐTQ gồm: 1 chủ tịch HĐTQ, 2 hoặc 3 phó chủ tịch HĐTQ
    tùy theo tình hình của lớp và số lượng các ban.
    + Dự kiến ngày bầu cử.
    + Dự kiến chủ tọa.
    + Dự kiến thư ký.
    + Nhiệm vụ cụ thể để giao cho từng thành viên trong HĐTQ
    Bước 3: Học sinh tiến hành bầu cử. Cách tiến hành như sau:
    – Từ những phân tích trên, kết hợp với yêu cầu tư vấn hỗ trợ của phụ
    huynh giúp các em đã nhận năng lực của bản thân, từ đó tôi khuyến khích các
    em xung phong ứng cử.
    – Tiếp theo tôi cho học sinh trong lớp đề cử đối với những học sinh còn
    lưỡng lự và chưa đủ tự tin.
    – Các em được đề cử và ứng cử tiến hành thuyết trình tranh cử trước lớp
    để các bạn thấy điểm mạnh và phương hướng hoạt động của từng em mà bình
    chọn cho chính xác.
    VD : Tôi tên là Đàm Thị Ngọc Anh. Trong năm học trước tôi đã làm chủ
    tịch HĐTQ nhiều khóa. Bản thân tôi nhận thấy tôi đã làm rất tốt những nhiệm
    vụ mà cô giáo giao cho chủ tịch HĐTQ. Trong suốt thời gian đảm nhiệm chức
    vụ này, tôi luôn được các bạn ủng hộ và nghe theo. Tôi muốn tiếp tục được giữ
    chức vụ này. Mong các bạn hãy bình chọn cho tôi, Nếu được bình chọn tôi xin
    hứa sẽ cố gắng, lỗ lực hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ của mình.
    VD : Tôi là Trần Thị Bảo Yến. Trong năm học trước, tôi đã đảm nhiệm một
    khóa chủ tịch HĐTQ, ba khóa phó chủ tịch HĐTQ. Trong thời gian đảm nhiệm
    những chức vụ này tôi chưa thực sự nhiệt tình, nhiều khi còn sợ các bạn trêu và
    không nghe theo nên giao công việc cho các ban chưa rõ ràng, một số công việc
    hoàn thành chưa tốt. Tôi muốn tiếp tục được làm phó chủ tịch HĐTQ rất mong
    12
    muốn các bạn hãy bình chọn cho tôi thử sức và hoàn thiện bản thân mình hơn
    nữa, tôi xin hứa nếu được là phó chủ tịch HĐTQ tôi sẽ nhiệt tình, mạnh dạn, tự
    tin hơn và sẽ không làm các bạn thất vọng về khả năng điều hành của tôi nữa.
    – Các em tự biểu quyết theo quan điểm riêng của mình để thể hiện quyền
    dân chủ của mình và từ đó các em có trách nhiệm hơn với các chỉ đạo của
    HĐTQ.
    – Tiến trình và Kết quả bầu cử của lớp tôi được thể hiện ở biên bản sau:
    (Biên bản này được tôi sao lại của HĐTQ)

    Trường Tiểu học Nam ĐiềnCỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
    Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
    —-o0o—-

    BIÊN BẢN BẦU HỘI ĐỒNG TỰ QUẢN LỚP 4A
    NĂM HỌC 2019 – 2020
    Hôm nay vào hồi 14 giờ, ngày 6 tháng 9 năm 2020, tại Phòng học lớp 4A.
    I. THÀNH PHẦN THAM DỰ: Các thành viên có mặt:
    1. Giáo viên chủ nhiệm lớp: Cô Phạm Thị Mai.
    2. Hội trưởng Hội CMHS: Bà Nguyễn Thị Hồi.
    3. Chủ tọa : Bạn Đàm Thị Ngọc Anh.
    4. Thư ký : Bạn Phạm Thị Thùy Trang.
    5. Học sinh có mặt: 38 bạn. Học sinh vắng mặt: 0 bạn
    II. NỘI DUNG
    1. Chủ tọa tuyên bố mục đích cuộc họp: Cuộc họp nhằm bầu ra chủ tịch
    HĐTQ, phó chủ tịch HĐTQ và các trưởng ban.
    2. Thảo luận và biểu quyết về cơ cấu HĐTQ và tiêu chuẩn các thành viên
    trong HĐTQ:
    * Thảo luận biểu quyết về cơ cấu của HĐTQ sắp bầu:
    Kết quả như sau: 100% các bạn trong lớp nhất trí cơ cấu HĐTQ gồm:
    + Chủ tịch HĐTQ : 1 bạn
    13
    + Phó CT- HĐTQ : 2 bạn
    + Trưởng ban: 4 bạn
    * Thảo luận và biểu quyết về tiêu chuẩn lựa chọn các bạn có đủ tư cách, năng
    lực, trình độ để đảm nhiệm các chức vụ trong Hội đồng tự quản của lớp.
    Kết quả như sau: 100% các bạn trong lớp nhất trí tiêu chuẩn sau:
    * Tiêu chuẩn:
    – Những bạn học sinh có kiến thức kỹ năng năm học trước hoàn thành tốt,
    phẩm chất tốt.
    – Có khả năng tổ chức và hoàn thành tốt hoạt động giáo dục.
    – Nhiệt tình, có trách nhiệm trong công việc
    – Có sức khỏe tốt.
    3. Kết quả đề cử và ứng cử vào HĐTQ.
    – Kết quả: Ứng cử: 6 bạn. Đề cử: 4 bạn
    4. Ý kiến phát biểu tranh cử của từng bạn được đề cử, ứng cử để các bạn
    trong lớp tin tưởng mà bình chọn cho mình.
    5. Kết quả biểu quyết bộ máy HĐTQ:
    Sau thời gian thảo luận đi đến quyết định bầu cử theo biểu quyết:
    * Bầu chủ tịch và phó chủ tịch:
    – Chủ tịch HĐTQ: Đàm Thị Ngọc Anh. Số phiếu tán thành (38/38) đạt 100%.
    – Phó CT HĐTQ: Bùi Trần Minh Đức. Số phiếu tán thành (35/38) đạt 92%.
    – Phó CT HĐTQ: Trần Thị Bảo yến. Số phiếu tán thành (36/38) đạt 95%.
    * Bầu các trưởng ban :
    + Trưởng ban HT: Phạm Thị Thùy Trang. Số phiếu tán thành 34/38 đạt: 90%.
    + Trưởng ban VN- TDTT: Trần Thùy Chi. Số phiếu tán thành 30/38 đạt: 79%.
    + Trưởng ban Lao động – vệ sinh: Nguyễn Tiến Lộc. Số phiếu tán thành 29/38
    đạt 76%.
    + Trưởng ban thư viện – chuyên cần: Lê Thị Thu Phương. Số phiếu tán thành
    28/38 đạt 74%.
    6. Hội đồng tự quản ra mắt:
    7. Giáo viên chủ nhiệm giao nhiệm vụ và dặn dò:
    14
    8. Ông/ bà Hội trưởng hội CMHS chúc mừng và căn dặn thêm khi ở nhà.
    Thư ký cuộc họp thông qua biên bản và ký tên:
    Cuộc họp kết thúc vào hồi: 17 giờ cùng ngày./.

