Category: SKKN Luận Văn Luận Án

SKKN Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược Flipped Learning

Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education

Hoặc xem nhiều SKKN hơn tại:  Tổng hợp SKKN luận văn luận án O2 Education

ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN
Những năm gần đây, sự bùng bổ về Internet và công nghệ đã đem lại tác
động to lớn đối với nhiều lĩnh vực trong cuộc sống, trong đó có cả giáo dục. Nhờ
sự phát triển của công nghệ, ngày càng có nhiều công cụ, phần mềm được phát
triển để hỗ trợ việc dạy và học của giáo viên và học sinh, đem lại những tiết học
trực quan và sinh động hơn, có thể kể đến như:
– Phần mềm trình chiếu bài học: Microsoft Powerpoint, Google Slide, Prezi,
Microsoft Sway, Adobe Spark,…
– Phần mềm tạo bài giảng e-learning: Adobe Presenter, Adobe Captivate,
Articulate Storyline, iSpring Suite,…
– Phần mềm tạo trò chơi trắc nghiệm: Quizizz, Kahoot!, Quizlet,…
– Phần mềm hỗ trợ quản lý lớp học: ClassDojo, Edmodo, Google
Classroom,…
– Phần mềm tạo video hoạt họa: PowToon, Vyond, VideoScribe,… Các
công cụ ngày càng phong phú và đa dạng, và dần được sử dụng rộng rãi trong
các lớp học. Tuy vậy, việc sử dụng các công cụ đó trong dạy học như thế nào cho
hiệu quả mới là điều quan trọng. Chính vì lẽ đó, các mô hình học tập (Teaching
frameworks and models) kết hợp công nghệ vào dạy học đã được nghiên cứu và
phát triển, giúp cho việc vận dụng công nghệ trong hoạt động dạy học ngày càng
hiệu quả hơn:
• Blended Learning
• Reverse Instruction
• Inverted Classroon
• 24/7 Classroom
• Flipped Learning
Là một giáo viên trẻ, cùng với niềm yêu thích công nghệ, tôi luôn mong
muốn đem công nghệ vào trong lớp học, tìm ra cách vận dụng sao cho hiệu quả.
Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
2
Trong quá trình tìm tòi, nghiên cứu, tôi đã được tiếp cận với mô hình Học tập đảo
ngược (Flipped Learning).
* Một số nét cơ bản về mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
Mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning) là một mô hình học tập vận
dụng công nghệ và Internet vào dạy học, được xây dựng và phát triển bởi hai nhà
giáo dục Jonathan Bergman và Aaron Sams trong những năm 2005 đến 2007.
Tuy vậy, những ý tưởng đầu tiên về một mô hình học tập đảo ngược đã xuất hiện
từ rất sớm:
– Ngay từ đầu những năm 1800, sinh viên của Học viện Quân
sự Hoa Kỳ phải tự nghiên cứu bài học trước khi đến lớp (phương pháp
Thayer).
– Đến năm 1959, Robert T. Morrison yêu cầu sinh viên của
mình đọc một số đoạn cụ thể trong giáo trình trước mỗi buổi học, và khi
đến lớp, sinh viên và giảng viên sẽ đặt câu hỏi, thảo luận về những vấn đề
xoay quanh nội dung trong sách.
– Video và các bản thu âm bắt đầu được sử dụng để dạy học
trong các trường đại học từ những năm 1970.
– Năm 1995, Wesley Barker bắt đầu sử dụng học tập đảo ngược
trong các khóa học của mình bằng cách đăng PowerPoint bài giảng lên hệ
thống mạng nội bộ của trường và bắt đầu chia sẻ về hình thức học này từ
những năm 2000.
Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
3
– Đến năm 2012, thuật ngữ Học tập đảo
ngược (Flipped Learning) mới chính thức được sử dụng
khi cuốn sách “Flip Classroom: Reach every student in
every class every day” (Lớp học đảo ngược: Tiếp cận và
hỗ trợ học sinh mọi lúc, mọi nơi) của hai nhà giáo dục
đồng thời là giáo viên dạy Hóa Jonathan Bergman và
Aaron Sams được xuất bản. Cuốn sách đã đem mô hình
Học tập đảo ngược đến với rất nhiều giáo viên ở các cấp học khác nhau.
– Sau thành công của cuốn sách, hai nhà giáo dục Jonathan
Bergman và Aaron Sams tiếp tục viết thêm các tài liệu khác để giúp giáo
viên có thể vận dụng mô hình học tập này một cách hiệu quả vào từng môn
học, từng cấp học, có thể kể đến như:
• Flipped Learning for Math Instruction (Học tập đảo ngược trong dạy
học môn Toán) – 2014
• Flipped Learning: Gateway to Student Engagement (Thúc đẩy học
sinh học tập thông qua mô hình Học tập đảo ngược)
• Flipped Learning for Elementary Instruction (Học tập đảo ngược
trong dạy học cấp tiểu học)
• Flipped Learning for Social Studies Instruction (Học tập đảo ngược
trong dạy học môn Khoa học Xã hội)
• Flipped Learning for Science Instruction (Học tập đảo ngược trong
dạy học môn Khoa học)
Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
4
• Flipped Learning for English Instruction (Học tập đảo ngược trong
dạy học môn Tiếng Anh)
Thông qua các tài liệu trên, mô hình
Học tập đảo ngược ngày càng được phổ biến
rộng rãi trên thế giới, được vận dụng trong việc
dạy học tất cả các môn học, các cấp học từ Tiểu
học đến Đại học. Ở Việt Nam, mô hình này
cũng đang dần được biết đến và phổ biến.
Nhận ra những ưu điểm của mô hình
này, tôi đã tìm cách nghiên cứu và áp dụng vào
lớp học của mình. Tuy nhiên, trong quá trình vận dụng, một số vấn đề khó khăn
đã nảy sinh:
– Làm sao để học sinh dễ dàng tiếp cận nội dung bài học?
– Làm thế nào để đánh giá mức độ học tập online của học sinh
một cách nhanh nhất?
– Nếu trong quá trình học, học sinh có thắc mắc thì phải làm
như thế nào? Để giải quyết những vấn đề trên, tôi đã tiếp tục nghiên cứu
và xây dựng website
“Lớp học của tôi” nhằm hỗ trợ việc áp dụng mô hình Học tập đảo ngược vào
trong lớp học tiểu học một cách dễ dàng và hiệu quả hơn. Sau một thời gian thực
nghiệm và đạt được những kết quả nhất định, tôi đã quyết định lựa chọn đề tài
này để báo cáo như một báo cáo sáng kiến kinh nghiệm: Đề tài
Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược
(Flipped Learning)
* *
Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
5
*
B – MÔ TẢ GIẢI PHÁP
I. Mô tả giải pháp trước khi có sáng kiến
1. Thực trạng vận dụng mô hình “Học tập đảo ngược” trên thế giới và
Việt Nam trong dạy học
– Hiện nay, với phương châm “lấy học sinh làm trung tâm”, các phương
pháp dạy học tích cực đã và đang được vận dụng vào trong trường tiểu học, đem
lại những tiết học sinh động, hiệu quả cao. Đặc biệt, với mô hình trường học mới
VNEN, học sinh ngoài việc tiếp thu kiến thức còn được trau dồi các kĩ năng như
Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
6
tự học, thảo luận, trình bày ý kiến, làm việc nhóm,… Tính hiệu quả của các
phương pháp giảng dạy hiện nay đã được chứng minh qua những thành tích đạt
được trong từng năm học.
– Tuy nhiên, giáo dục không ngừng thay đổi và phát triển, vì thế những mô
hình giáo dục, phương pháp giáo dục mới luôn được nghiên cứu và vận dụng,
nhằm đem lại hiệu quả tốt nhất. Để phù hợp với xu hướng công nghệ hiện nay,
các mô hình giáo dục kết hợp công nghệ ngày càng được chú trọng, và Học tập
đảo ngược cũng là một trong số đó.
– Kể từ năm 2012 đến nay, mô hình Học tập đảo ngược ngày càng phát triển
và phổ biến trong các lớp học trên toàn thế giới, đặc biệt là ở các nước phát triển,
với điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị được đầu tư. Nhờ vào tính linh hoạt và
hiệu quả mà mô hình mang lại, các giáo viên, các nhà giáo dục đã không ngừng
nghiên cứu và xây dựng những cách vận dụng mô hình trong dạy học từng môn,
từng cấp học. Theo kết quả trả về trên trang Google Scholar – trang web tìm kiếm
tài liệu mang tính học thuật (bao gồm luận văn, luận án, sách, nghiên cứu, bài viết
học thuật từ các nhà xuất bản học thuật, giới chuyên môn, kho lưu trữ bản thảo,
các trường đại học và các tổ chức học thuật khác), có hơn 16.000 tài liệu liên
quan đến từ khóa “flipped learning” hoặc “flipped classroom”.
Theo số liệu thông kê từ ERIC (The Education Resources Information Center –
Trung tâm Thông tin Nguồn lực Giáo dục), số lượng nghiên cứu về Học tập đảo
ngược ngày càng tăng theo các năm. Theo biểu đồ dưới đây, ta thấy năm 2019 có
Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
7
tổng cộng 229 nghiên cứu, đến tháng 7 năm 2020 có 97 nghiên cứu về Học tập
đảo ngược được công bố.
Không chỉ vậy, ngày càng nhiều giáo viên biết đến và đưa mô hình này vào lớp
học của mình. Năm 2012, có hơn 28,000 giáo viên tham gia vào Flipped
Learning Network Ning – Mạng lưới giáo viên vận dụng học tập đảo ngược trong
dạy học và con số này ngày càng tăng lên cùng với sự phát triển của internet và
các thiết bị di dộng.
Tại Việt Nam, mặc dù đã được đưa vào trong giảng dạy ở các trường đại học từ
lâu, nhưng mô hình Học tập đảo ngược mới chỉ được đưa vào vận dụng ở một
vài trường phổ thông từ năm 2015. Một vài năm gần đây, đã có nhiều bài viết,
nghiên cứu cũng như hội thảo, tập huấn về cách vận dụng mô hình này trong dạy
học ở Việt Nam. Bên cạnh đó, nhờ sự phát triển của internet cùng với sự đầu tư
về trang thiết bị mà Học tập đảo ngược đang dần phổ biến hơn trong các trường
phổ thông và nhận được nhiều phản hồi tích cực cả từ phía giáo viên lẫn học sinh.
Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
8
Tọa đàm “Lớp học đảo ngược – Kích hoạt sáng tạo thế hệ Z” do Trung tâm
Hỗ trợ giảng dạy, Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục, ĐHQGHN tổ chức vào
ngày 17/12/2019
2. Những khó khăn khi vận dụng mô hình Học tập đảo ngược vào dạy học ở
trường tiểu học Lộc An
Thấy được những hiệu quả mà mô hình Học tập đảo ngược mang lại, là 1
giáo viên, tôi đã cố gắng nghiên cứu, tìm tòi để vận dụng vào trong dạy học ở
trường tiểu học Lộc An. Tuy nhiên, do nhiều yếu tố nên việc vận dụng mô hình
này vào dạy học vẫn còn gặp phải nhiều khó khăn.
– Khó khăn thứ nhất: Điều kiện trang thiết bị của học sinh.
Mô hình Học tập đảo ngược là mô hình dạy học vận dụng công nghệ thông tin,
học sinh phải xem trước nội dung bài học ở nhà qua mạng internet, vì vậy mỗi
học sinh cần phải được trang bị các thiết bị có khả năng truy cập mạng. Tuy nhiên,
Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
9
do phụ huynh ở khu vực xã Lộc An đa phần là công nhân nên số lượng học sinh
có máy vi tính là rất ít. Mặc dù vậy, với sự phát triển của công nghệ và mạng di
động, hiện nay hầu như gia đình nào cũng có điện thoại thông minh có kết nối
mạng. Vì vậy, cần phải sử dụng công nghệ sao cho học sinh có thể dễ dàng truy
cập được trên điện thoại có kết nối mạng, mà không cần phải dùng đến máy vi
