Category: SKKN Luận Văn Luận Án

SKKN Tăng cường sử dụng yếu tố song ngữ trong các hoạt động học tập và giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh tại trường Tiểu học

Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education

Hoặc xem nhiều SKKN hơn tại:  Tổng hợp SKKN luận văn luận án O2 Education

ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN
Chúng ta đều hiểu rằng ngôn ngữ có vai trò mang tính quyết định trong
quá trình phát triển của xã hội loài người. Mỗi quốc gia đều có một ngôn ngữ
riêng. Song muốn vươn tới đỉnh cao của nền tri thức văn minh để tiếp thu
khoa học kỹ thuật hiện đại thì con người cần biết nhiều hơn tới ngôn ngữ các
quốc gia khác trên thế giới với yêu cầu của một thế giới phẳng, thế giới của
hội nhập, giao lưu cùng phát triển. Chính vì lẽ đó việc sử dụng các ngôn ngữ
quốc tế – cụ thể ở đây đó là TIẾNG ANH là điều tất yếu. Điều đó đặt ra vấn
đề: Việc dạy Tiếng Anh cho học sinh ở bậc tiểu học là vô cùng cần thiết.
Thực tế cho thấy, môn Tiếng Anh ở bậc tiểu học là một môn học độc
lập chiếm không ít thời gian trong chương trình học của học sinh. Tuy nhiên,
đây là một môn học có những đặc thù rất riêng không giống như các môn học
khác và một trong những hạn chế của người học đó là ngoài giờ lên lớp các
em khó có thể nhận được sự giúp đỡ kèm cặp từ phía gia đình hay cộng đồng.
Bên cạnh đó, ở độ tuổi ứng với bậc tiểu học, phần lớn tâm sinh lý của
các em học sinh đều đang trong thời kỳ thay đổi, nhiều hệ cơ quan chưa phát
triển hoàn thiện do vậy sự dẻo dai của cơ thể còn thấp. Đặc biệt, khả năng tập
trung chú ý của các em chưa cao, còn ham chơi, thích tiếp xúc với các sự vật
hiện tượng mới lạ gây cảm xúc mạnh và bản thân các em thường hiếu động
thích hoạt động tập thể. Do đó, ở các hoạt động tĩnh cần tập trung trí tuệ cao
thì học sinh lại ít độ bền cũng như nhanh chán. Dựa trên kinh nghiệm giảng
dạy và khảo sát thực tế, rất nhiều học sinh còn ngại nói Tiếng Anh cũng như
tham gia tương tác với giáo viên hay với bạn cùng lớp trong giờ học do nhiều
nguyên nhân khác nhau như tâm lý ngượng ngùng, e dè sợ mình nói sai sẽ bị
các bạn chê cười …
Chúng ta biết rằng, việc dạy học của các môn trong nhà trường nói
chung và dạy Tiếng Anh cho bậc tiểu học nói riêng đều hướng đến mục đích
phát triển phẩm chất và năng lực người học. Với môn Tiếng Anh, giáo viên có
nhiệm vụ rèn luyện kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, kĩ năng giao tiếp bằng Tiếng
2
Anh cho học sinh tiểu học. Đây là một trong những nhiệm vụ trọng tâm mà
giáo viên và học sinh phải vươn tới chiếm lĩnh tri thức của môn học.
Xuất phát từ mong muốn giúp học sinh tiếp xúc với tiếng Anh một cách
tự nhiên, tự tin và hiệu quả, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo đồng
thời tăng cường hoạt động cá thể phối hợp giữa học tập và giao lưu, hình
thành và rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức đã học vào thực hiện quá