    CHỦ TỌA
    Đàm Thị Ngọc Anh
    Nam Điền, ngày 6 tháng 9 năm 2020
    THƯ KÍ
    Phạm Thị Thùy Trang

    Ảnh: HĐTQ ra mắt cả lớp
    c. Hiệu quả : Sau khi bầu HĐTQ tôi thấy tất cả học sinh đều phấn khởi, với
    những lựa chọn sáng suốt của mình. Các em được trúng cử cũng tự tin, tự hào
    hơn đối với vai trò, nhiệm vụ mình sắp phải đảm nhiệm.
    2.2.3. Giải pháp 3: Giao nhiệm vụ cho Hội đồng tự quản:
    a. Mục đích: Giúp cho HĐTQ nắm chắc được nhiệm vụ, công việc cụ thể của
    mình mà thực hiện và điều hành cho tốt. Giúp cho các học sinh trong lớp nắm
    được công việc của HĐTQ mà theo dõi, nhận xét, giúp đỡ, nhắc nhở các bạn
    trong HĐTQ làm tốt công việc của mình hơn nữa.
    b. Hình thức tổ chức:
    – Nhiệm vụ của mỗi em được giáo viên ghi rõ ràng trong cuốn sổ, sau đó
    tôi phát sổ cho các em và lần đầu tôi cho các em đọc to cho các bạn nghe nhiệm
    vụ của mình trong giờ sinh hoạt lớp,
    15
    – Trong một số giờ sinh hoạt lớp sau đó giáo viên cho các em nhắc lại
    nhiệm vụ của mình cho cả lớp nghe.
    – Giáo viên hướng dẫn từng em cách ghi chép trong sổ một cách khoa
    học, cụ thể, rõ ràng.
    – Giáo viên yêu cầu mỗi em sẽ làm đúng các nhiệm vụ của mình. Ngoài ra
    các thành viên trong HĐTQ phải đoàn kết và hợp tác chặt chẽ trong công việc
    chung.
    Ảnh: Sổ ghi chép của HĐTQ.
    Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho từng em như sau:
    * Nhiệm vụ của Chủ tịch:
    – Theo dõi, đôn đốc, nhắc nhở, kiểm tra, đánh giá, điều hành 2 phó chủ
    tịch và các ban hoạt động.
    – Hàng ngày điểm danh và ghi sĩ số của lớp lên bảng.
    – Điều khiển lớp xếp hàng chào cờ đầu tuần, xếp hàng tập thể dục, múa
    hát giữa giờ.
    – Quản lớp khi cần thiết như giờ truy bài, khi giáo viên vắng lớp.
    16
    – Tham gia các cuộc họp giao ban HĐTQ vào sáng thứ hai hàng tuần
    trong giờ ra chơi có sổ ghi chép.
    – Truyền đạt lại nội dung trao đổi, nhận xét và đề xuất của Tổng phụ trách
    với HĐTQ các lớp.
    – Phát động các phong trào thi đua chào mừng các ngày lễ lớn.
    – Lên kế hoạch cho các bạn trải nghiệm trong lớp, trên sân trường và
    ngoài vườn thực nghiệm.
    – Điều hành và rút kinh nghiệm trong giờ sinh hoạt lớp.
    – Đề nghị giáo viên tuyên dương, nhắc nhở cá nhân hoặc tập thể.
    Ảnh: HĐTQ quản lớp trong giờ tự học.
    Ảnh: HĐTQ tổ chức cho các bạn làm cờ thi đua.
    17
    Ảnh: HĐTQ tổ chức cho các bạn trang trí lớp.
    * Nhiệm vụ của phó Chủ tịch 1: (phụ trách ban học tập và ban Lao động – vệ
    sinh):
    – Theo dõi, đôn đốc, nhắc nhở, kiểm tra, đánh giá, điều hành mọi hoạt
    động của ban Học tâp và ban Lao động- vệ sinh.
    – Tổ chức, kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở cho các bạn truy bài, chữa bài,
    kiểm tra bài và ra bài tập cho các bạn khi cô giáo đi vắng.
    – Điều hành và kết hợp với ban học tập giúp đỡ các bạn trong học tập.
    – Phân công, đôn đốc, nhắc nhở, Kiểm tra các bạn trực nhật, làm vệ sinh
    sân trường, lớp học, chăm sóc vườn cây bồn cây.
    – Tham gia các cuộc họp giao ban HĐTQ vào sáng thứ hai hàng tuần
    trong giờ ra chơi có sổ ghi chép.
    – Rút kinh nghiệm hoạt động của 2 ban học tập và lao động vệ sinh trong
    tuần qua và nêu phương hướng về học tập và lao động vệ sinh trong tuần tới
    trong giờ sinh hoạt lớp.
    18
    Ảnh: Phó chủ tịch HĐTQ nêu phương hướng về HT và LĐVS trong 2 tuần tới.
    * Nhiệm vụ của phó Chủ tịch 2: (phụ trách ban Văn nghê – thể dục thể thao và
    ban Thư viện – chuyên cần):
    – Điều hành, đôn đốc, nhắc nhở, kiểm tra, đánh giá và chịu trách nhiệm
    mọi hoạt động của 2 ban Văn nghệ- thể dục thể thao và ban Thư viện – chuyên
    cần.
    – Dạy và điều hành cho các bạn chơi trò chơi.
    – Tổ chức sinh nhật cho các bạn theo tháng vào buổi sinh hoạt lớp tuần
    cuối cùng của tháng.
    – Lựa chọn và dạy các tiết mục Văn nghệ cho các bạn để sinh hoạt dưới cờ
    và chào mừng những ngày lễ lớn.
    – Nhắc nhở các bạn mặc đồng phục và đeo khăn quàng đúng quy định.
    -Tham gia các cuộc họp giao ban HĐTQ vào sáng thứ hai hàng tuần trong
    giờ ra chơi có sổ ghi chép.
    – Rút kinh nghiệm hoạt động của 2 ban Văn nghệ- thể dục thể thao và ban
    Chuyên cần trong tuần đã qua.
    – Nêu phương hướng về văn nghệ, thể dục thể thao và chuyên cần trong
    tuần tới trong giờ sinh hoạt lớp.
    19
    Ảnh: Phó CT HĐTQ tổ chức cho các bạn chơi trò chơi khởi động đầu giờ học.
    * Hội đồng tự quản thảo luận cùng các bạn trong lớp bầu ra các Ban (4
    Ban giúp việc cho Hội đồng tự quản) gồm: Ban Học tập, Ban Lao đông vệ sinh,
    Ban Văn nghệ-thể dục thể thao, Ban Chuyên cần-thư viện. Các Ban đều có
    trưởng ban và các thành viên. Mỗi Ban có một cuốn sổ theo dõi hoạt động. Các
    Ban làm việc dưới sự giám sát và điều hành của Hội đồng tự quản và giáo viên
    chủ nhiệm.
    Ảnh: Sơ đồ HĐTQ lớp tôi.
    Tôi giao nhiệm vụ cụ thể cho từng ban như sau:
    20
    * Ban học tập có nhiệm vụ:
    – Phát sách vở và đồ dùng.
    – Kiểm tra bài tập ứng dụng của các bạn, báo cáo với cô giáo vào đầu các
    buổi học.
    – Tùy theo từng bài, từng nội dung, từng hoạt động giáo viên có thể để
    ban học tập lên điều hành, kiểm tra, đánh giá, nhận xét các bạn thay cho giáo
    viên.
    – Trong giờ tự học, giờ truy bài, giờ ra chơi… ban học tập còn có nhiệm
    vụ giúp đỡ các bạn yếu học tập.
    – Trong các tiết học, ngoài nhiệm vụ học tập của mình, các thành viên
    trong ban học tập còn phải quan sát, bao quát lớp để cuối mỗi tiết học nhận xét
    đánh giá ý thức học tập của các bạn trong lớp.
    – Muốn làm được tốt các công việc đó, cuối mỗi buổi học, tôi thường mời
    ban học tập ở lại để giao nhiệm vụ trước cho các em.