tính.
– Khó khăn thứ hai: Khó khăn về công nghệ
Để vận dụng hiệu quả mô hình Học tập đảo ngược vào dạy học, giáo viên cần
thực hiện rất nhiều công việc: upload bài giảng lên mạng, quản lý học sinh, kiểm
tra, đánh giá, trao đổi, thảo luận,… Có rất nhiều công cụ giúp giáo viên thực hiện
từng nhiệm vụ trên, tuy nhiên các công cụ này lại riêng lẻ và không có sự liên kết
với nhau.
Thông thường, giáo viên sẽ upload video hoặc tài liệu bài giảng lên Youtube
hoặc Google Drive, sau đó gửi link bài giảng cho học sinh qua Facebook hoặc
Edmondo. Sau đó, học sinh sẽ mở link bài giảng để xem, nếu có câu hỏi, thắc mắc
cần trao đổi thì trao đổi trên Facebook và Edmondo, rồi làm những bài tập cơ
bản được giao qua Kahoot!, Quizzizz hoặc Google Form.
Trên đây là cách sử dụng các công cụ hỗ trợ mà các giáo viên ở Việt Nam thường
sử dụng để vận dụng mô hình Học tập đảo ngược. Có thể thấy rằng, với mỗi
nhiệm vụ cần thực hiện, giáo viÊn và học sinh lại phải sử dụng 1 công cụ khác
nhau. Điều này gây khó khăn trong quá trình sử dụng cho học sinh, đặc biệt là
những học sinh tiểu học. Mặc dù hiện nay, một số công ty đã xây dựng hệ sinh
thái các công cụ để hỗ trợ giáo viên như Google, Microsoft nhưng các công cụ
này vẫn là những công cụ riêng lẻ, chưa thực sử liên kết và thống nhất.
– Khó khăn thứ ba: Khả năng tin học của học sinh tiểu học chưa thực sự tốt
Việc vận dụng Học tập đảo ngược vào trong dạy học đòi hỏi học sinh phải có
một trình độ sử dụng thiết bị và phần mềm tin học nhất định. Tuy nhiên, với các
Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
10
em học sinh tiểu học ở trường tiểu học Lộc An, khả năng tiếp cận cũng như sử
dụng các công cụ tin học chưa thực sự tốt. Nếu các cộng cụ quá khó tiếp cận và
sử dụng với học sinh thì kế hoạch dạy học sẽ không thể nào thành công. Chính vì
thế giáo viên cần lựa chọn công cụ sao cho học sinh dễ tiếp cận và sử dụng nhất.
Đặc biệt, với các em học sinh tiểu học, các em chưa có email, tài khoản mạng xã
hội, máy vi tính,… nên việc vận dụng lại càng khó khăn. Với mỗi công cụ được
sử dụng, giáo viên cũng đều phải dành thời gian hướng dẫn học sinh cách sử dụng.
Vì vậy nếu có quá nhiều công cụ, hoặc các công cụ quá phức tạp thì sẽ tốn rất
nhiều thời gian để hướng dẫn và cũng không đảm bảo được rằng đối tượng học
sinh tiểu học có thể hoàn toàn sử dụng thành thạo.
* *
*
II. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến
Nhận thấy những khó khăn trên, trong quá trình vận dụng mô hình Học tập
đảo ngược vào trong dạy học tại trường tiểu học Lộc An, tôi luôn trăn trở với câu
Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
11
hỏi: “Làm thế nào để có một công cụ hỗ trợ đơn giản, dễ sử dụng, bao gồm đầy
đủ các tính năng cần thiết cho việc đảo ngược bài học, nhưng lại phải phù hợp
với điều kiện trang thiết bị cũng như khả năng sử dụng tin học của học sinh tiểu
học?”
Từ đó, tôi luôn nỗ lực tìm tòi, nghiên cứu và xây dựng nên website Lớp học của
tôi (lophoccuatoi.com) nhằm hỗ trợ một cách hiệu quả cho mô hình Học tập đảo
ngược.
1. Giới thiệu chung về website lophoccuatoi.com
Yêu cầu đầu tiên của một ứng dụng công nghệ hỗ trợ học tập hiệu quả đó là tính
dễ tiếp cận. Vì học sinh tại trường tiểu học Lộc An có rất ít em có máy vi tính,
hơn nữa mục tiêu của Học tập đảo ngược là giúp học sinh có thể truy cập bài
giảng mọi lúc, mọi nơi. Chính vì thế tôi lựa chọn xây dựng công cụ dưới hình
thức website. Với hình thức này, học sinh chỉ cần 1 thiết bị có kết nối mạng (có
thể là máy vi tính, máy tính bảng, điện thoại thông minh, ti vi thông minh) là có
thể dễ dàng truy cập mà không cần cài đặt bất kỳ một ứng dụng nào.
Website lophoccuatoi.com được xây dựng bằng ngôn ngữ lập trình PHP, dựa trên
nền tảng mã nguồn WordPress, giúp thuận tiện trong việc xây dựng và cập nhật
sau này. Với mục đích xây dựng cho nhiều loại thiết bị truy cập nên website được
thiết kế với giao diện thiết kế Responsive, hiển thị tốt trên tất cả
Laptop, PC, Smartphone, Máy tính bảng, Smart TV.
Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
12
Giao diện website trên máy tính
Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
13
Giao diện website hiển thị trên điện thoại
2. Hệ thống quản lý học sinh
Một trong những yếu tố hàng đầu của việc dạy học hiệu quả là quản lý
học sinh. Mặc dù ở mô hình Học tập đảo ngược, học sinh xem trước bài dạy
qua internet, nhưng việc quản lí học sinh vẫn là một nhiệm vụ vô cùng quan
trọng.
Hiện nay, đa số các giáo viên quản lí học sinh thông qua nhóm facebook,
hoặc các ứng dụng quản lí lớp học online như Edmondo, Google Classroom,
Microsoft Team,… Tuy nhiên, những ứng dụng này đều yêu cầu học sinh phải
có email để đăng ký tài khoản. Với đối tượng học sinh tại trường tiểu học Lộc
An, các em còn nhỏ, phụ huynh đa phần là công nhân nên việc tạo lập tài khoản
Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
14
thông qua email còn gặp khó khăn. Chính vì vậy, cần phải có biện pháp giúp
học sinh quản lý tài khoản một cách dễ dàng hơn.
Đối với website lophoccuatoi.com, giáo viên sẽ lập tài khoản cho từng em
vào đầu năm học. Việc tạo lập và cung cấp tài khoản tới học sinh do giáo viên
thực hiện, học sinh và phụ huynh chỉ cần nhận tài khoản và đăng nhập vào
website. Để hỗ trợ việc tạo tài khoản nhanh chóng cho 1 lớp học, tôi đã xây
dựng tính năng nhập danh sách tài khoản thông qua Excel để giảm bớt thời gian
cho giáo viên.
Điều thuận lợi ở đây cho học sinh là mỗi em chỉ cần duy nhất 1 tài khoản để
học, làm bài tập cũng như trao đổi, thay vì việc phải tạo tài khoản riêng cho từng
ứng dụng.
Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
15
Giao diện đăng nhập vào website
3. Hệ thống học tập online
Việc đầu tiên để thực hiện đảo ngược lớp học đó là giáo viên quay bài
giảng, đăng lên mạng để học sinh có thể truy cập và xem tại nhà. Để giải quyết
vấn đề này, hiện nay giáo viên thường đăng tải bài giảng lên Youtube, Google
Drive sau đó gửi link bài học cho học sinh. Đối với đối tượng học sinh tiểu học,
cách làm này vướng phải một số khó khăn như sau:
– Việc gửi link bài giảng cho từng học sinh là không thuận tiện, vì các em
học sinh tiểu học chưa có tài khoản mạng xã hội hay email.
Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
16
– Học sinh sẽ gặp khó khăn trong việc tìm lại bài giảng để xem lại sau này.
Chính vì thế, cần phải xây dựng ứng dụng giúp học sinh dễ dàng truy cập và theo
dõi tiến trình học của mình.
Website lophoccuatoi.com được xây dựng dưới hình thức website học tập online.
Khi truy cập vào website, học sinh sẽ chọn lựa môn học mình muốn để vào học.
Với từng môn học, giáo viên xây dựng hệ thống bài giảng theo chương
trình, các bài giảng được sắp xếp một cách có hệ thống theo tiến trình môn học.
Nhờ đó, học sinh có thể dễ dàng theo dõi chương trình học, cũng như ôn lại các
bài học cũ mà không phải mất thời gian tìm kiếm.
Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
17
Giao diện chọn bài học
Bên cạnh đó, với website lophoccuatoi.com, giáo viên dễ dàng tổng hợp
các tài liệu đi kèm với nội dung bài giảng vào 1 bài học, thay vì gửi riêng lẻ
từng tài liệu cho học sinh. Các tài liệu ở đây bao gồm video, hình ảnh, văn bản,
các file tài liệu doc, pdf cũng như các file trình chiếu.
Giao diện bên trong bài học cụ thể
Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
18
4. Chức năng làm bài kiểm tra trắc nghiệm và chấm điểm
Kiểm tra – đánh giá là một yếu tố vô cùng quan trọng trong dạy học, giúp
cho giáo viên nắm bắt được mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh. Và trong
mô hình Học tập đảo ngược, kiểm tra – đánh giá cũng là một phần không thể
thiếu.
Với cách học này, học sinh sẽ tự xem trước nội dung bài ở nhà. Vậy làm
sao để giáo viên có thể nắm bắt được học sinh đó đã xem bài chưa, và mức độ
tiếp thu bài học của học sinh đó ra sao? Vì vậy sau mỗi bài học cần có bài kiểm
tra nhanh mức độ tiếp thu của học sinh.
Hiện nay, các giáo viên thường tạo bài kiểm tra trên Kahoot!, Quizzizz,
Google Form, Microsoft Form,… sau đó gửi link bài kiểm tra để học sinh thực
hiện. Cũng giống như việc gửi link bài giảng, điều này không thuận tiện khi áp
dụng trong trường tiểu học. Chính vì thế cần có công cụ giúp tích hợp bài kiểm
tra ngay sau khi học sinh hoàn thành bài học.
Chức năng làm bài kiểm tra trên website lophoccuatoi.com được xây
dựng dựa trên nhu cầu trên. Các bài kiểm tra được tích hợp vào ngay sau
mỗi bài học, để học sinh có thể tự đánh giá ngay mức độ hiểu bài của mình.
Và để đa dạng hóa các câu hỏi kiểm tra, website được xây dựng với 6 dạng
bài tập:
• Single Choice (Trắc nghiệm nhiều lựa chọn, trong đó có 1 đáp án đúng)
• Multiple Choices (Trắc nghiệm nhiều lựa chọn, trong đó có nhiều đáp
án đúng)
• ‘Free’ Choice (Dạng bài tập trả lời câu hỏi có nhiều đáp án đúng)
• Sorting Choice (Dạng bài tập sắp xếp)
• Matrix Sorting Choice (Dạng bài tập ghép đôi)
• Fill in the blank (Dạng bài tập điền vào chỗ trống)
• Assessment (Dạng bài tập lựa chọn mức độ)
Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
19
• Essay/Open Answer (Dạng bài tập Câu hỏi mở)
Bên cạnh đó, website cũng được bổ sung chức năng giới hạn thời gian làm
bài (ví dụ hoàn thành bài trong vòng 10 phút).
Sau khi học sinh hoàn thành bài kiểm tra, hệ thống sẽ tự động chấm điểm
theo các đáp án cho trước. Ở đây, giáo viên có thể chọn lựa cách chấm theo
điểm, hoặc theo số phần trăm đáp án đúng trong bài. Nhờ đó, giáo viên có thể dễ
dàng nắm bắt được mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh.
Tên sáng kiến : Xây dựng website học tập hỗ trợ mô hình Học tập đảo ngược (Flipped Learning)
20
Bảng kết quả hoàn thành bài kiểm tra của học sinh
5. Chức năng trao đổi, thảo luận
Trong quá trình học, học sinh sẽ không thể tránh khỏi có những
thắc mắc về nội dung bài. Ngoài việc ghi lại các câu hỏi để đến lớp trao đổi
cùng thầy cô, bạn bè thì học sinh cũng cần có một công cụ hỗ trợ cho việc trao
đổi trực tuyến.
Chính vì thế mà tôi đã tìm tòi để xây dựng chức năng hỏi đáp trên website của
mình.