trình giao tiếp phù hợp, mỗi giáo viên dạy môn Tiếng Anh không những phải
truyền đạt, giảng dạy những kiến thức trong sách giáo khoa cũng như tài liệu
sẵn có một cách tận tuỵ, nhiệt tình mà còn phải thường xuyên đổi mới phương
pháp dạy và học, đổi mới các hình thức tổ chức hoạt động nhằm tạo sự hứng
thú, tạo ra môi trường để các em được tiếp xúc, thực hành tiếng Anh nhiều
nhất có thể.
Qua thực tế, chúng tôi nhận thấy việc dạy học môn Tiếng Anh cho các
em học sinh sẽ là đầy đủ, hoàn thiện nếu chúng ta biết kết hợp hài hòa giữa
các tiết học trên lớp (không chỉ là trong môn Tiếng Anh) với các hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp bởi các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp chính
là những hoạt động mà học sinh yêu thích nhất, hoạt động được học sinh
mong chờ nhất mỗi ngày đến trường. Những hoạt động này, đối với tôi chính
là những “mỏ vàng” vô cùng quý giá để tôi khai thác vào mục đích hỗ trợ dạy
học môn Tiếng Anh cho các em học sinh thân yêu của mình.
Với đam mê tạo ra một môi trường Anh ngữ thật tốt cho các em học
sinh, với quan sát của mình về các hoạt động dạy học các môn học kết hợp
với các hoạt động giáo dục, tôi đã chọn đề tài:
“Tăng cường sử dụng yếu tố song ngữ trong các hoạt động học tập
và giáo dục ngoài giờ lên lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn
Tiếng Anh tại trường Tiểu học Trần Nhân Tông – Tp. Nam Định”
3
B. MÔ TẢ GIẢI PHÁP
I. MÔ TẢ GIẢI PHÁP TRƯỚC KHI TẠO RA SÁNG KIẾN
1. Đặc điểm nhà trường
Trường Tiểu học Trần Nhân Tông –TP Nam Định là trường tiểu học
mới được xây dựng và thành lập theo đề án xây dựng trường chất lượng cao
tại khu đô thị Hòa Vượng. Năm học 2019-2020, trường chính thức đi vào hoạt
động.
Điểm nổi trội của nhà trường là cơ sở vật chất hiện đại, khang trang và
đồng bộ. Được xây dựng trên diện tích hơn 15 nghìn m2, gồm 30 phòng học
và 22 phòng chức năng với đầy đủ sân chơi, bãi tập, nhà ăn, nhà đa năng,
phòng tin học và phòng dạy Tiếng Anh được trang bị đầy đủ các phương tiện
dạy học hiện đại.
Trong học đầu tiên, nhà trường tuyển sinh được gần 600 em học sinh,
chủ yếu là các em học sinh lớp 1. Học sinh khối lớp 2,3,4,5 huy động từ
những trường quá tải trên địa bàn thành phố về, nên sĩ số học sinh các khối
lớp không đồng đều. Đặc biệt, số học sinh lớp 5 chỉ có khoảng trên 30 học
sinh. Việc quản lí, rèn nề nếp học sinh gặp không ít khó khăn. Học sinh các
lớp 2,3,4,5 được chuyển từ nhiều trường trong thành phố về, việc hình thành
nề nếp, thói quen, xây dựng hình ảnh học sinh trường Trần Nhân Tông cũng
rất kì công. Việc để tất cả các phụ huynh từ nhiều môi trường giáo dục khác
nhau, đồng thuận và ủng hộ nhà trường cũng là những thử thách không nhỏ.
Tuy còn nhiều khó khăn, thách thức với một ngôi trường mới và non trẻ
nhưng đội ngũ cán bộ giáo viên nhà trường luôn đoàn kết, quyết tâm với tinh