    Xem bản đầy đủ trên google drive: TẠI ĐÂY

    Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education

    Hoặc xem nhiều SKKN hơn tại:  Tổng hợp SKKN môn hóa học cấp THPT

    Hoặc xem thêm các tài liệu khác của môn hóa

  • SKKN Biện pháp sử dụng đồ dùng dạy học đạt hiệu quả cho học sinh lớp 4

    SKKN Biện pháp sử dụng đồ dùng dạy học đạt hiệu quả cho học sinh lớp 4

    Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education

    Hoặc xem nhiều SKKN hơn tại:  Tổng hợp SKKN luận văn luận án O2 Education

    Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến:
    Thiết bị đồ dùng dạy học là những phương tiện giúp cho giáo viên và học sinh tổ
    chức hợp lý có hiệu quả quá trình giáo dục đối với các môn học trong nhà trường nhằm
    thực hiện chương trình dạy học. Trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học, thiết bị
    đồ dùng dạy học là một trong những điều kiện cơ bản không thể thiếu để giáo viên, học
    sinh thực hiện mục tiêu dạy học. Hơn nữa thiết bị đồ dùng dạy học tạo điều kiện trực
    tiếp cho học sinh huy động mọi năng lực hoạt động nhận thức, tiếp cận
    thực tiễn, nâng cao khả năng tự học, rèn luyện kỹ năng học tập và thực hành.
    Thực hiện công văn số 1241 của Sở Giáo dục và Đào tạo về việc Phát động
    “Phong trào tự làm đồ dùng dạy học, nâng cao hiệu quả các góc hỗ trợ giáo dục” năm
    học 2017-2018 nhằm mục đích:
    + Thứ nhất: Thúc đẩy phong trào tự làm đồ dùng dạy học, tạo môi trường học tập
    hấp dẫn, thân thiện, bền vững, góp phần đổi mới phương pháp đáp ứng yêu cầu phát
    triển năng lực và phẩm chất học sinh.
    + Thứ hai: Lựa chọn phổ biến và nhân rộng các đồ dùng sử dụng có hiệu quả góp
    phần nâng cao chất lượng giáo dục.
    Thực tế, làm và sử dụng đồ dùng dạy học đóng vai trò quan trọng góp phần cho
    sự thành công của việc dạy – học. Muốn học sinh nhớ bài lâu, hiểu bài sâu thì trước tiên
    người giáo viên phải biết cách làm và sử dụng tốt đồ dùng dạy học có hiệu quả, vận
    dụng một cách linh hoạt, sáng tạo, khéo léo trong từng tiết dạy để học sinh tiếp thu bài
    học từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng đồng thời giúp cho học sinh phát huy
    tính tò mò, năng động, sáng tạo, say mê trong giờ học.
    Trong quá trình dạy học, đồ dùng dạy học giảm nhẹ công việc của giáo viên và
    giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức một cách thuận lợi. Có được các đồ dùng thích hợp,
    người giáo viên sẽ phát huy hết năng lực sáng tạo của mình trong công tác giảng dạy,
    làm cho hoạt động nhận thức của học sinh trở nên nhẹ nhàng và hấp dẫn hơn, tạo ra cho
    học sinh hứng thú với môn học.
    Do đặc điểm của quá trình nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh tăng
    dần theo các cấp độ của tri giác: nghe – thấy – làm được (những gì nghe được không
    bằng những gì nhìn thấy và những gì nhìn thấy thì không bằng những gì tự tay làm)
    Đối với học sinh tiểu học, thiết bị dạy học lại càng đặc biệt quan trọng vì nó giúp
    các em quan sát sự vật, hiện tượng một cách trực quan, giúp học sinh nhận thức sâu hơn
    nội dung bài học, hình thành tốt kỹ năng kỹ xảo.
    3
    Nếu việc dạy chay, dạy suông làm cho người học thụ động không phát huy được
    tính tích cực, chủ động sáng tạo thì sự hỗ trợ đắc lực của thiết bị sẽ là cầu nối giữa
    người dạy và người học, làm cho hai nhân tố này gắn kết với nhau trong việc thực hiện
    mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp đào tạo và làm cho chất lượng giảng
    dạy và học tập được nâng cao.
    Bên cạnh đó, dù giáo viên nhận thức đúng ý nghĩa, tác dụng to lớn của đồ dùng
    dạy học trong quá trình hình thành kiến thức cho học sinh, nhiều giáo viên đã biết vận
    dụng đúng lúc, đúng chỗ và đúng mức độ các đồ dùng dạy học. Song cũng có nhiều
    giáo viên vẫn chưa hiểu rõ cấu tạo của bộ đồ dùng. Đặc biệt những thao tác kỹ thuật
    trong khi sử dụng đồ dùng dạy học theo những dụng ý sư phạm còn ít được giáo viên
    chú ý. Chính vì vậy tôi đã nghiên cứu chọn đề tài:“Biện pháp sử dụng đồ dùng dạy
    học đạt hiệu quả cho học sinh lớp 4”.
    II. Mô tả giải pháp:
    1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến
    * Thuận lợi:
    – Năm học 2019 – 2020, nhà trường phân công cho tôi chủ nhiệm và giảng dạy lớp 4B.
    Sĩ số lớp có 29 học sinh. Đa số học sinh ngoan, lễ phép với thầy cô, biết vâng lời, có ý
    thức kỉ luật cao. Biết phê bình, tự phê bình, có tinh thần thi đua trong học tập. Ý thức
    chấp hành nội quy của các em rất cao. Hầu hết các em đều tập trung tìm hiểu, suy nghĩ
    để trả lời các câu hỏi mà giáo viên đặt ra theo sự chuẩn bị bài ở nhà, làm được các bài
    tập ứng dụng cuối bài, quan sát tranh ảnh và trình bày trên đồ dùng cho nên khi học các
    em luôn chú ý để hiểu nội dung bài học, tích cực thảo luận nhóm, đưa ra các tình huống
    có vấn đề và tìm cách giải quyết. Học sinh biết cố gắng học hỏi, giúp đỡ lẫn nhau để
    nắm bắt kiến thức thông qua các hoạt động thảo luận, vấn đáp, đọc sách, quan sát đồ
    dùng, tranh ảnh,… các em đã mạnh dạn trình bày các câu hỏi hay ghi nhớ các sự kiện
    chiếm lĩnh kiến thức của mình.
    – Lãnh đạo nhà trường luôn quan tâm đến việc nâng cao chất lượng dạy và học
    trong đó có việc làm và sử dụng đồ dùng tự làm của giáo viên.
    – Nhà trường có đội ngũ giáo viên bộ môn có chuyên môn vững vàng, nhiệt tình
    trong giảng dạy. Ban Giám Hiệu nhà trường luôn sát sao trong công việc, kịp thời, động
    viên, giúp đỡ giáo viên trong nhà trường khi gặp khó khăn.
    – Tôi luôn nhận được sự giúp đỡ nhiệt tình từ đồng chí giáo viên trong nhà
    trường, đặc biệt là giáo viên trong tổ, khối.
    – Nhà trường có cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, khang trang. Tạo không khí
    phấn khởi trong học sinh và giáo viên; đảm bảo tốt cho công tác dạy và học.
    4
    – Được sự nhiệt tình phối hợp chặt chẽ của các bậc phụ huynh với giáo viên chủ
    nhiệm trong việc rèn luyện giáo dục học sinh.
    * Khó khăn:
    – Đồ dùng dạy học chưa đồng đều tất cả các bộ môn.
    – Sử dụng đồ dùng trong giờ học đạt hiệu quả thì đòi hỏi giáo viên cần phải đầu
    tư nhiều thời gian nghiên cứu bài, phải biết kết hợp khéo léo trong giờ dạy và phân bố
    thời gian hợp lí.
    – Phiếu học tập còn nặng nề về sao chép, chưa phát huy được hết khả năng của học
    sinh.
    – Đồ dùng thiết bị phục vụ cho dạy học còn hạn chế nên học sinh tư duy còn thụ
    động, chưa phát huy được khả năng sáng tạo của mình.
    – Việc bảo quản đồ dùng dạy học còn khó khăn.
    Một góc nhỏ không gian lớp 4B trường Tiểu học Tam Thanh
    5
    2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến:
    2.1. Phát huy hiệu quả đồ dùng được cấp phát và tận dụng môi trường lớp học:
    Mục đích: Giáo viên trong nhà trường sử dụng triệt để các đồ dùng thiết bị được
    cấp phát từ đó có thái độ giữ gìn và bảo quản tốt các thiết bị đồ dùng đó. Biết sử dụng
    đúng mục đích và sử dụng đồ dùng dạy học thường xuyên.
    Nội dung: Sử dụng đồ dùng, các trang thiết bị được cấp phát. Tổ chức các hoạt
    động giáo dục trong và ngoài lớp học có sử dụng đồ dùng được cấp phát. Tận dụng tối
    đa không gian lớp học để học sinh được tiếp xúc với đồ dùng học tập và tạo ra sản
    phẩm mới; tận dụng không gian của các bức tường trong và ngoài lớp để trưng bày các
    sản phẩm của học sinh, các góc học tập và bảng ghi nhớ kiến thức.
    Biện pháp:
    Sử dụng hiệu quả đồ dùng được cấp phát và đồ dùng có trong trường.
    Sử dụng hiệu quả đồ dùng trước hết tôi thường chú ý đến việc sử dụng hiệu quả
    đồ dùng được cấp phát. Có nhiều hoạt động không nhất thiết giáo viên phải hì hục thiết
    kế đồ dùng thật kỳ công, tạo ra nhiều đồ dùng mới lạ mà quên hẳn những đồ dùng được
    cấp phát cũng có thể mang lại hiệu quả tương tự, thậm chí là cao hơn, còn đồ dùng đã
    làm ra thì lại thấy không cần thiết hiếm khi dùng đến.
    Ngoài việc sử dụng đúng chức năng, mục đích sử dụng đồ dùng, tôi còn chú ý
    nhiều đến việc sử dụng đồ dùng đúng lúc, đúng chỗ, đúng cường độ sử dụng đồ dùng.
    Hoặc trong việc sắp xếp, chọn vị trí đặt đồ dùng, đồ chơi tôi thường chú ý đến tính hợp
    lý của vị trí đồ dùng để hoạt động bảo đảm tính tự nhiên, khoa học.