Xem bản đầy đủ trên google drive: TẠI ĐÂY

Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education

Hoặc xem nhiều SKKN hơn tại:  Tổng hợp SKKN môn hóa học cấp THPT

Hoặc xem thêm các tài liệu khác của môn hóa

• Phương pháp tư duy dồn chất xếp hình giải bài tập hóa học hữu cơ
• Tổng hợp đề thi môn hóa của bộ giáo dục từ năm 2007 đến nay
• Tổng hợp các phương pháp giải bài tập môn hoá học
• Tổng hợp giáo án chủ đề STEM trong môn hóa học

SKKN Một số biện pháp phát huy tác dụng của bộ máy hội đồng tự quản

Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education

Hoặc xem nhiều SKKN hơn tại:  Tổng hợp SKKN luận văn luận án O2 Education

Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến:
1. Lý do chọn đề tài:
Mục tiêu của mô hình giáo dục mới là đào tạo con người Việt Nam phát
triển toàn diện, có đạo đức, có tri thức, có sức khỏe; hình thành và phát triển con
người cả về nhân cách, phẩm chất và năng lực, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp
xây dựng công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước.
Để đạt được những mục tiêu ấy thì giáo viên cần sự đóng góp không nhỏ
của Hội đồng tự quản vì: HĐTQ rèn cho học sinh tính tự học, tự giác, tự quản,
tự trọng, tự tin, tự đánh giá, tự vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn với mục
đích nhằm phát triển toàn diện học sinh cả về năng lực lẫn phẩm chất đạo đức, ý
thức xã hội thông qua những hoạt động thực tế. Đảm bảo cho các em tham gia
một cách dân chủ, tích cực, bình đẳng, đoàn kết, đồng thời chuẩn bị cho các em
ý thức trách nhiệm khi thực hiện quyền và bổn phận của mình.
Qua thực tế một số năm làm chủ nhiệm, bản thân tôi ý thức được với mô
hình giáo dục mới sự thành công trong phát triển năng lực, phẩm chất đạo đức
của học sinh không phụ thuộc nhiều vào giáo viên mà phụ thuộc rất lớn vào sự
điều hành lớp của Hội đồng tự quản. Vì Hội đồng tự quản có hoạt động tốt thì
mới có tác dụng tốt đến hiệu quả học tập và các phong trào thi đua của lớp.
Xuất phát từ những lý do trên tôi đã đi sâu vào tìm hiểu và mạnh dạn chọn
viết sáng kiến: “Một số biện pháp phát huy tác dụng của bộ máy Hội đồng tự
quản”
2. Phạm vi nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu:
– Phạm vi nghiên cứu của tôi là: Các hoạt động của Hội đồng tự quản khối
4 trong năm học 2019 – 2020
– Đối tượng nghiên cứu của tôi là: học sinh lớp 4A năm học 2019 – 2020
Trường Tiểu học Nam Điền, huyện Nghĩa Hưng, tỉnh Nam Định.
2
3. Mục đích nghiên cứu:
Tìm những biện pháp để nâng cao chất lượng các họat động của bộ máy
HĐTQ. Tạo mối quan hệ gần gũi, tình yêu thương, đoàn kết, mạnh dạn trong các
họat động học tập và giao tiếp. Từ đó góp phần nâng cao chất lương giáo dục
cho học sinh phát triển toàn diện cả về năng lực lẫn phẩm chất. Rèn được HĐTQ
mạnh về mọi mặt.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu.
Để đạt được mục đích nghiên cứu, tôi xác định mình phải giải quyết các
nhiệm vụ sau:
– Tìm hiểu cơ sở lý luận về hội đồng tự quản.
– Tìm hiểu thực trạng của bộ máy hội đồng tự quản trong khối 4 nói chung
và của lớp 4A nói riêng.
– Tìm ra một số giải pháp, đề xuất để phát huy tối đa tác dụng của bộ máy
hội đồng tự quản.
5. Phương pháp nghiên cứu.
Một số phương pháp được áp dụng như sau: Điều tra, quan sát, khảo sát,
thống kê, vấn đáp, hội thảo, giao lưu, thử chọn…
II. Mô tả giải pháp:
1. Mô tả giải pháp trước khi có sáng kiến .
1.1. Cơ sở lý luận
– Hội đồng tự quản (HĐTQ) học sinh tiểu học là một biện pháp giáo dục
nhằm thúc đẩy sự phát triển về năng lực và phẩm chất của học sinh thông qua
các hoạt động thực tế của các học sinh.
– HĐTQ học sinh giúp học sinh phát triển kỹ năng ra quyết định, kỹ năng
hợp tác và kỹ năng lãnh đạo. Đồng thời cũng chuẩn bị cho các em ý thức trách
nhiệm khi thực hiện những quyền và bổn phận của mình.
– Hội đồng tự quản học sinh là sự làm quen, giai đoạn ban đầu để học sinh
hướng tới trở thành người công dân tốt của xã hội dân chủ tương lai. Quan điểm
3
giáo dục mới là sớm đưa học sinh hòa nhập với xã hội, phải coi nhà trường như
“xã hội” thu nhỏ, trong đó học sinh là những công dân làm chủ “xã hội” của
mình. Quyền, trách nhiệm, bổn phận của công dân, được học sinh thực thi ngay
trong trường, lớp với sự hỗ trợ thường xuyên của Hội đồng tự quản học sinh.
Qua những cơ sở lý luận này, là giáo viên chủ nhiệm, tôi thấy việc phát
huy tác dụng của HĐTQ là hết sức cần thiết.
1.2. Cơ sở thực tiễn.
Năm học 2019 – 2020, tôi được phân công chủ nhiệm và giảng dạy lớp
4A với 38 học sinh. Tôi thấy:
– Về phía học sinh, hầu hết học sinh lớp tôi chủ nhiệm rất rụt rè, nhút
nhát, không tự tin, không mạnh dạn, không có kỹ năng quyết định, kỹ năng hợp
tác chưa tốt, chưa biết quan tâm và chưa biết hỗ trợ bạn bè, chưa dám thể hiện
mình. Có những học sinh nhiều vấn đề bản thân học sinh ấy biết nhưng không
đủ tự tin, mạnh dạn để trình bày hoặc run quá mà trình bày ý kiến không được
đầy đủ, rõ ràng, mạch lạc.
– Về phía Hội đồng tự quản chưa biết cách lãnh đạo, chưa biết cách điều
hành… Khi tôi gọi Chủ tịch hội đồng tự quản lên điều hành, em rất lúng túng,
nói không gẫy gọn, không dứt khoát. Tôi gọi lần lượt các em có học lực giỏi lên
điều hành thì cũng nhận được kết quả không tốt lắm. Thậm chí giáo viên còn nói
trước rồi cho các em làm theo mà cũng không rõ ràng, mạch lạc. Đấy là giáo
viên chủ nhiệm, ngày nào các em cũng tiếp xúc còn nếu gặp người lạ thì còn tệ
hại hơn nhiều. Các thành viên trong HĐTQ không có niềm tin, không có uy tín,
không có hứng thú với công việc mình làm. Vậy nên thành lập Hội đồng tự quản
chỉ cho có chứ hoạt động chưa có hiệu quả.
– Để biết được thực trạng cụ thể, tôi đã tiến hành khảo sát sau một tháng
nhận lớp và thay đổi bộ máy Hội đồng tự quản liên tục, hai tuần thay đổi 1 lần
để kiểm chứng. Tôi đã thu được kết quả như sau:
+ Về Hội đồng tự quản:
4

Chức danh	Tổng	Hoàn thành tốt	thành Hoàn	Chưa hoàn thành
Số	TS	%	TS	%	TS	%
Chủ tịch-HĐTQ	2	0	0%	1	50%	1	50%
Phó chủ tịch HĐTQ	4	1	25%	2	50%	1	25%
Các trưởng ban	8	1	12,5%	2	25%	5	62,5%

+ Về năng lực của học sinh (Theo kết quả bàn giao đầu năm):

Sĩ Số	Năng lực
Tự phục vụ, tự quản	Hợp tác	Tự học, giải quyết vấn đề
38	Tốt	Đạt	CCG	Tốt	Đạt	CCG	Tốt	Đạt	CCG
10	20	8	5	20	13	13	24	1

+ Về phẩm chất của học sinh (Theo kết quả bàn giao đầu năm):

Sĩ Số	Phẩm chất
Chăm học, chăm làm	Tự tin, trách nhiệm	Trung thực, kỉ luật	Đoàn kết, yêu thương
Tốt	Đạt	CCG	Tốt	Đạt	CCG	Tốt	Đạt	CCG	Tốt	Đạt	CCG
38	8	29	1	8	27	3	10	25	3	24	13	1