thần cống hiến vì màu cờ sắc áo, ghi tên trường lên bản đồ đất học Thành
Nam.
Đối với môn Tiếng Anh
Thuận lợi:
ü Nhà trường có 3 giáo viên Tiếng Anh (2 biên chế, 1 hợp đồng).
4
ü Ban giám hiệu nhà trường luôn rất quan tâm và định hướng phát triển môn
Tiếng Anh như là một thương hiệu của trường với tiêu chí: Tiếng Anh là
chìa khóa trao tay để mở cánh cửa thế giới cho mọi học sinh.
ü Trường có phòng học riêng cho môn Tiếng Anh được trang bị ghế phù
hợp, bảng tương tác, âm-li, loa, mic…
ü Phụ huynh học sinh rất quan tâm đối với môn Tiếng Anh và phần lớn có
nguyện vọng phát triển năng lực ngoại ngữ cho con ngay từ lớp 1.
ü Cơ sở vật chất đồng bộ, giúp giáo viên Tiếng Anh có thể vận dụng được
nhiều ý tưởng sáng tạo trong thực tế phát triển năng lực ngoại ngữ cho các
em học sinh.
ü Có sự phối hợp cùng trung tâm ngoại ngữ có yếu tố người nước ngoài.
Khó khăn:
ü Học sinh đến từ nhiều trường khác nhau, các em đã được học từ nhiều
chương trình khác nhau. Có những học sinh đã được học Tiếng Anh từ
lớp 1, còn có những học sinh thì không học như vậy. Năng lực của các em
rất khác nhau trong cùng một lớp chính là trở ngại lớn nhất trong việc dạy
học môn Tiếng Anh cho các em học sinh.
ü Các hoạt động của nhà trường đều đang rất mới, còn rất nhiều hạng mục
công việc để hoàn thiện trước khi có thể nghĩ đến việc tập trung hướng tới
môn Tiếng Anh của giáo viên Tiếng Anh chúng tôi. Cũng chính vì lẽ đó,
các em học sinh còn giành thời gian để làm quen với rất nhiều điều mới
mẻ nên thời gian giành cho môn Tiếng Anh cũng có phần bị hạn chế.
2. Thực trạng của việc tạo môi trường song ngữ tại các nhà trường
Thực tế, việc tạo ra một môi trường song ngữ tại các nhà trường còn đang gặp
rất nhiều khó khăn. Những khó khăn đó xuất phát bởi các nguyên nhân:
ü Do năng lực của giáo viên.
ü Do quan điểm của các nhà trường về vai trò của việc tạo ra môi
trường song ngữ. Có nhà trường rất đề cao vấn đề này, nhưng có
5
những trường chưa thực sự quan tâm đến tầm quan trọng của vấn
đề.
ü Nguyên nhân chính là việc tạo ra một môi trường song ngữ đòi hỏi
rất nhiều trí tuệ, tâm huyết và thậm chí là kinh phí để có thể dẫn
tới những hiệu quả thiết thực.
Vấn đề nằm ở chỗ: Nếu chúng ta tạo được một môi trường Anh ngữ, nơi
mà mọi lúc, mọi nơi học sinh đều có thể sống với nhịp đập của Tiếng Anh
thì việc sử dụng Tiếng Anh khi đó sẽ giống như một ngôn ngữ “mẹ đẻ” của
chính các em vậy.
Xuất phát từ thực tế đó, tôi xin đề xuất một số giải pháp giúp tăng cường
yếu tố song ngữ trong các hoạt động học tập và giáo dục ngoài giờ lên lớp
nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh tại trường tiểu học
Trần Nhân Tông – Tp. Nam Định.
* *
*
6
II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP SAU KHI TẠO RA SÁNG KIẾN:
1. Giải pháp thứ nhất: Tăng cường sử dụng yếu tố song ngữ mọi lúc, mọi
nơi.
Khi chúng tôi về nhận công tác tại trường tiểu học Trần Nhân Tông,