    Ví dụ: Như trong các tình huống đặt câu đố với học sinh thì trước đó tôi chú ý
    không cho đồ dùng được đố ở nơi mà học sinh có thể nhìn thấy được cho đến khi có
    đáp án. Hay trong việc chuyển tiếp hoạt động, nếu đồ dùng không còn sử dụng cho các
    hoạt động tiếp theo thì cũng không đặt trong tầm quan sát của học sinh để tránh cho học
    sinh bị phân tâm, mất tập trung trong hoạt động kế tiếp.
    Tôi thường chú ý đến việc sử dụng đồ dùng giữa các hoạt động. Tôi thường tránh
    việc sử dụng lại đồ dùng quá 2 lần với cùng một cách thức sử dụng trong một chủ đề.
    Mặt khác tôi còn thêm thắt chi tiết cho đồ dùng cấp phát hoặc phối hợp với đồ
    dùng cấp phát để tạo thêm hiệu quả sử dụng mới cho đồ dùng
    Ngoài ra tôi còn tận dụng hiệu quả môi trường lớp học cũng như các đồ dùng
    khác trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục cho học sinh. Theo tôi việc sử dụng đồ
    dùng hiệu quả hay không còn tùy thuộc vào việc sắp xếp, bố trí đồ dùng, đồ chơi trong
    6
    môi trường lớp học và tận dụng các đồ dùng trong lớp như đồ dùng phục vụ bán trú,
    hay chính đồ dùng cá nhân của học sinh.
    Ví dụ: Khi tổ chức các hoạt động tôi thường tận dụng tối đa không gian lớp để
    học sinh được hoạt động thoải mái, với từng nội dung hoạt động, tôi lựa chọn các đồ
    dùng tạo cho học sinh sự thuận lợi trong hoạt động.
    Tôi thường sử dụng không gian của các bức tường để trưng bày các sản phẩm của
    học sinh, các kiến thức ghi nhớ; các ghi nhớ không chủ đích, khi trưng bày cần chú ý
    tính khoa học, học sinh dễ lấy, dễ quan sát. Các đồ dùng dạy học thường xuyên được vệ
    sinh lau chùi cẩn thận tránh bụi bẩn và được cất gọn gàng trên góc học tập.
    7
    Ảnh minh họa: Một số bảng ghi nhớ không chủ đích
    2.2. Tự làm các đồ dùng dạy học và sử dụng có hiệu quả:
    Mục đích:
    + Thứ nhất: Thúc đẩy phong trào tự làm đồ dùng dạy học, tạo môi trường học tập
    hấp dẫn, thân thiện, bền vững, góp phần đổi mới phương pháp đáp ứng yêu cầu phát
    triển năng lực và phẩm chất học sinh.
    + Thứ hai: Lựa chọn phổ biến và nhân rộng các đồ dùng sử dụng có hiệu quả góp
    phần nâng cao chất lượng giáo dục.
    Biện pháp:
    Ngoài các thiết bị đồ dùng dạy học được cấp, tôi còn tự làm thêm các đồ dùng
    dạy học khác và sử dụng có hiệu quả trong từng môn học, từng giờ dạy, cụ thể:
    * Cây hoa dân chủ:
    a. Cấu tạo: Gồm cây hoa, chậu hoa
    b. Nguyên vật liệu: Cành cây; chậu hoa bằng sành; lá, hoa bằng nhựa; sáp quấn
    cành; dây thép nhỏ mềm; cát.
    c. Cách làm:
    – Cố định cành cây vào trong chậu cây, đổ cát vào ấn chặt để cành cây không bị
    đổ, nghiêng.
    – Gắn lá và hoa lên cành cây vào những điểm hợp lí để tạo thành cây hoa hài hòa,
    đẹp mắt (gắn bằng dây thép).
    8
    – Dùng sáp quấn cành quấn quanh cành cây khô để tạo màu xanh cho cành cây.
    d. Phạm vi sử dụng: Cây hoa dây chủ được dùng trong các tiết ôn tập của tất cả
    các môn học Toán, Tiếng Việt, Khoa, Sử, Địa…hoặc các buổi tổ chức Câu lạc bộ…với
    mục đích tổ chức trò chơi thi “Hái hoa dân chủ” hay ôn tập kiến thức cho học sinh (có
    thể sử dụng ở tất cả các khối lớp)
    e. Cách sử dụng: Câu hỏi ôn tập kiến thức được viết vào phiếu gắn vào các bông
    hoa trên cây hoa. Học sinh lên lựa chọn phiếu ở bông hoa nào thì sẽ trả lời câu hỏi trong
    phiếu đó (nếu trả lời đúng sẽ được khen thưởng)
    Ảnh minh họa: Cây hoa dân chủ
    * Bảng đơn vị đo đại lượng (4 trong 1):
    a. Cấu tạo: Bảng nhóm, thẻ giấy bìa màu ghi tên các đơn vị đo đại lượng (độ dài,
    khối lượng, diện tích, thời gian)
    b. Nguyên vật liệu: Bảng nhóm loại vừa, giấy bìa màu, bút lông dầu, băng dính 2
    mặt (loại dùng để dính quai dép)
    c. Cách làm:
    9
    – Kẻ lên bảng nhóm các khung trống của bảng đơn vị đo; giữa mỗi ô dán một mặt
    của miếng băng dính hai mặt.
    – Thiết kế các thẻ bằng giấy bìa màu ghi tên các đơn vị đo đại lượng; đằng sau
    mỗi thẻ gắn nửa kia của miếng băng dính hai mặt để khi dán lên ô trống trong bảng thẻ
    không bị rơi.
    d. Phạm vi sử dụng: Bảng đơn vị đo đại lượng được dùng trong các tiết hình
    thành các bảng đơn vị đo đại lượng: độ dài, khối lượng, diện tích, thời gian; mối quan