Qua nghiên cứu và khảo sát, tôi đã xác định được một số nguyên nhân
như sau:
a. Về phía học sinh.
– Do các em ở vùng nông thôn không được thường xuyên tiếp xúc với các
khu giải trí đông người như: Khu vui chơi, sở thú, siêu thị, rạp chiếu phim, công
viên, nhà hàng, khách sạn… nên các em rất sợ sệt, nhút nhát, ít nói, nói nhỏ, tự
ti vào năng lực của bản thân, không dám thể hiện, sợ nói ra bạn bè chê cười.
5
– Do bố mẹ phần lớn là nông dân thường xuyên bận bịu với công việc,
không có thời gian quan tâm, gần gũi và dạy dỗ con cái.
– Do hoàn cảnh gia đình, trong lớp tôi có 6 em có hoàn cảnh khó như: gia
đình nghèo, học sinh mồ côi, bố, mẹ hoặc bản thân học sinh ốm đau thường
xuyên, học sinh có bố mẹ đi làm ăn xa, các em phải ở nhà với ông bà… Tất cả
những học sinh này đều thiếu thốn tình cảm, hoặc thiếu thốn vật chất, hoặc thiếu
sự chăm sóc của bố mẹ. Những điều này đều ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát
triển tính cách của các em.
– Do học nhau, các em thấy bạn nhút nhát, không nói, không làm thì mình
cũng học theo.
– Do học sinh còn ích kỷ, chưa đoàn kết, chưa biết tương trợ, hợp tác nhau
trong mọi công việc vì các em chỉ quen và nghe theo sự hướng dẫn của giáo
viên.
– Hội đồng tự quản chỉ tập trung ở một số em nên giáo viên muốn nhân
rộng để thi đua cũng khó.
– Hội đồng tự quản chưa biết điều hành, tổ chức chưa hiệu quả, chưa linh
hoạt, vẫn còn đang phụ thuộc nhiều vào sự hướng dẫn, điều hành của giáo viên.
b. Về phía giáo viên.
– Giáo viên còn quen cách dạy truyền thống, giáo viên là trung tâm.
– Giáo viên chưa nắm vững tâm lý lứa tuổi, hoàn cảnh gia đình, đặc trưng
của vùng miền.
– Chưa nắm được mục tiêu của mô hình giáo dục mới.
c. Phân tích ưu, nhược điểm của phương pháp cũ
– Theo phương pháp cũ thì mọi hoạt động giáo viên là trung tâm, Giáo
viên là người điều hành, quan sát, nhận xét, đánh giá mọi hoạt động của học
sinh nên học sinh không mạnh dạn, tự tin, rất rụt rè, nhút nhát, rất sợ sệt khi
phải nói, phải trình bày ý kiến của mình. Cán bộ lớp điều hành, giám sát, đánh
giá, giúp đỡ các bạn trong mọi công việc không được tốt, không biết điều hành
và quản lớp khi giáo viên đi vắng. Mọi hoạt động của lớp đều do giáo viên
điều hành là chính.
6
* Xuất phát từ những thực trạng, những nguyên nhân trên là một giáo viên
đang trực tiếp dạy lớp 4, tôi mạnh dạn đưa ra các giải pháp sau đây, hy vọng
sẽ giúp các em thêm mạnh dạn, đoàn kết, biết tương trợ giúp đỡ lẫn nhau và
phát huy được tác dụng của bộ máy hội đồng tự quản cho lớp tôi.
2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến:
2.1. Các giải pháp của sáng kiến:
– Giải pháp 1: Giáo viên và học sinh phải hiểu được “Hội đồng tự quản”
là gì? Mục đích, nhiệm vụ, vai trò của “Hội đồng tự quản” học sinh là gì?
– Giải pháp 2: Chuẩn bị tâm lí, tư tưởng cho học sinh trước khi bầu “Hội
đồng tự quản” và tổ chức bầu “Hội đồng tự quản” của lớp:
– Giải pháp 3: Giao nhiệm vụ cho HĐTQ.
– Giải pháp 4: Hình thành một số kỹ năng điều hành cho các thành viên
trong HĐTQ như những người thầy thứ hai:
– Giải pháp 5: Tạo môi trường thân thiện giữa giáo viên với HĐTQ, giữa
HĐTQ với các bạn trong lớp.
– Giải pháp 6: Thường xuyên nêu gương các thành viên trong HĐTQ:
– Giải pháp 7: Giáo viên tổ chức họp kín với HĐTQ.
– Giải pháp 8: Tổ chức cho học sinh viết thư góp ý, chia sẻ với HĐTQ và
viết phiếu đánh giá, nhận xét HĐTQ.
– Giải pháp 9: Luân phiên thay đổi thành viên của HĐTQ .
– Giải pháp10: Tổ chức cho HĐTQ giao lưu, học hỏi lẫn nhau.
– Giải pháp 11: Xây dựng và phát huy tác dụng của một số góc hỗ trợ cho
HĐTQ.
– Giải pháp 12: Phối hợp với các cơ quan, đoàn thể, với phụ huynh, để
khích lệ và giúp đỡ HĐTQ.
*Tính mới, sự khác biệt của giải pháp mới so với giải pháp cũ: Tính mới
trong đề tài nghiên cứu của tôi chính là phát huy tác dụng của bộ máy HĐTQ
bằng cách: Khích lệ, tạo niềm tin, tạo uy tín, tạo hứng thú và bồi dưỡng kỹ
năng, năng lực cho HĐTQ hoạt động có hiệu quả. Giúp HĐTQ biết nêu vấn đề,
7
biết giao nhiệm vụ, biết quan sát, biết hỗ trợ, giúp đỡ, biết nhận xét đánh giá,
biết lãnh đạo các hoạt động của lớp trên tinh thần dân chủ, tôn trọng, tự tin, tự
nguyện, tự giác, tương trợ, bình đẳng và đoàn kết.
2.2. Cách thức thực hiện các giải pháp:
2.2.1. Giải pháp 1: Giáo viên và học sinh phải hiểu “Hội đồng tự quản” là gì?
Mục đích, nhiệm vụ, vai trò của “Hội đồng tự quản” học sinh là gì?
a. Mục đích:
Giáo viên và học sinh phải nắm chắc được ý nghĩa, mục đích, nhiệm vụ,
vai trò của “Hội đồng tự quản” thì mới có định hướng đúng đắn để thành lập
được HĐTQ và hoạt động tốt được. Sau khi giáo viên và học sinh trong lớp
nắm được từ đó các em mới định hướng được ý nghĩa, tác dụng và công việc
mình sắp làm và xem với khả năng của bản thân thì mình có đủ phẩm chất, năng
lực và uy tín để có thể tham gia được hay không.
b. Hình thức tổ chức:
Trước hết, giáo viên phải tìm hiểu và nắm chắc ý nghĩa, mục đích, nhiệm
vụ, vai trò của “Hội đồng tự quản” thông qua các công văn, thông qua mạng
Itenet, thông qua học hỏi đồng nghiệp và thực tế tình hình học sinh lớp mình chủ
nhiệm.
Sau đó giáo viên trau dồi, giảng giải, phân tích, hướng dẫn cho các em hiểu
và nắm được ý nghĩa, mục đích, nhiệm vụ, vai trò của HĐTQ. Cụ thể:
– “Hội đồng tự quản” là: Hội đồng tự quản là một tổ chức của học sinh,
do học sinh thành lập ở từng lớp, dưới sự hướng dẫn của giáo viên và cha mẹ
các em. Hội đồng tự quản và các Ban chuyên trách được thành lập theo một quy
trình dân chủ và tự nguyện do các em học sinh tự đứng ra tổ chức, tự điều hành
và phục vụ lợi ích học tập, giáo dục cho chính các em.
– Mục đích thành lập ra“Hội đồng tự quản” là:
+ Thành lập HĐTQ học sinh là giúp học sinh được phát huy quyền làm
chủ trong quá trình học tập, giáo dục. Nhằm thúc đẩy sự phát triển các em cả về
phẩm chất và năng lực của học sinh thông qua những kinh nghiệm hoạt động
8
thực tế của các em trong lớp, trong trường và mối quan hệ với những người
xung quanh.
+ Thành lập HĐTQ học sinh là vì học sinh và bởi học sinh để đảm bảo
cho các em tham gia hoạt động một cách dân chủ và tích cực vào đời sống học
đường; khuyến khích các em tham gia một cách toàn diện vào các hoạt động của
nhà trường và phát triển lòng khoan dung, sự tôn trọng, bình đẳng, tinh thần hợp
tác và đoàn kết cho học sinh.
+ Thành lập HĐTQ học sinh là giúp học sinh phát triển kỹ năng ra quyết
định, kỹ năng hợp tác và kỹ năng lãnh đạo. Đồng thời cũng chuẩn bị cho các em
ý thức, trách nhiệm khi thực hiện những quyền và bổn phận của mình.
– Nhiệm vụ, vai trò của Hội đồng tự quản là:
Các em có thể lãnh đạo, nắm bắt, điều hành, nhận xét, đánh giá mọi hoạt
động của lớp, khi cần thiết mới cần Giáo viên trợ giúp.
c. Hiệu quả:
Việc làm này đã giúp học sinh lớp tôi thêm mạnh dạn, tự tin và hứng thú
không bị sợ sệt với công việc của HĐTQ và chính học sinh đã thấy được HĐTQ
không có gì xa vời và các nhiệm vụ không có gì là khó khăn quá đối với năng
lực của học sinh tiểu học.
2.2.2. Giải pháp 2: Chuẩn bị tâm lí, tư tưởng cho học sinh trước khi bầu “Hội
đồng tự quản” và tổ chức bầu “ Hội đồng tự quản” của lớp:
* Chuẩn bị tâm lí, tư tưởng cho học sinh trước khi bầu “Hội đồng tự quản”.
a. Mục đích :
Hình thành cho học sinh ý thức tự tin, tự nguyện, tự giác, tính bình đẳng,
tính dân chủ và giúp các em thấy được sự cần thiết phải tham gia vào HĐTQ để
hoàn thiện bản thân, để khảng định năng lực của mình và phát triển năng lực
lãnh đạo ngay từ khi là học sinh tiểu học, làm tiền đề cho tương nai sau này.
b. Hình thức tổ chức
Trong một buối sinh hoạt lớp, trước khi tiến hành bầu HĐTQ của lớp,
giáo viên chuẩn bị tâm lí, tư tưởng cho học sinh dưới hình thức trò chuyện, tâm
9
sự, giảng giải, thảo luận, phỏng vấn với học sinh cả lớp, để học sinh có tư tưởng
vững vàng, tâm lý thoả mái, tự tin ứng cử và khi được đề cử.
– Cụ thể giáo viên trò chuyện, tâm sự, giải thích, phân tích, giảng giải như
sau:
+ Đây là HĐTQ học sinh, cho HS, vì HS, nên học sinh nào cũng có quyền
ứng cử, đề cử dưới tinh thần nhiệt tình, tự nguyện, tự giác và được sự tín nhiệm
của bạn bè. Tham gia HĐTQ sẽ giúp các em thêm mạnh dạn, tự tin. Tham gia
HĐTQ sẽ giúp các em thêm khảng định khả năng điều hành của bản thân. Nếu
không tham gia HĐTQ các em không có cơ hội thể hiện và phát huy năng lực
của mình và để các bạn thấy được khả năng, năng lực của bản thân các em.
+ Những học sinh đã học tốt rồi thì cần tham gia để hoàn thiện bản thân
thêm mạnh dạn, tự tin, dùng những hiểu biết của mình để giúp đỡ các bạn khác
trong mọi lĩnh vực và hình thành, phát huy tố chất lãnh đạo ngay từ bây giờ, làm
tiền đề cho tương lai.
+ Những HS học chưa tốt bằng bạn nhưng điều hành lớp thì có thể
làm được, cũng nên tham gia ứng cử rồi mình vừa tham gia HĐTQ vừa cố gắng
học tốt để phù hợp với chức danh mình đang đảm nhiệm.
+ Những học sinh học tập chưa tốt, chưa mạnh dạn, tự tin cũng cần phải
tham gia để tạo cơ hội phát triển bản thân. Nhiều khi bản thân mình chưa bằng
bạn nhưng thấy bạn làm được thì mình cũng phải học bạn, phải làm thử xem
mình học bạn được bằng nào, mình hơn bạn ở chỗ nào …
+ Tham gia HĐTQ nếu làm tốt thì được tuyên dương và được các bạn học
tập. Nếu làm chưa tốt thì cần rút kinh nghiệm để làm lại cho tốt chứ không có
phê bình, khiển trách. Vì vậy học sinh nào cũng cần và có thể tham gia, miễn
sao các em có được sự tín nhiệm của bạn bằng những lời lẽ thuyết phục hợp lí,
bằng năng lực và phẩm chất sẵn có của mình để các bạn tin tưởng cho các em
thử sức.
+ Được bầu vào HĐTQ là niềm tự hào cả về năng lực lẫn phẩm chất và sự
tín nhiệm của bạn bè nên những ai đã được bầu thì là mình đã có uy tín với các
bạn nên phải cố gắng làm cho thật tốt.
10
– Giáo viên tổ chức phỏng vấn, thảo luận với học sinh để nắm bắt tâm tư,
nguyện vọng của học sinh mà giúp các em có định hướng đúng đắn trước khi
bầu HĐTQ :
VD: Em có muốn đảm nhiệm một chức vụ trong HĐTQ không? Vì sao?
Năm học trước em đã là CT HĐTQ, năm học này em còn muốn đảm nhiệm
chức vụ đó nữa không ? Em thích đảm nhiệm chức vụ nào trong HĐTQ? Vì
sao? Nếu em được các bạn tín nhiệm bầu vào HĐTQ thì em phải học tập và tu
dưỡng như thế nào? Vì sao? Nếu em được bầu vào HĐTQ em sẽ tham gia điều
hành như thế nào ?…
c. Hiệu quả. Qua việc trò chuyện, tâm sự, giảng giải, thảo luận, phỏng vấn với
học sinh tôi thấy nhiều học sinh trong lớp tôi mong muốn được đảm nhiệm các
chức vụ trong HĐTQ, đã có tư tưởng vững vàng, tâm lý thoả mái, tự tin để ứng
cử vào HĐTQ. Các em đã xác định được HĐTQ không chỉ hình thành năng lực,
phẩm chất mà nó còn là sự tín nhiệm, sự tin tưởng của bạn bè, là niềm tự hào và
là môi trường cho các em rèn luyện hoàn thiện và phát triển bản thân.
* Tổ chức bầu “ Hội đồng tự quản” của lớp:
a. Mục đích :
Học sinh được thể hiện quyền dân chủ của mình, học sinh được lựa trọn,
được đề cử, ứng cử, được bày tỏ tâm tư nguyện vọng của mình. Học sinh được
bầu vào HĐTQ thấy được sự tín nhiệm của các bạn đối với mình mà thực hiện
nhiệm vụ được giao tốt hơn. Học sinh khác thì cũng có trách nhiệm hơn với sự
lựa trọn của mình mà luôn ủng hộ, giúp đỡ và tuân theo sự chỉ đạo của HĐTQ,
nhờ đó mà HĐTQ hoạt động sẽ có hiệu quả hơn.
b. Hình thức tổ chức
Sau khi chuẩn bị tâm lí, tư tưởng, phân tích, trao đổi suy nghĩ để học sinh
tự nhận ra những ưu, nhược, thấy sự cần thiết của bản thân khi tham gia vào
HĐTQ thì tôi tiến hành bầu HĐTQ. Các bước thành lập HĐTQ như sau:
Bước 1: Tôi Dựa vào biên bản bàn giao lớp đầu năm. Tôi lấy ý kiến tư vấn của
giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn năm trước và ý kiến tư vấn của học sinh
trong lớp để nắm được số lượng học sinh hoàn thành xuất sắc các nội dung học
11
tập và rèn luyện năm trước, số học sinh mạnh dạn, nhanh nhẹn, tự tin, tự giác,
nói to, số học sinh nhiệt tình trong công việc tập thể và có năng lực lãnh đạo, số
học sinh có thể nhờ sự giúp đỡ, tư vấn của phụ huynh…
Bước 2: Xây dựng kế hoạch bầu cử :
+ Cơ cấu HĐTQ gồm: 1 chủ tịch HĐTQ, 2 hoặc 3 phó chủ tịch HĐTQ
tùy theo tình hình của lớp và số lượng các ban.
+ Dự kiến ngày bầu cử.
+ Dự kiến chủ tọa.
+ Dự kiến thư ký.
+ Nhiệm vụ cụ thể để giao cho từng thành viên trong HĐTQ
Bước 3: Học sinh tiến hành bầu cử. Cách tiến hành như sau:
– Từ những phân tích trên, kết hợp với yêu cầu tư vấn hỗ trợ của phụ
huynh giúp các em đã nhận năng lực của bản thân, từ đó tôi khuyến khích các
em xung phong ứng cử.
– Tiếp theo tôi cho học sinh trong lớp đề cử đối với những học sinh còn
lưỡng lự và chưa đủ tự tin.
– Các em được đề cử và ứng cử tiến hành thuyết trình tranh cử trước lớp
để các bạn thấy điểm mạnh và phương hướng hoạt động của từng em mà bình
chọn cho chính xác.
VD : Tôi tên là Đàm Thị Ngọc Anh. Trong năm học trước tôi đã làm chủ
tịch HĐTQ nhiều khóa. Bản thân tôi nhận thấy tôi đã làm rất tốt những nhiệm
vụ mà cô giáo giao cho chủ tịch HĐTQ. Trong suốt thời gian đảm nhiệm chức
vụ này, tôi luôn được các bạn ủng hộ và nghe theo. Tôi muốn tiếp tục được giữ
chức vụ này. Mong các bạn hãy bình chọn cho tôi, Nếu được bình chọn tôi xin
hứa sẽ cố gắng, lỗ lực hoàn thành tốt mọi nhiệm vụ của mình.
VD : Tôi là Trần Thị Bảo Yến. Trong năm học trước, tôi đã đảm nhiệm một
khóa chủ tịch HĐTQ, ba khóa phó chủ tịch HĐTQ. Trong thời gian đảm nhiệm
những chức vụ này tôi chưa thực sự nhiệt tình, nhiều khi còn sợ các bạn trêu và
không nghe theo nên giao công việc cho các ban chưa rõ ràng, một số công việc
hoàn thành chưa tốt. Tôi muốn tiếp tục được làm phó chủ tịch HĐTQ rất mong
12
muốn các bạn hãy bình chọn cho tôi thử sức và hoàn thiện bản thân mình hơn
nữa, tôi xin hứa nếu được là phó chủ tịch HĐTQ tôi sẽ nhiệt tình, mạnh dạn, tự
tin hơn và sẽ không làm các bạn thất vọng về khả năng điều hành của tôi nữa.
– Các em tự biểu quyết theo quan điểm riêng của mình để thể hiện quyền
dân chủ của mình và từ đó các em có trách nhiệm hơn với các chỉ đạo của
HĐTQ.
– Tiến trình và Kết quả bầu cử của lớp tôi được thể hiện ở biên bản sau:
(Biên bản này được tôi sao lại của HĐTQ)