chúng tôi đã được Ban giám hiệu trao đổi về yêu cầu nâng cao chất lượng sử
dụng Tiếng Anh của học sinh nhà trường, dần đưa Tiếng Anh thành “Chìa
khóa” mở cánh cửa bước ra thế giới của các em học sinh. Từ đó chúng tôi đã
trình Ban giám hiệu ý tưởng xây dựng môi trường Anh ngữ tại trường tiểu
học Trần Nhân Tông. Khái niệm “môi trường Anh ngữ” với chúng tôi ban đầu
đơn giản chỉ là: Sử dụng Tiếng Anh mọi lúc có thể, mọi nơi có thể trong và
ngoài nhà trường.
Được sự nhất trí cao của Ban giám hiệu nhà trường, chúng tôi đã bắt tay
xây dựng môi trường Anh ngữ với việc tăng cường yếu tố trong các hoạt động
dạy học và giáo dục ngoài giờ lên lớp tại nhà trường.
1.1. Tiếng Anh hóa tất cả những gì học sinh có thể nhìn thấy được.
Tất cả các poster của nhà trường đều được ghi nội dung song ngữ Anh –
Việt hoặc Việt – Anh.
7
Trên các thân cây đều có tên cây bằng 2 ngôn ngữ Anh – Việt giúp cho
các em học sinh có thể dễ dàng hiểu – học và ghi nhớ các từ một cách tự
nhiên nhất.
Các vật dụng trong và ngoài lớp như: Bảng lớp, bàn học, ghế ngồi, cửa
ra vào, cửa sổ, ổ cắm điện, phích cắm điện, bóng đèn, quạt, giá sách, thư viện
lớp, sách, vở, chậu cây… đến bảng tin, tên lớp… đều được dán nhãn Tiếng
Anh trên từng đồ vật.
8
Các nội quy, quy định của lớp, các khẩu hiệu trong và ngoài lớp đều
được biên soạn nội dung song ngữ… Chính điều này đã giúp các em học sinh
tự động học được tên của các đồ vật xung quanh, gần gũi với mình một cách
dễ dàng nhất.
Bảng tương tác với chủ đề LỊCH và THỜI TIẾT được thiết kế song ngữ với hình ảnh minh họa
gần gũi, dễ hiểu.
9
Bảng chào đón và phân công nhiệm vụ sử dụng 100% tiếng Anh với hình minh họa
phù hợp và sinh động.
10
Trong khu vực nhà ăn, Tiếng Anh được sử dụng trong các menu hằng
ngày, và mỗi ngày đều được cập nhật theo từng món ăn trong menu của ngày
hôm đó.
Thực đơn ăn bán trú tuần 14 của học sinh trường Tiểu học Trần Nhân Tông
11
1.2. Sử dụng Tiếng Anh như một ngôn ngữ giao tiếp thứ hai trong suốt quá
trình học sinh học tập và rèn luyện tại trường.
Để có thể hiểu được về nội dung này, chúng tôi xin nêu chi tiết về một ngày
bình thường diễn ra tại trường tiểu học Trần Nhân Tông.
Lớp trực tuần bắt đầu bật các bản nhạc Tiếng Anh chào buổi sáng.
Đại diện Ban giám hiệu cùng giáo viên và 10 học sinh lớp trực tuần xếp 2
hàng phía ngoài cổng trường chào đón các bạn học sinh và các thầy cô giáo
đến lớp.
Đại diện BGH cùng học sinh lớp trực tuần có mặt ở khu vực ngoài cổng trường
để chào đón học sinh đầu giờ.
6h30’: Lớp trực tuần có mặt làm nhiệm vụ
6h45’: Đại diện Ban giám hiệu cùng giáo viên và 10 học sinh lớp
trực tuần có mặt ở phía ngoài cổng trường
12
Chúng tôi thực hiện chào học sinh bằng các câu chào Tiếng Anh như: Good
morning!, Hello!, Hi!…. để tạo sự gần gũi thân thiện đối với các em học sinh
cũng như các bậc phụ huynh.
Bên cạnh đó có thể giao lưu với nhau các câu hỏi như:
What is your name? Tên con là gì?