    hệ của các đơn vị đo đại lượng của lớp 3, 4, 5.
    e. Cách sử dụng: Khi giới thiệu về đơn vị nào trong bảng đơn vị đo đại lượng bất
    kì ta sẽ dùng thẻ từ để gắn lên ô tương ứng trên bảng trống. Việc có thể tháo rời các thẻ
    từ làm cho hiệu quả đồ dùng được nâng cao. Khi sử dụng xong trong việc hình thành
    bảng đơn vị đo khối lượng ta có thể tháo rời các thẻ từ và dùng vào việc hình thành các
    bảng đơn vị đo đại lượng khác. (Các thẻ từ có đủ bộ cho cả bốn bảng đơn vị đo: Khối
    lượng, Độ dài, Diện tích, Thời gian)
    Ảnh minh họa: Các bảng đo đại lượng
    10
    Ảnh minh họa: Cách sử dụng bảng đo đại lượng
    Ví dụ: Bài 11: Bảng đơn vị đo khối lượng (HDH Toán 4 tập 1A trang 39).
    *HĐ cơ bản: Nội dung 2
    Bước 1: Yêu cầu HS nêu tên các đơn vị đo khối lượng đã học: tấn, tạ, yến, kg, g.
    Bước 2: Giới thiệu đơn vị đề – ca – gam (dag), héc – tô- gam (hg) và mối quan hệ.
    Bước 3: Hình thành bảng đơn vị đo khối lượng.
    – Yêu cầu HS đọc tên các đơn vị đo khối lượng theo thứ tự từ lớn đến bé và
    ngược lại.
    – Mời một HS lên bảng gắn tên các đơn vị đo khối lượng theo thứ tự lừ lớn đến
    bé vào bảng đơn vị đo.
    – Một HS khác lên điền số thích hợp vào chỗ chấm để hình thành mối quan hệ
    của các đơn vị đo khối lượng trong bảng.
    * Ô chữ bí mật (có phiếu câu hỏi ):
    a. Cấu tạo: Bảng nhóm, giấy bìa màu
    b. Nguyên vật liệu: Bảng nhóm loại vừa, giấy bìa màu, bút dạ, nam châm
    c. Cách làm: Cắt giấy bìa thành các dải giấy hình chữ nhật có chiều rộng bằng
    cạnh của ô vuông trong bảng nhóm. Dùng bút dạ kẻ, chia các dải hình chữ nhật thành
    các ô vuông như trong bảng nhóm (các dải hình chữ nhật có thể chia thành hai ô vuông,
    ba ô vuông, bốn ô vuông, năm ô vuông…)
    d. Phạm vi sử dụng: “Ô chữ bí mật” sử dụng trong các tiết của môn Tiếng Việt,
    môn Khoa, Sử – Địa , trong các tiết học để tổ chức trò chơi kết nối hoặc sử dụng trong
    các tiết tổ chức Câu lạc bộ.
    11
    – Môn Tiếng Việt: như Bài 10B – tiết 1; Bài 10C – tiết 2; Bài 28B – tiết 1; Bài 28B
    – tiêt 3; Bài 35B – tiết 1) ; hoặc sử dụng trong các tiết trong có kèm theo bộ câu hỏi cả
    năm)
    – Môn Lịch sử:
    Bài 1: Buổi đầu dựng nước và giữ nước
    Bài 2: Hơn một nghìn năm đấu tranh giành độc lập
    Bài 4: Nước Đại Việt thời Lý
    Bài 5: Nước Đại thời Trần
    Bài 7: Chiến thắng Chi Lăng và nước Đại Việt buổi đầu thời Hậu Lê.
    Bài 8: Trường học, văn học, khoa học thời Hậu Lê.
    Bài 10: Phong trào Tây Sơn và Vương triều Tây Sơn (1771 – 1802)
    – Môn Địa lí:
    Bài 3: Tây Nguyên
    Bài 4: Hoạt động sản xuất của người dân ở Tây Nguyên
    Bài 6: Hoạt động sản xuất của người dân ở Đồng bằng Bắc Bộ
    Bài 7: Thủ đô Hà Nội
    Bài 9: Hoạt động sản xuất của người dân ở Đồng bằng Nam Bộ
    Bài 11: Dải Đồng bằng duyên hải miền Trung
    – Môn Khoa học:
    Bài: Chúng ta đã học được những gì từ chủ đề con người và sức khoẻ.
    e. Cách sử dụng: Với từng bài cụ thể ô chữ sẽ được viết sẵn trên bảng nhóm rồi
    dùng các dải giấy bìa để che các ô chữ đi. Khi học sinh trả lời đúng ô chữ lúc đó người
    quản trò sẽ tháo dải giấy bìa ra để ô chữ xuất hiện. Với cách làm này chúng ta không
    phải tốn công kẻ bảng cho từng tiết.
    Ví dụ: Cñng cè kiÕn thøc vÒ thêi gian, nh©n vËt vµ sù kiÖn lÞch sö vÒ chiÕn th¾ng
    B¹ch §»ng do Ng« QuyÒn l·nh ®¹o n¨m 938 ở Bài 2: Hơn một nghìn năm đấu tranh
    giành lại độc lập (Từ năm 179 TCN đến năm 938) HDH Lịch sử – Địa lí tập 1 trang 27.
    Cách tổ chức:
    Häc sinh cã thÓ chän bÊt kú « ch÷ nµo, kh«ng nhÊt thiÕt m¸y mãc chän lÇn l-ît
    c¸c « ch÷.
    C¶ líp chia thµnh 4 đến 6 ®éi ch¬i tùy theo số lượng HS. Mỗi nhóm là 1 đội.
    C¸c ®éi ch¬i lÇn l-ît chän tõ hµng ngang, quản trò sÏ ®äc gîi ý vÒ c¸c tõ hµng
    ngang, ®éi ch¬i nhanh chãng ®-a ra c©u tr¶ lêi. NÕu sai hoÆc sau 30 gi©y kh«ng cã c©u
    tr¶ lêi th× ®éi kh¸c ®-îc quyÒn tr¶ lêi.
    12
    Mçi tõ hµng ngang ®-îc 10 ®iÓm, tõ hµng däc ®-îc 30 ®iÓm. Trß ch¬i kÕt thóc
    khi cã ®éi t×m ra tõ hµng däc.
    §éi nµo cã ®iÓm cao h¬n th× ®éi ®ã th¾ng.
    Cụ thể: ¤ ch÷ gåm 8 tõ hµng ngang vµ 1 tõ hµng däc.