Trường Tiểu học Nam Điền

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc —-o0o—-

BIÊN BẢN BẦU HỘI ĐỒNG TỰ QUẢN LỚP 4A
NĂM HỌC 2019 – 2020
Hôm nay vào hồi 14 giờ, ngày 6 tháng 9 năm 2020, tại Phòng học lớp 4A.
I. THÀNH PHẦN THAM DỰ: Các thành viên có mặt:
1. Giáo viên chủ nhiệm lớp: Cô Phạm Thị Mai.
2. Hội trưởng Hội CMHS: Bà Nguyễn Thị Hồi.
3. Chủ tọa : Bạn Đàm Thị Ngọc Anh.
4. Thư ký : Bạn Phạm Thị Thùy Trang.
5. Học sinh có mặt: 38 bạn. Học sinh vắng mặt: 0 bạn
II. NỘI DUNG
1. Chủ tọa tuyên bố mục đích cuộc họp: Cuộc họp nhằm bầu ra chủ tịch
HĐTQ, phó chủ tịch HĐTQ và các trưởng ban.
2. Thảo luận và biểu quyết về cơ cấu HĐTQ và tiêu chuẩn các thành viên
trong HĐTQ:
* Thảo luận biểu quyết về cơ cấu của HĐTQ sắp bầu:
Kết quả như sau: 100% các bạn trong lớp nhất trí cơ cấu HĐTQ gồm:
+ Chủ tịch HĐTQ : 1 bạn
13
+ Phó CT- HĐTQ : 2 bạn
+ Trưởng ban: 4 bạn
* Thảo luận và biểu quyết về tiêu chuẩn lựa chọn các bạn có đủ tư cách, năng
lực, trình độ để đảm nhiệm các chức vụ trong Hội đồng tự quản của lớp.
Kết quả như sau: 100% các bạn trong lớp nhất trí tiêu chuẩn sau:
* Tiêu chuẩn:
– Những bạn học sinh có kiến thức kỹ năng năm học trước hoàn thành tốt,
phẩm chất tốt.
– Có khả năng tổ chức và hoàn thành tốt hoạt động giáo dục.
– Nhiệt tình, có trách nhiệm trong công việc
– Có sức khỏe tốt.
3. Kết quả đề cử và ứng cử vào HĐTQ.
– Kết quả: Ứng cử: 6 bạn. Đề cử: 4 bạn
4. Ý kiến phát biểu tranh cử của từng bạn được đề cử, ứng cử để các bạn
trong lớp tin tưởng mà bình chọn cho mình.
5. Kết quả biểu quyết bộ máy HĐTQ:
Sau thời gian thảo luận đi đến quyết định bầu cử theo biểu quyết:
* Bầu chủ tịch và phó chủ tịch:
– Chủ tịch HĐTQ: Đàm Thị Ngọc Anh. Số phiếu tán thành (38/38) đạt 100%.
– Phó CT HĐTQ: Bùi Trần Minh Đức. Số phiếu tán thành (35/38) đạt 92%.
– Phó CT HĐTQ: Trần Thị Bảo yến. Số phiếu tán thành (36/38) đạt 95%.
* Bầu các trưởng ban :
+ Trưởng ban HT: Phạm Thị Thùy Trang. Số phiếu tán thành 34/38 đạt: 90%.
+ Trưởng ban VN- TDTT: Trần Thùy Chi. Số phiếu tán thành 30/38 đạt: 79%.
+ Trưởng ban Lao động – vệ sinh: Nguyễn Tiến Lộc. Số phiếu tán thành 29/38
đạt 76%.
+ Trưởng ban thư viện – chuyên cần: Lê Thị Thu Phương. Số phiếu tán thành
28/38 đạt 74%.
6. Hội đồng tự quản ra mắt:
7. Giáo viên chủ nhiệm giao nhiệm vụ và dặn dò:
14
8. Ông/ bà Hội trưởng hội CMHS chúc mừng và căn dặn thêm khi ở nhà.
Thư ký cuộc họp thông qua biên bản và ký tên:
Cuộc họp kết thúc vào hồi: 17 giờ cùng ngày./.