What group are you in? How old are you? How are you today?

Con học lớp nào thế? Con mấy tuổi rồi? Hôm nay con cảm thấy thế nào?

Did you have breakfast?
…
Con đã ăn sáng trước khi đến trường
chưa?
Các em học sinh sẽ trả lời các câu hỏi tùy theo vốn từ/ cấu trúc mà các con có
sẵn hoặc được các thầy cô, các anh chị hướng dẫn cách trả lời đúng, phù hợp
để con có thể tự tin thể hiện vào các ngày tiếp theo.
Một số các lời chúc cũng được chúng tôi sử dụng linh hoạt để tạo hứng khởi
cho các em học sinh cho một ngày học tập tại trường ví dụ như:

Have a nice day!	Chúc các con một ngày tốt lành
I hope your morning is as bright as your smile.	Thầy cô hy vọng buổi sáng của con sẽ rạng ngời như chính nụ cười của con vậy.
Let’s make this day beautiful	Hãy khiến cho ngày hôm nay trở nên thật tuyệt vời nhé.
Start this day with a smile	Hãy bắt đầu ngày mới với một nụ cười.

13
Các học sinh chào hỏi nhau đầu giờ theo quy ước của từng lớp.
Các nhiệm vụ đầu giờ rất đa dạng bao gồm: vệ sinh lớp học, tưới cây, chăm
sóc bồn hoa, cây cảnh, vệ sinh sân trường, … Điều đặc biệt, các nhiệm vụ đều
được thể hiện dưới dạng các bảng phân công công việc cụ thể bằng tiếng Anh
kèm hình minh họa đơn giản, dễ hiểu. Giáo viên chủ nhiệm sẽ phân công học
sinh thực hiện các nhiệm vụ hàng tuần và Ban tự quản của lớp sẽ có trách
nhiệm giám sát công việc chung.
Bảng phân công nhiệm vụ đầu giờ, giữa giờ kèm tên của học sinh ứng với mỗi nhiệm vụ của
tập thể lớp 1A2
6h45’ – 7h15’: Học sinh tham gia làm nhiệm vụ đầu giờ.
14
Bạn chủ tịch HĐTQ nhà trường hoặc thành viên trong HĐTQ nhà trường giao
tiếp với các bạn học sinh toàn trường bằng Tiếng Anh để triển khai các hoạt
động tập thể đầu giờ.
Ví dụ như:

Chủ tịch HĐTQ Học sinh toàn trường

Good morning my friends! Good morning!

How are you today? We are good!

What day is it today? It’s Tuesday.

How’s the weather today? It’s sunny.

Now, let’s dance! Say with me: Three, two, one… Music, please! Three, two, one… Music, please!

You are great, thank you! Thank you

And now, please come into your classroom to start your new lesson. Have a nice day! Thank you