    THÂTBAI
    CÔLOA
    COCGÔ
    THUYTRIÊU
    ĐƯƠNGLÂM
    BĂC
    NGÔQUYÊN
    HOĂNGTHAO

    1. Hµng ngang số 1 – gồm 7 chữ cái: HËu qu¶ mµ qu©n Nam H¸n ph¶i nhËn khi sang
    x©m l-îc n-íc ta n¨m 938. (thÊt b¹i)
    2. Hµng ngang số 2 – gồm 5 chữ cái: N¬i Ng« QuyÒn chän lµm kinh ®«. (Cæ Loa)
    3. Hµng ngang số 3 – gồm 5 chữ cái: Vò khÝ lµm thñng thuyÒn cña giÆc. (cäc gç)
    4. Hµng ngang số 4 – gồm 9 chữ cái: Ng« QuyÒn ®· dùa vµo hiÖn t-îng thiªn nhiªn
    nµy ®Ó ®¸nh giÆc. (thuû triÒu)
    5. Hµng ngang số 5 – gồm 8 chữ cái: Quª cña Ng« QuyÒn. ( §-êng L©m)
    6. Hµng ngang số 6 – gồm 3 chữ cái: Qu©n Nam H¸n ®Õn tõ ph-¬ng nµy. (B¾c)
    7. Hµng ngang số 7 – gồm 8 chữ cái: Ng-êi l·nh ®¹o trËn B¹ch §»ng. (Ng« QuyÒn)
    8. Hµng ngang số 8 – gồm 9 chữ cái: T-íng giÆc tö trËn ë B¹ch §»ng. (Ho»ng Th¸o)
    (Từ khóa hàng dọc: BẠCH ĐẰNG)
    Ảnh minh họa: Trò chơi “Ô chữ bí mật”
    13
    Ảnh minh họa: Tập phiếu câu hỏi phục vụ trò chơi “Ô chữ bí mật”
    * Thẻ từ, thẻ câu của môn Tiếng Việt:
    a. Cấu tạo: Các thẻ từ, thẻ câu được in trên giấy bìa.
    b. Nguyên vật liệu: Giấy bìa màu.
    c. Cách làm: In các thẻ từ, thẻ câu lên giấy bìa rồi cắt rời (số lượng đủ cho các
    nhóm)
    d. Phạm vi sử dụng: Các thẻ từ, thẻ câu được sử dụng trong các bài cụ thể như
    sau:
    – Bài 2A-tiết 2 (2 bộ – thi hai nhóm)
    – Bài 4B- tiết 2 (7 bộ cho 7 nhóm)
    – Bài 5A- tiết 2 (2 bộ – thi 2 nhóm)
    – Bài 11B- tiết 1 (7 bộ cho 7 nhóm)
    – Bài 12A-tiết 2 (7 bộ cho 7 nhóm)
    – Bài 20A-tiết 1 (7 bộ cho 7 nhóm)
    – Bài 21A-tiết 1 (7 bộ cho 7 nhóm)
    e. Cách sử dụng: HS sử dụng các thẻ từ, thẻ câu để ghép từ, sắp xếp các sự việc
    của câu chuyện, sắp xếp các câu thành ngữ, tục ngữ thành các nhóm…trong hoạt động
    trò chơi, các hoạt động nhóm trong tiết học.
    14
    Ảnh minh họa: Các thẻ từ, thẻ câu.
    * Thẻ trống:
    a. Cấu tạo: Các thẻ trống bằng giấy bìa có dán băng dính
    b. Nguyên vật liệu: Giấy bìa màu, băng dính trắng loại khổ to.
    c. Cách làm: Cắt giấy bìa thành các thẻ hình chữ nhật sau đó dán băng dính lên để
    có thể sử dụng được nhiều lần.
    d. Phạm vi sử dụng: Các thẻ trống này được sử dụng chủ yếu trong môn Toán ở
    tất cả các khối, để học sinh viết số hoặc phân số.
    e. Cách sử dụng: Khi học sinh viết số lên mặt dán băng dính thì có thể dễ dàng
    xóa đi để sử dụng tiếp trong các bài sau.
    Môn Toán lớp 4: Bài 4, bài 5, bài 6, bài 7, bài 8.
    Ví dụ: Bài 4: Các số có sáu chữ số (HDH Toán 4 tập 1A trang 12)
    HĐ cơ bản:
    Hoạt động 1: Chơi trò chơi “ Đọc – Viết số”: (HĐ cặp đôi)
    – HS 1 sẽ dùng thẻ trống để viết số có năm chữ số rồi đố HS 2 đọc số mình vừa
    viết. Đổi ngược lại.
    – HS 1 đọc số có năm chũ số rồi đố HS 2 viết số đó vào thẻ trồng. Đổi ngược lại.
    15
    Ảnh minh họa: Thẻ trống
    * Thẻ hình:
    a. Cấu tạo: Miếng thẻ hình bằng giấy bìa
    b. Nguyên vật liệu: Giấy bìa màu
    c. Cách làm: Cắt giấy bìa thành các mảnh ghép để học sinh ghép hình
    d. Phạm vi sử dụng: Các thẻ hình này được sử dụng trong bài “Hình bình hành”
    và bài “Diện tích hình bình hành” của môn Toán
    e. Cách sử dụng: Trong bài “Hình bình hành” – Học sinh sử dụng các mảnh ghép
    để ghép hình rồi nhận biết hình bình hành và đặc điểm của hình bình hành. Trong bài
    “Diện tích hình bình hành” – Học sinh sử dụng các mảnh ghép của hình hình bình hành