CHỦ TỌA Đàm Thị Ngọc Anh

Nam Điền, ngày 6 tháng 9 năm 2020 THƯ KÍ Phạm Thị Thùy Trang

Ảnh: HĐTQ ra mắt cả lớp
c. Hiệu quả : Sau khi bầu HĐTQ tôi thấy tất cả học sinh đều phấn khởi, với
những lựa chọn sáng suốt của mình. Các em được trúng cử cũng tự tin, tự hào
hơn đối với vai trò, nhiệm vụ mình sắp phải đảm nhiệm.
2.2.3. Giải pháp 3: Giao nhiệm vụ cho Hội đồng tự quản:
a. Mục đích: Giúp cho HĐTQ nắm chắc được nhiệm vụ, công việc cụ thể của
mình mà thực hiện và điều hành cho tốt. Giúp cho các học sinh trong lớp nắm
được công việc của HĐTQ mà theo dõi, nhận xét, giúp đỡ, nhắc nhở các bạn
trong HĐTQ làm tốt công việc của mình hơn nữa.
b. Hình thức tổ chức:
– Nhiệm vụ của mỗi em được giáo viên ghi rõ ràng trong cuốn sổ, sau đó
tôi phát sổ cho các em và lần đầu tôi cho các em đọc to cho các bạn nghe nhiệm
vụ của mình trong giờ sinh hoạt lớp,
15
– Trong một số giờ sinh hoạt lớp sau đó giáo viên cho các em nhắc lại
nhiệm vụ của mình cho cả lớp nghe.
– Giáo viên hướng dẫn từng em cách ghi chép trong sổ một cách khoa
học, cụ thể, rõ ràng.
– Giáo viên yêu cầu mỗi em sẽ làm đúng các nhiệm vụ của mình. Ngoài ra
các thành viên trong HĐTQ phải đoàn kết và hợp tác chặt chẽ trong công việc
chung.
Ảnh: Sổ ghi chép của HĐTQ.
Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho từng em như sau:
* Nhiệm vụ của Chủ tịch:
– Theo dõi, đôn đốc, nhắc nhở, kiểm tra, đánh giá, điều hành 2 phó chủ
tịch và các ban hoạt động.
– Hàng ngày điểm danh và ghi sĩ số của lớp lên bảng.
– Điều khiển lớp xếp hàng chào cờ đầu tuần, xếp hàng tập thể dục, múa
hát giữa giờ.
– Quản lớp khi cần thiết như giờ truy bài, khi giáo viên vắng lớp.
16
– Tham gia các cuộc họp giao ban HĐTQ vào sáng thứ hai hàng tuần
trong giờ ra chơi có sổ ghi chép.
– Truyền đạt lại nội dung trao đổi, nhận xét và đề xuất của Tổng phụ trách
với HĐTQ các lớp.
– Phát động các phong trào thi đua chào mừng các ngày lễ lớn.
– Lên kế hoạch cho các bạn trải nghiệm trong lớp, trên sân trường và
ngoài vườn thực nghiệm.
– Điều hành và rút kinh nghiệm trong giờ sinh hoạt lớp.
– Đề nghị giáo viên tuyên dương, nhắc nhở cá nhân hoặc tập thể.
Ảnh: HĐTQ quản lớp trong giờ tự học.
Ảnh: HĐTQ tổ chức cho các bạn làm cờ thi đua.
17
Ảnh: HĐTQ tổ chức cho các bạn trang trí lớp.
* Nhiệm vụ của phó Chủ tịch 1: (phụ trách ban học tập và ban Lao động – vệ
sinh):
– Theo dõi, đôn đốc, nhắc nhở, kiểm tra, đánh giá, điều hành mọi hoạt
động của ban Học tâp và ban Lao động- vệ sinh.
– Tổ chức, kiểm tra, đôn đốc, nhắc nhở cho các bạn truy bài, chữa bài,
kiểm tra bài và ra bài tập cho các bạn khi cô giáo đi vắng.
– Điều hành và kết hợp với ban học tập giúp đỡ các bạn trong học tập.
– Phân công, đôn đốc, nhắc nhở, Kiểm tra các bạn trực nhật, làm vệ sinh
sân trường, lớp học, chăm sóc vườn cây bồn cây.
– Tham gia các cuộc họp giao ban HĐTQ vào sáng thứ hai hàng tuần
trong giờ ra chơi có sổ ghi chép.
– Rút kinh nghiệm hoạt động của 2 ban học tập và lao động vệ sinh trong
tuần qua và nêu phương hướng về học tập và lao động vệ sinh trong tuần tới
trong giờ sinh hoạt lớp.
18
Ảnh: Phó chủ tịch HĐTQ nêu phương hướng về HT và LĐVS trong 2 tuần tới.
* Nhiệm vụ của phó Chủ tịch 2: (phụ trách ban Văn nghê – thể dục thể thao và
ban Thư viện – chuyên cần):
– Điều hành, đôn đốc, nhắc nhở, kiểm tra, đánh giá và chịu trách nhiệm
mọi hoạt động của 2 ban Văn nghệ- thể dục thể thao và ban Thư viện – chuyên
cần.
– Dạy và điều hành cho các bạn chơi trò chơi.
– Tổ chức sinh nhật cho các bạn theo tháng vào buổi sinh hoạt lớp tuần
cuối cùng của tháng.
– Lựa chọn và dạy các tiết mục Văn nghệ cho các bạn để sinh hoạt dưới cờ
và chào mừng những ngày lễ lớn.
– Nhắc nhở các bạn mặc đồng phục và đeo khăn quàng đúng quy định.
-Tham gia các cuộc họp giao ban HĐTQ vào sáng thứ hai hàng tuần trong
giờ ra chơi có sổ ghi chép.
– Rút kinh nghiệm hoạt động của 2 ban Văn nghệ- thể dục thể thao và ban
Chuyên cần trong tuần đã qua.
– Nêu phương hướng về văn nghệ, thể dục thể thao và chuyên cần trong
tuần tới trong giờ sinh hoạt lớp.
19
Ảnh: Phó CT HĐTQ tổ chức cho các bạn chơi trò chơi khởi động đầu giờ học.
* Hội đồng tự quản thảo luận cùng các bạn trong lớp bầu ra các Ban (4
Ban giúp việc cho Hội đồng tự quản) gồm: Ban Học tập, Ban Lao đông vệ sinh,
Ban Văn nghệ-thể dục thể thao, Ban Chuyên cần-thư viện. Các Ban đều có
trưởng ban và các thành viên. Mỗi Ban có một cuốn sổ theo dõi hoạt động. Các
Ban làm việc dưới sự giám sát và điều hành của Hội đồng tự quản và giáo viên
chủ nhiệm.
Ảnh: Sơ đồ HĐTQ lớp tôi.
Tôi giao nhiệm vụ cụ thể cho từng ban như sau:
20
* Ban học tập có nhiệm vụ:
– Phát sách vở và đồ dùng.
– Kiểm tra bài tập ứng dụng của các bạn, báo cáo với cô giáo vào đầu các
buổi học.
– Tùy theo từng bài, từng nội dung, từng hoạt động giáo viên có thể để
ban học tập lên điều hành, kiểm tra, đánh giá, nhận xét các bạn thay cho giáo
viên.
– Trong giờ tự học, giờ truy bài, giờ ra chơi… ban học tập còn có nhiệm
vụ giúp đỡ các bạn yếu học tập.
– Trong các tiết học, ngoài nhiệm vụ học tập của mình, các thành viên
trong ban học tập còn phải quan sát, bao quát lớp để cuối mỗi tiết học nhận xét
đánh giá ý thức học tập của các bạn trong lớp.
– Muốn làm được tốt các công việc đó, cuối mỗi buổi học, tôi thường mời
ban học tập ở lại để giao nhiệm vụ trước cho các em.

Xem bản đầy đủ trên google drive: TẠI ĐÂY

Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education

Hoặc xem nhiều SKKN hơn tại:  Tổng hợp SKKN môn hóa học cấp THPT

Hoặc xem thêm các tài liệu khác của môn hóa

• Phương pháp tư duy dồn chất xếp hình giải bài tập hóa học hữu cơ
• Tổng hợp đề thi môn hóa của bộ giáo dục từ năm 2007 đến nay
• Tổng hợp các phương pháp giải bài tập môn hoá học
• Tổng hợp giáo án chủ đề STEM trong môn hóa học