    để ghép thành hình chữ nhật từ đó tìm cách tính diện tích hình bình hành dựa vào công
    thức tính diện tích hình chữ nhật đã học.
    Ví dụ: Bài 60 – Hình bình hành – HDH Toán 4/2A/trang 8.
    Hoạt động cơ bản: Chơi trò chơi “Ghép hình”
    – Học sinh sử dụng các mảnh ghép để ghép hình rồi nhận biết hình bình hành và
    đặc điểm của hình bình hành.
    16
    Ảnh minh họa: Thẻ hình
    * Dụng cụ thí nghiệm môn Khoa học:
    a. Cấu tạo: 2 nửa của chai nhựa: một phần miệng chai để lọc nước, một phần có
    đáy để đựng nước đã lọc. (có 7 bộ cho 7 nhóm)
    b. Nguyên vật liệu: Chai nhựa loại 1,5l; cát vàng, bông y tế.
    c. Cách làm: Cắt chai nhựa thành hai phần: phần có nắp để lọc nước, phần còn
    lại để đựng nước lọc. Dùng đinh nhọn đục các lỗ nhỏ trên nắp chai nhựa để cho nước có
    thể róc xuống. Lộn ngược phần nắp chai cho vào bên trong phần đáy chai. Cho một lớp
    bông y tế xuống phần nắp chai, sau đó đổ cát vàng lên trên lớp bông y tế. Như vậy là ta
    đã được một dụng cụ lọc nước.
    d. Phạm vi sử dụng: Sử dụng trong bài: Một số cách làm sạch nước của môn
    Khoa học 4.
    e. Cách sử dụng: Học sinh sử dụng dụng cụ lọc nước để làm thí nghiệm về cách
    lọc làm sạch nước.
    Ví dụ: Bài 16: Một số cách làm sạch nước – HDH Khoa học 4/tập 1/trang 89.
    *HĐ cơ bản: Thực hành làm sạch nước
    Học sinh sử dụng dụng cụ lọc nước để làm thí nghiệm về cách lọc làm sạch nước,
    sau đó ghi lại kết quả của thí nghiệm.
    17
    * Lưu ý khi sử dụng: Cát vàng trước khi cho vào dụng cụ thí nghiệm phải được
    rửa sạch. Sau khi làm thí nghiệm lớp bông sẽ bị bẩn ta phải thay lớp bông mới.
    Ảnh minh họa: Bộ lọc nước
    * Đồ dùng dạy học về phân số:
    a. Cấu tạo: Bông hoa bằng xốp, các phân số.
    b. Nguyên liệu: Tấm xốp, giấy bìa màu, …
    c. Cách làm: Cắt tấm xốp thành hình bông hoa rồi dán các phân số lên trên.
    d. Phạm vi sử dụng: Dùng cho học sinh học các bài về phân số, phân số bằng
    nhau, rút gọn phân số ở lớp 4.
    e. Cách sử dụng: Giáo viên dạy các bài về phân số giới thiệu cho học sinh tìm
    hiểu về cấu tạo của phân số; dạy bài phân số bằng nhau, rút gọn phân số – học sinh sử
    dụng tấm hình để ghép các phân số bằng nhau hoặc rút gọn phân số,.
    18
    Ví dụ: Bài 65: Phân số bằng nhau – HDH Toán 4/ 2A/trang 28.
    *HĐ cơ bản 3b. Chơi trò chơi ghép thẻ – Ghép các phân số bằng nhau, học sinh
    sử dụng tấm hình để ghép các phân số bằng nhau (GV có thể làm thêm một số phân số
    cho dạng).
    Ảnh minh họa: Đồ dùng dạy phân số
    * Chong chóng kì diệu:
    a. Cấu tạo: Chiếc chong chóng gồm có 6 cánh, trên 5 cánh có dán bìa trắng để
    ghi số và 1cánh có dán chữ MM (may mắn). Một chiếc trục xoay, một chiếc cán, đế
    dùng để cắm chong chóng .
    b. Nguyên vật liệu: Chong chóng làm bằng nhựa, bìa trắng hình tròn, cán làm
    bằng nhựa cứng, vỏ lon cô ca.
    c. Cách làm:
    – Tận dụng chong chóng của trẻ em.
    – Cắt giấy xốp làm kim quay
    – Dán các bìa trắng hình tròn lên cánh chong chóng
    – Vỏ lon cô-ca đựng cát làm đế cắm chong chóng

    Xem bản đầy đủ trên google drive: TẠI ĐÂY

    Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education

    Hoặc xem nhiều SKKN hơn tại:  Tổng hợp SKKN môn hóa học cấp THPT

    Hoặc xem thêm các tài liệu khác của môn hóa