SKKN Biện pháp sử dụng đồ dùng dạy học đạt hiệu quả cho học sinh lớp 4

Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education

Hoặc xem nhiều SKKN hơn tại:  Tổng hợp SKKN luận văn luận án O2 Education

Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến:
Thiết bị đồ dùng dạy học là những phương tiện giúp cho giáo viên và học sinh tổ
chức hợp lý có hiệu quả quá trình giáo dục đối với các môn học trong nhà trường nhằm
thực hiện chương trình dạy học. Trong quá trình đổi mới phương pháp dạy học, thiết bị
đồ dùng dạy học là một trong những điều kiện cơ bản không thể thiếu để giáo viên, học
sinh thực hiện mục tiêu dạy học. Hơn nữa thiết bị đồ dùng dạy học tạo điều kiện trực
tiếp cho học sinh huy động mọi năng lực hoạt động nhận thức, tiếp cận
thực tiễn, nâng cao khả năng tự học, rèn luyện kỹ năng học tập và thực hành.
Thực hiện công văn số 1241 của Sở Giáo dục và Đào tạo về việc Phát động
“Phong trào tự làm đồ dùng dạy học, nâng cao hiệu quả các góc hỗ trợ giáo dục” năm
học 2017-2018 nhằm mục đích:
+ Thứ nhất: Thúc đẩy phong trào tự làm đồ dùng dạy học, tạo môi trường học tập
hấp dẫn, thân thiện, bền vững, góp phần đổi mới phương pháp đáp ứng yêu cầu phát
triển năng lực và phẩm chất học sinh.
+ Thứ hai: Lựa chọn phổ biến và nhân rộng các đồ dùng sử dụng có hiệu quả góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục.
Thực tế, làm và sử dụng đồ dùng dạy học đóng vai trò quan trọng góp phần cho
sự thành công của việc dạy – học. Muốn học sinh nhớ bài lâu, hiểu bài sâu thì trước tiên
người giáo viên phải biết cách làm và sử dụng tốt đồ dùng dạy học có hiệu quả, vận
dụng một cách linh hoạt, sáng tạo, khéo léo trong từng tiết dạy để học sinh tiếp thu bài
học từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng đồng thời giúp cho học sinh phát huy
tính tò mò, năng động, sáng tạo, say mê trong giờ học.
Trong quá trình dạy học, đồ dùng dạy học giảm nhẹ công việc của giáo viên và
giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức một cách thuận lợi. Có được các đồ dùng thích hợp,
người giáo viên sẽ phát huy hết năng lực sáng tạo của mình trong công tác giảng dạy,
làm cho hoạt động nhận thức của học sinh trở nên nhẹ nhàng và hấp dẫn hơn, tạo ra cho
học sinh hứng thú với môn học.
Do đặc điểm của quá trình nhận thức, mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh tăng
dần theo các cấp độ của tri giác: nghe – thấy – làm được (những gì nghe được không
bằng những gì nhìn thấy và những gì nhìn thấy thì không bằng những gì tự tay làm)
Đối với học sinh tiểu học, thiết bị dạy học lại càng đặc biệt quan trọng vì nó giúp
các em quan sát sự vật, hiện tượng một cách trực quan, giúp học sinh nhận thức sâu hơn
nội dung bài học, hình thành tốt kỹ năng kỹ xảo.
3
Nếu việc dạy chay, dạy suông làm cho người học thụ động không phát huy được
tính tích cực, chủ động sáng tạo thì sự hỗ trợ đắc lực của thiết bị sẽ là cầu nối giữa
người dạy và người học, làm cho hai nhân tố này gắn kết với nhau trong việc thực hiện
mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp đào tạo và làm cho chất lượng giảng
dạy và học tập được nâng cao.
Bên cạnh đó, dù giáo viên nhận thức đúng ý nghĩa, tác dụng to lớn của đồ dùng
dạy học trong quá trình hình thành kiến thức cho học sinh, nhiều giáo viên đã biết vận
dụng đúng lúc, đúng chỗ và đúng mức độ các đồ dùng dạy học. Song cũng có nhiều
giáo viên vẫn chưa hiểu rõ cấu tạo của bộ đồ dùng. Đặc biệt những thao tác kỹ thuật
trong khi sử dụng đồ dùng dạy học theo những dụng ý sư phạm còn ít được giáo viên
chú ý. Chính vì vậy tôi đã nghiên cứu chọn đề tài:“Biện pháp sử dụng đồ dùng dạy
học đạt hiệu quả cho học sinh lớp 4”.
II. Mô tả giải pháp:
1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến
* Thuận lợi:
– Năm học 2019 – 2020, nhà trường phân công cho tôi chủ nhiệm và giảng dạy lớp 4B.
Sĩ số lớp có 29 học sinh. Đa số học sinh ngoan, lễ phép với thầy cô, biết vâng lời, có ý
thức kỉ luật cao. Biết phê bình, tự phê bình, có tinh thần thi đua trong học tập. Ý thức
chấp hành nội quy của các em rất cao. Hầu hết các em đều tập trung tìm hiểu, suy nghĩ
để trả lời các câu hỏi mà giáo viên đặt ra theo sự chuẩn bị bài ở nhà, làm được các bài
tập ứng dụng cuối bài, quan sát tranh ảnh và trình bày trên đồ dùng cho nên khi học các
em luôn chú ý để hiểu nội dung bài học, tích cực thảo luận nhóm, đưa ra các tình huống
có vấn đề và tìm cách giải quyết. Học sinh biết cố gắng học hỏi, giúp đỡ lẫn nhau để
nắm bắt kiến thức thông qua các hoạt động thảo luận, vấn đáp, đọc sách, quan sát đồ
dùng, tranh ảnh,… các em đã mạnh dạn trình bày các câu hỏi hay ghi nhớ các sự kiện
chiếm lĩnh kiến thức của mình.
– Lãnh đạo nhà trường luôn quan tâm đến việc nâng cao chất lượng dạy và học
trong đó có việc làm và sử dụng đồ dùng tự làm của giáo viên.
– Nhà trường có đội ngũ giáo viên bộ môn có chuyên môn vững vàng, nhiệt tình
trong giảng dạy. Ban Giám Hiệu nhà trường luôn sát sao trong công việc, kịp thời, động
viên, giúp đỡ giáo viên trong nhà trường khi gặp khó khăn.
– Tôi luôn nhận được sự giúp đỡ nhiệt tình từ đồng chí giáo viên trong nhà
trường, đặc biệt là giáo viên trong tổ, khối.
– Nhà trường có cơ sở vật chất tương đối đầy đủ, khang trang. Tạo không khí
phấn khởi trong học sinh và giáo viên; đảm bảo tốt cho công tác dạy và học.
4
– Được sự nhiệt tình phối hợp chặt chẽ của các bậc phụ huynh với giáo viên chủ
nhiệm trong việc rèn luyện giáo dục học sinh.
* Khó khăn:
– Đồ dùng dạy học chưa đồng đều tất cả các bộ môn.
– Sử dụng đồ dùng trong giờ học đạt hiệu quả thì đòi hỏi giáo viên cần phải đầu
tư nhiều thời gian nghiên cứu bài, phải biết kết hợp khéo léo trong giờ dạy và phân bố
thời gian hợp lí.
– Phiếu học tập còn nặng nề về sao chép, chưa phát huy được hết khả năng của học
sinh.
– Đồ dùng thiết bị phục vụ cho dạy học còn hạn chế nên học sinh tư duy còn thụ
động, chưa phát huy được khả năng sáng tạo của mình.
– Việc bảo quản đồ dùng dạy học còn khó khăn.
Một góc nhỏ không gian lớp 4B trường Tiểu học Tam Thanh
5
2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến:
2.1. Phát huy hiệu quả đồ dùng được cấp phát và tận dụng môi trường lớp học:
Mục đích: Giáo viên trong nhà trường sử dụng triệt để các đồ dùng thiết bị được
cấp phát từ đó có thái độ giữ gìn và bảo quản tốt các thiết bị đồ dùng đó. Biết sử dụng
đúng mục đích và sử dụng đồ dùng dạy học thường xuyên.
Nội dung: Sử dụng đồ dùng, các trang thiết bị được cấp phát. Tổ chức các hoạt
động giáo dục trong và ngoài lớp học có sử dụng đồ dùng được cấp phát. Tận dụng tối
đa không gian lớp học để học sinh được tiếp xúc với đồ dùng học tập và tạo ra sản
phẩm mới; tận dụng không gian của các bức tường trong và ngoài lớp để trưng bày các
sản phẩm của học sinh, các góc học tập và bảng ghi nhớ kiến thức.
Biện pháp:
Sử dụng hiệu quả đồ dùng được cấp phát và đồ dùng có trong trường.
Sử dụng hiệu quả đồ dùng trước hết tôi thường chú ý đến việc sử dụng hiệu quả
đồ dùng được cấp phát. Có nhiều hoạt động không nhất thiết giáo viên phải hì hục thiết
kế đồ dùng thật kỳ công, tạo ra nhiều đồ dùng mới lạ mà quên hẳn những đồ dùng được
cấp phát cũng có thể mang lại hiệu quả tương tự, thậm chí là cao hơn, còn đồ dùng đã
làm ra thì lại thấy không cần thiết hiếm khi dùng đến.
Ngoài việc sử dụng đúng chức năng, mục đích sử dụng đồ dùng, tôi còn chú ý
nhiều đến việc sử dụng đồ dùng đúng lúc, đúng chỗ, đúng cường độ sử dụng đồ dùng.
Hoặc trong việc sắp xếp, chọn vị trí đặt đồ dùng, đồ chơi tôi thường chú ý đến tính hợp
lý của vị trí đồ dùng để hoạt động bảo đảm tính tự nhiên, khoa học.
Ví dụ: Như trong các tình huống đặt câu đố với học sinh thì trước đó tôi chú ý
không cho đồ dùng được đố ở nơi mà học sinh có thể nhìn thấy được cho đến khi có
đáp án. Hay trong việc chuyển tiếp hoạt động, nếu đồ dùng không còn sử dụng cho các
hoạt động tiếp theo thì cũng không đặt trong tầm quan sát của học sinh để tránh cho học
sinh bị phân tâm, mất tập trung trong hoạt động kế tiếp.
Tôi thường chú ý đến việc sử dụng đồ dùng giữa các hoạt động. Tôi thường tránh
việc sử dụng lại đồ dùng quá 2 lần với cùng một cách thức sử dụng trong một chủ đề.
Mặt khác tôi còn thêm thắt chi tiết cho đồ dùng cấp phát hoặc phối hợp với đồ
dùng cấp phát để tạo thêm hiệu quả sử dụng mới cho đồ dùng
Ngoài ra tôi còn tận dụng hiệu quả môi trường lớp học cũng như các đồ dùng
khác trong việc tổ chức các hoạt động giáo dục cho học sinh. Theo tôi việc sử dụng đồ
dùng hiệu quả hay không còn tùy thuộc vào việc sắp xếp, bố trí đồ dùng, đồ chơi trong
6
môi trường lớp học và tận dụng các đồ dùng trong lớp như đồ dùng phục vụ bán trú,
hay chính đồ dùng cá nhân của học sinh.
Ví dụ: Khi tổ chức các hoạt động tôi thường tận dụng tối đa không gian lớp để
học sinh được hoạt động thoải mái, với từng nội dung hoạt động, tôi lựa chọn các đồ
dùng tạo cho học sinh sự thuận lợi trong hoạt động.
Tôi thường sử dụng không gian của các bức tường để trưng bày các sản phẩm của
học sinh, các kiến thức ghi nhớ; các ghi nhớ không chủ đích, khi trưng bày cần chú ý
tính khoa học, học sinh dễ lấy, dễ quan sát. Các đồ dùng dạy học thường xuyên được vệ
sinh lau chùi cẩn thận tránh bụi bẩn và được cất gọn gàng trên góc học tập.
7
Ảnh minh họa: Một số bảng ghi nhớ không chủ đích
2.2. Tự làm các đồ dùng dạy học và sử dụng có hiệu quả:
Mục đích:
+ Thứ nhất: Thúc đẩy phong trào tự làm đồ dùng dạy học, tạo môi trường học tập
hấp dẫn, thân thiện, bền vững, góp phần đổi mới phương pháp đáp ứng yêu cầu phát
triển năng lực và phẩm chất học sinh.
+ Thứ hai: Lựa chọn phổ biến và nhân rộng các đồ dùng sử dụng có hiệu quả góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục.
Biện pháp:
Ngoài các thiết bị đồ dùng dạy học được cấp, tôi còn tự làm thêm các đồ dùng
dạy học khác và sử dụng có hiệu quả trong từng môn học, từng giờ dạy, cụ thể:
* Cây hoa dân chủ:
a. Cấu tạo: Gồm cây hoa, chậu hoa
b. Nguyên vật liệu: Cành cây; chậu hoa bằng sành; lá, hoa bằng nhựa; sáp quấn
cành; dây thép nhỏ mềm; cát.
c. Cách làm:
– Cố định cành cây vào trong chậu cây, đổ cát vào ấn chặt để cành cây không bị
đổ, nghiêng.
– Gắn lá và hoa lên cành cây vào những điểm hợp lí để tạo thành cây hoa hài hòa,
đẹp mắt (gắn bằng dây thép).
8
– Dùng sáp quấn cành quấn quanh cành cây khô để tạo màu xanh cho cành cây.
d. Phạm vi sử dụng: Cây hoa dây chủ được dùng trong các tiết ôn tập của tất cả
các môn học Toán, Tiếng Việt, Khoa, Sử, Địa…hoặc các buổi tổ chức Câu lạc bộ…với
mục đích tổ chức trò chơi thi “Hái hoa dân chủ” hay ôn tập kiến thức cho học sinh (có
thể sử dụng ở tất cả các khối lớp)
e. Cách sử dụng: Câu hỏi ôn tập kiến thức được viết vào phiếu gắn vào các bông
hoa trên cây hoa. Học sinh lên lựa chọn phiếu ở bông hoa nào thì sẽ trả lời câu hỏi trong
phiếu đó (nếu trả lời đúng sẽ được khen thưởng)
Ảnh minh họa: Cây hoa dân chủ
* Bảng đơn vị đo đại lượng (4 trong 1):
a. Cấu tạo: Bảng nhóm, thẻ giấy bìa màu ghi tên các đơn vị đo đại lượng (độ dài,
khối lượng, diện tích, thời gian)
b. Nguyên vật liệu: Bảng nhóm loại vừa, giấy bìa màu, bút lông dầu, băng dính 2
mặt (loại dùng để dính quai dép)
c. Cách làm:
9
– Kẻ lên bảng nhóm các khung trống của bảng đơn vị đo; giữa mỗi ô dán một mặt
của miếng băng dính hai mặt.
– Thiết kế các thẻ bằng giấy bìa màu ghi tên các đơn vị đo đại lượng; đằng sau
mỗi thẻ gắn nửa kia của miếng băng dính hai mặt để khi dán lên ô trống trong bảng thẻ
không bị rơi.
d. Phạm vi sử dụng: Bảng đơn vị đo đại lượng được dùng trong các tiết hình
thành các bảng đơn vị đo đại lượng: độ dài, khối lượng, diện tích, thời gian; mối quan
hệ của các đơn vị đo đại lượng của lớp 3, 4, 5.
e. Cách sử dụng: Khi giới thiệu về đơn vị nào trong bảng đơn vị đo đại lượng bất
kì ta sẽ dùng thẻ từ để gắn lên ô tương ứng trên bảng trống. Việc có thể tháo rời các thẻ
từ làm cho hiệu quả đồ dùng được nâng cao. Khi sử dụng xong trong việc hình thành
bảng đơn vị đo khối lượng ta có thể tháo rời các thẻ từ và dùng vào việc hình thành các
bảng đơn vị đo đại lượng khác. (Các thẻ từ có đủ bộ cho cả bốn bảng đơn vị đo: Khối
lượng, Độ dài, Diện tích, Thời gian)
Ảnh minh họa: Các bảng đo đại lượng
10
Ảnh minh họa: Cách sử dụng bảng đo đại lượng
Ví dụ: Bài 11: Bảng đơn vị đo khối lượng (HDH Toán 4 tập 1A trang 39).
*HĐ cơ bản: Nội dung 2
Bước 1: Yêu cầu HS nêu tên các đơn vị đo khối lượng đã học: tấn, tạ, yến, kg, g.
Bước 2: Giới thiệu đơn vị đề – ca – gam (dag), héc – tô- gam (hg) và mối quan hệ.
Bước 3: Hình thành bảng đơn vị đo khối lượng.
– Yêu cầu HS đọc tên các đơn vị đo khối lượng theo thứ tự từ lớn đến bé và
ngược lại.
– Mời một HS lên bảng gắn tên các đơn vị đo khối lượng theo thứ tự lừ lớn đến
bé vào bảng đơn vị đo.
– Một HS khác lên điền số thích hợp vào chỗ chấm để hình thành mối quan hệ
của các đơn vị đo khối lượng trong bảng.
* Ô chữ bí mật (có phiếu câu hỏi ):
a. Cấu tạo: Bảng nhóm, giấy bìa màu
b. Nguyên vật liệu: Bảng nhóm loại vừa, giấy bìa màu, bút dạ, nam châm
c. Cách làm: Cắt giấy bìa thành các dải giấy hình chữ nhật có chiều rộng bằng
cạnh của ô vuông trong bảng nhóm. Dùng bút dạ kẻ, chia các dải hình chữ nhật thành
các ô vuông như trong bảng nhóm (các dải hình chữ nhật có thể chia thành hai ô vuông,
ba ô vuông, bốn ô vuông, năm ô vuông…)
d. Phạm vi sử dụng: “Ô chữ bí mật” sử dụng trong các tiết của môn Tiếng Việt,
môn Khoa, Sử – Địa , trong các tiết học để tổ chức trò chơi kết nối hoặc sử dụng trong
các tiết tổ chức Câu lạc bộ.
11
– Môn Tiếng Việt: như Bài 10B – tiết 1; Bài 10C – tiết 2; Bài 28B – tiết 1; Bài 28B
– tiêt 3; Bài 35B – tiết 1) ; hoặc sử dụng trong các tiết trong có kèm theo bộ câu hỏi cả
năm)
– Môn Lịch sử:
Bài 1: Buổi đầu dựng nước và giữ nước
Bài 2: Hơn một nghìn năm đấu tranh giành độc lập
Bài 4: Nước Đại Việt thời Lý
Bài 5: Nước Đại thời Trần
Bài 7: Chiến thắng Chi Lăng và nước Đại Việt buổi đầu thời Hậu Lê.
Bài 8: Trường học, văn học, khoa học thời Hậu Lê.
Bài 10: Phong trào Tây Sơn và Vương triều Tây Sơn (1771 – 1802)
– Môn Địa lí:
Bài 3: Tây Nguyên
Bài 4: Hoạt động sản xuất của người dân ở Tây Nguyên
Bài 6: Hoạt động sản xuất của người dân ở Đồng bằng Bắc Bộ
Bài 7: Thủ đô Hà Nội
Bài 9: Hoạt động sản xuất của người dân ở Đồng bằng Nam Bộ
Bài 11: Dải Đồng bằng duyên hải miền Trung
– Môn Khoa học:
Bài: Chúng ta đã học được những gì từ chủ đề con người và sức khoẻ.
e. Cách sử dụng: Với từng bài cụ thể ô chữ sẽ được viết sẵn trên bảng nhóm rồi
dùng các dải giấy bìa để che các ô chữ đi. Khi học sinh trả lời đúng ô chữ lúc đó người
quản trò sẽ tháo dải giấy bìa ra để ô chữ xuất hiện. Với cách làm này chúng ta không
phải tốn công kẻ bảng cho từng tiết.
Ví dụ: Cñng cè kiÕn thøc vÒ thêi gian, nh©n vËt vµ sù kiÖn lÞch sö vÒ chiÕn th¾ng
B¹ch §»ng do Ng« QuyÒn l·nh ®¹o n¨m 938 ở Bài 2: Hơn một nghìn năm đấu tranh
giành lại độc lập (Từ năm 179 TCN đến năm 938) HDH Lịch sử – Địa lí tập 1 trang 27.
Cách tổ chức:
Häc sinh cã thÓ chän bÊt kú « ch÷ nµo, kh«ng nhÊt thiÕt m¸y mãc chän lÇn l-ît
c¸c « ch÷.
C¶ líp chia thµnh 4 đến 6 ®éi ch¬i tùy theo số lượng HS. Mỗi nhóm là 1 đội.
C¸c ®éi ch¬i lÇn l-ît chän tõ hµng ngang, quản trò sÏ ®äc gîi ý vÒ c¸c tõ hµng
ngang, ®éi ch¬i nhanh chãng ®-a ra c©u tr¶ lêi. NÕu sai hoÆc sau 30 gi©y kh«ng cã c©u
tr¶ lêi th× ®éi kh¸c ®-îc quyÒn tr¶ lêi.
12
Mçi tõ hµng ngang ®-îc 10 ®iÓm, tõ hµng däc ®-îc 30 ®iÓm. Trß ch¬i kÕt thóc
khi cã ®éi t×m ra tõ hµng däc.
§éi nµo cã ®iÓm cao h¬n th× ®éi ®ã th¾ng.
Cụ thể: ¤ ch÷ gåm 8 tõ hµng ngang vµ 1 tõ hµng däc.

T	H	Â	T	B	A	I
C	Ô	L	O	A
C	O	C	G	Ô
T	H	U	Y	T	R	I	Ê	U
Đ	Ư	Ơ	N	G	L	Â	M
B	Ă	C
N	G	Ô	Q	U	Y	Ê	N
H	O	Ă	N	G	T	H	A	O

1. Hµng ngang số 1 – gồm 7 chữ cái: HËu qu¶ mµ qu©n Nam H¸n ph¶i nhËn khi sang
x©m l-îc n-íc ta n¨m 938. (thÊt b¹i)
2. Hµng ngang số 2 – gồm 5 chữ cái: N¬i Ng« QuyÒn chän lµm kinh ®«. (Cæ Loa)
3. Hµng ngang số 3 – gồm 5 chữ cái: Vò khÝ lµm thñng thuyÒn cña giÆc. (cäc gç)
4. Hµng ngang số 4 – gồm 9 chữ cái: Ng« QuyÒn ®· dùa vµo hiÖn t-îng thiªn nhiªn
nµy ®Ó ®¸nh giÆc. (thuû triÒu)
5. Hµng ngang số 5 – gồm 8 chữ cái: Quª cña Ng« QuyÒn. ( §-êng L©m)
6. Hµng ngang số 6 – gồm 3 chữ cái: Qu©n Nam H¸n ®Õn tõ ph-¬ng nµy. (B¾c)
7. Hµng ngang số 7 – gồm 8 chữ cái: Ng-êi l·nh ®¹o trËn B¹ch §»ng. (Ng« QuyÒn)
8. Hµng ngang số 8 – gồm 9 chữ cái: T-íng giÆc tö trËn ë B¹ch §»ng. (Ho»ng Th¸o)
(Từ khóa hàng dọc: BẠCH ĐẰNG)
Ảnh minh họa: Trò chơi “Ô chữ bí mật”
13
Ảnh minh họa: Tập phiếu câu hỏi phục vụ trò chơi “Ô chữ bí mật”
* Thẻ từ, thẻ câu của môn Tiếng Việt:
a. Cấu tạo: Các thẻ từ, thẻ câu được in trên giấy bìa.
b. Nguyên vật liệu: Giấy bìa màu.
c. Cách làm: In các thẻ từ, thẻ câu lên giấy bìa rồi cắt rời (số lượng đủ cho các
nhóm)
d. Phạm vi sử dụng: Các thẻ từ, thẻ câu được sử dụng trong các bài cụ thể như
sau:
– Bài 2A-tiết 2 (2 bộ – thi hai nhóm)
– Bài 4B- tiết 2 (7 bộ cho 7 nhóm)
– Bài 5A- tiết 2 (2 bộ – thi 2 nhóm)
– Bài 11B- tiết 1 (7 bộ cho 7 nhóm)
– Bài 12A-tiết 2 (7 bộ cho 7 nhóm)
– Bài 20A-tiết 1 (7 bộ cho 7 nhóm)
– Bài 21A-tiết 1 (7 bộ cho 7 nhóm)
e. Cách sử dụng: HS sử dụng các thẻ từ, thẻ câu để ghép từ, sắp xếp các sự việc
của câu chuyện, sắp xếp các câu thành ngữ, tục ngữ thành các nhóm…trong hoạt động
trò chơi, các hoạt động nhóm trong tiết học.
14
Ảnh minh họa: Các thẻ từ, thẻ câu.
* Thẻ trống:
a. Cấu tạo: Các thẻ trống bằng giấy bìa có dán băng dính
b. Nguyên vật liệu: Giấy bìa màu, băng dính trắng loại khổ to.
c. Cách làm: Cắt giấy bìa thành các thẻ hình chữ nhật sau đó dán băng dính lên để
có thể sử dụng được nhiều lần.
d. Phạm vi sử dụng: Các thẻ trống này được sử dụng chủ yếu trong môn Toán ở
tất cả các khối, để học sinh viết số hoặc phân số.
e. Cách sử dụng: Khi học sinh viết số lên mặt dán băng dính thì có thể dễ dàng
xóa đi để sử dụng tiếp trong các bài sau.
Môn Toán lớp 4: Bài 4, bài 5, bài 6, bài 7, bài 8.
Ví dụ: Bài 4: Các số có sáu chữ số (HDH Toán 4 tập 1A trang 12)
HĐ cơ bản:
Hoạt động 1: Chơi trò chơi “ Đọc – Viết số”: (HĐ cặp đôi)
– HS 1 sẽ dùng thẻ trống để viết số có năm chữ số rồi đố HS 2 đọc số mình vừa
viết. Đổi ngược lại.
– HS 1 đọc số có năm chũ số rồi đố HS 2 viết số đó vào thẻ trồng. Đổi ngược lại.
15
Ảnh minh họa: Thẻ trống
* Thẻ hình:
a. Cấu tạo: Miếng thẻ hình bằng giấy bìa
b. Nguyên vật liệu: Giấy bìa màu
c. Cách làm: Cắt giấy bìa thành các mảnh ghép để học sinh ghép hình
d. Phạm vi sử dụng: Các thẻ hình này được sử dụng trong bài “Hình bình hành”
và bài “Diện tích hình bình hành” của môn Toán
e. Cách sử dụng: Trong bài “Hình bình hành” – Học sinh sử dụng các mảnh ghép
để ghép hình rồi nhận biết hình bình hành và đặc điểm của hình bình hành. Trong bài
“Diện tích hình bình hành” – Học sinh sử dụng các mảnh ghép của hình hình bình hành
để ghép thành hình chữ nhật từ đó tìm cách tính diện tích hình bình hành dựa vào công
thức tính diện tích hình chữ nhật đã học.
Ví dụ: Bài 60 – Hình bình hành – HDH Toán 4/2A/trang 8.
Hoạt động cơ bản: Chơi trò chơi “Ghép hình”
– Học sinh sử dụng các mảnh ghép để ghép hình rồi nhận biết hình bình hành và
đặc điểm của hình bình hành.
16
Ảnh minh họa: Thẻ hình
* Dụng cụ thí nghiệm môn Khoa học:
a. Cấu tạo: 2 nửa của chai nhựa: một phần miệng chai để lọc nước, một phần có
đáy để đựng nước đã lọc. (có 7 bộ cho 7 nhóm)
b. Nguyên vật liệu: Chai nhựa loại 1,5l; cát vàng, bông y tế.
c. Cách làm: Cắt chai nhựa thành hai phần: phần có nắp để lọc nước, phần còn
lại để đựng nước lọc. Dùng đinh nhọn đục các lỗ nhỏ trên nắp chai nhựa để cho nước có
thể róc xuống. Lộn ngược phần nắp chai cho vào bên trong phần đáy chai. Cho một lớp
bông y tế xuống phần nắp chai, sau đó đổ cát vàng lên trên lớp bông y tế. Như vậy là ta
đã được một dụng cụ lọc nước.
d. Phạm vi sử dụng: Sử dụng trong bài: Một số cách làm sạch nước của môn
Khoa học 4.
e. Cách sử dụng: Học sinh sử dụng dụng cụ lọc nước để làm thí nghiệm về cách
lọc làm sạch nước.
Ví dụ: Bài 16: Một số cách làm sạch nước – HDH Khoa học 4/tập 1/trang 89.
*HĐ cơ bản: Thực hành làm sạch nước
Học sinh sử dụng dụng cụ lọc nước để làm thí nghiệm về cách lọc làm sạch nước,
sau đó ghi lại kết quả của thí nghiệm.
17
* Lưu ý khi sử dụng: Cát vàng trước khi cho vào dụng cụ thí nghiệm phải được
rửa sạch. Sau khi làm thí nghiệm lớp bông sẽ bị bẩn ta phải thay lớp bông mới.
Ảnh minh họa: Bộ lọc nước
* Đồ dùng dạy học về phân số:
a. Cấu tạo: Bông hoa bằng xốp, các phân số.
b. Nguyên liệu: Tấm xốp, giấy bìa màu, …
c. Cách làm: Cắt tấm xốp thành hình bông hoa rồi dán các phân số lên trên.
d. Phạm vi sử dụng: Dùng cho học sinh học các bài về phân số, phân số bằng
nhau, rút gọn phân số ở lớp 4.
e. Cách sử dụng: Giáo viên dạy các bài về phân số giới thiệu cho học sinh tìm
hiểu về cấu tạo của phân số; dạy bài phân số bằng nhau, rút gọn phân số – học sinh sử
dụng tấm hình để ghép các phân số bằng nhau hoặc rút gọn phân số,.
18
Ví dụ: Bài 65: Phân số bằng nhau – HDH Toán 4/ 2A/trang 28.
*HĐ cơ bản 3b. Chơi trò chơi ghép thẻ – Ghép các phân số bằng nhau, học sinh
sử dụng tấm hình để ghép các phân số bằng nhau (GV có thể làm thêm một số phân số
cho dạng).
Ảnh minh họa: Đồ dùng dạy phân số
* Chong chóng kì diệu:
a. Cấu tạo: Chiếc chong chóng gồm có 6 cánh, trên 5 cánh có dán bìa trắng để
ghi số và 1cánh có dán chữ MM (may mắn). Một chiếc trục xoay, một chiếc cán, đế
dùng để cắm chong chóng .
b. Nguyên vật liệu: Chong chóng làm bằng nhựa, bìa trắng hình tròn, cán làm
bằng nhựa cứng, vỏ lon cô ca.
c. Cách làm:
– Tận dụng chong chóng của trẻ em.
– Cắt giấy xốp làm kim quay
– Dán các bìa trắng hình tròn lên cánh chong chóng
– Vỏ lon cô-ca đựng cát làm đế cắm chong chóng

Xem bản đầy đủ trên google drive: TẠI ĐÂY

Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education

Hoặc xem nhiều SKKN hơn tại:  Tổng hợp SKKN môn hóa học cấp THPT

Hoặc xem thêm các tài liệu khác của môn hóa

• Phương pháp tư duy dồn chất xếp hình giải bài tập hóa học hữu cơ
• Tổng hợp đề thi môn hóa của bộ giáo dục từ năm 2007 đến nay
• Tổng hợp các phương pháp giải bài tập môn hoá học
• Tổng hợp giáo án chủ đề STEM trong môn hóa học