Sau đó học sinh vào lớp để bắt đầu ngày học. Với các tiết học, chúng
tôi sử dụng tối đa các câu giao tiếp bằng Tiếng Anh từ đơn giản đến phức tạp
phù hợp với từng khối lớp. Từ những câu chào hỏi giữa học sinh – giáo viên,
những câu hô đáp đứng lên, ngồi xuống của các bạn học sinh khi có giáo viên
vào lớp, có khách thăm lớp…
Hoạt động giữa giờ, các em cũng sẽ được HĐTQ nhà trường điều hành
bằng việc sử dụng Tiếng Anh làm ngôn ngữ giao tiếp chủ yếu.
Về chương trình học môn Tiếng Anh tại trường tiểu học Trần Nhân
Tông, các em học sinh được tạo điều kiện rất tốt. Với các em học sinh lớp 1, 2
– các em được học 2 tiết/tuần Tiếng Anh với người nước ngoài. Với các lớp 4,
5 các em được học 2 tiết/tuần Tiếng Anh với người nước ngoài kết hợp với 2
7h15’: Học sinh toàn trường tham gia sinh hoạt tập thể đầu giờ.
15
tiết/tuần Tiếng Anh thông thường. Chính điều này cũng đã giúp năng lực sử
dụng Tiếng Anh của các em học sinh tiến bộ rõ nét từng ngày.
Một điểm rất đặc biệt, riêng có tại trường tiểu học Trần Nhân Tông. Đó
là, ở trường tiểu học Trần Nhân Tông bữa trưa chính là một nét văn hóa.
Chúng tôi sở hữu một nhà ăn hiện đại, rộng rãi với đầy đủ tiện nghi phù hợp.
Vì thế học sinh được ăn tập trung tại nhà ăn của trường. Mỗi giờ ăn trưa tại
trường, chúng tôi sẽ làm nhiệm vụ giao tiếp với các em học sinh, hướng dẫn
các em hoàn toàn bằng Tiếng Anh để giúp các em giao tiếp tốt hơn trong môi
trường thực tế. Bên cạnh đó, các hoạt động giáo dục kĩ năng sống kết hợp
Tiếng Anh được chúng tôi triển khai tất cả các buổi trưa bán trú tại trường.
Điều này đã tạo ra sự khác biệt rất lớn và là một yếu tố quan trọng giúp cho
việc xây dựng môi trường Anh ngữ được hiện thực hóa nhanh chóng.
Có thể nói, ở Trần Nhân Tông chúng tôi, các em học sinh đã thực sự
được “tắm” mình vào trong môi trường song ngữ mọi nơi, mọi lúc, trong
cả hoạt động học tập, vui chơi, trong giờ ăn, giờ nghỉ …
Hình ảnh đội CĐV trong chuỗi sự kiện chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam: Chương trình
“Chạy đi chờ chi” phiên bản TNT 2019
16
Hình ảnh học sinh toàn trường tham gia các hoạt động đầu giờ, giữa giờ với sự dẫn dắt,
hỗ trợ của giáo viên nước ngoài và các giáo viên tiếng Anh của nhà trường.
17
2. Giải pháp thứ hai: Đề xuất ý tưởng và tham gia tập huấn năng lực
ngoại ngữ cho cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường
Nhận thấy tầm quan trọng của việc xây dựng một môi trường Anh ngữ
tại nhà trường, và qua quan điểm hiện đại tại một số “trường quốc tế” – nơi sử
dụng giáo viên nước ngoài, và giáo viên Việt Nam có năng lực ngoại ngữ tốt
để làm yếu tố tăng cường năng lực sử dụng ngoại ngữ cho học sinh, chúng tôi
đã mạnh dạn đề xuất Ban giám hiệu mở các đợt tập huấn khả năng Tiếng Anh
cho tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường để từ đó mọi người đều có
thể giao tiếp với các em học sinh trong và ngoài giờ lên lớp.
Được sự nhất trí của Ban giám hiệu nhà trường, chúng tôi đã lên kế
hoạch tập huấn từ đơn giản đến nâng cao và thường xuyên triển khai khi có
thời gian phù hợp.
Cho đến thời điểm hiện tại chúng tôi đã rất thành công với các chủ đề
bao gồm các nội dung chi tiết như sau:
KHẨU LỆNH CƠ BẢN
18
GREETINGS – CHÀO HỎI
CHECKING ATTENDENCE – ĐIỂM DANH, ĐẾN TRỄ
19
ASKING FOR BEING ON DUTY – HỎI VỀ BÀN NÀO TRỰC NHẬT
ASKING FOR THE DATE – HỎI VỀ NGÀY THÁNG NĂM
Chú ý
ü Từ thứ 4 trở đi ta chỉ việc thêm chữ “th” vào cuối số đếm được số thứ tự.
ü Những kết thúc bằng “ve” ta đổi thành “f” rồi thêm “th”. Ví dụ: five -> fifth
ü Những số có kết thúc bằng “y” ta đổi “y” thành “ie” rồi thêm “th”. Ví dụ:
twenty -> twentieth
20
ü Số thứ tự ở hàng chục lẻ từ 21 trở lên được thành lập bằng các số đếm -> Số
thứ tự.
Ví dụ:
21st = twenty-fist
22nd = twenty-second
23rd = twenty- third
24th = twenty-fourth
25th = twenty-fifth.
BEGINNING A LESSON – BẮT ĐẦU HỌC
DURING THE LESSON – TRONG LÚC HỌC
ü Give out the books, please. Lấy sách ra nào các em.
ü Close your books. Đóng sách lại.
ü Open your books, page 34. Mở sách ra, trang 34.
ü Turn to page 10. Chuyển sang trang 10 nào.
ü Look at exercise 1 on page 10. Nhìn bài tập 1, trang 10 nào.
ü Turn back to the page 10. Mở sách lại trang 10 nào.
ü Have a look at the dialog on page 10. Nhìn đoạn hội thoại trang 10
nào.
ü Time’s up, stop working now. Hết giờ, các em dừng làm bài nào.
21
ü Put your pens down. Để hết bút xuống.
ü Let’s read the text aloud. Chúng ta hãy đọc bài đọc to lên nào.
ü Do you understand everything? Các em hiểu hết chưa?
ü You answer it, Mai. Mai, trả lời đi em.
ü Answer it, somebody. Trò nào trả lời câu đó thầy/ cô xem.
ü Don’t be quiet now, be active. Đừng yên lặng lúc này, năng động
lên nào.
ü Just sit down and be quiet. Chỉ cần ngồi xuống và yên lặng thôi.
ü I want you to try exercise 1. Thầy/ Cô muốn em thử làm bài tập 1.
ü Come here, please. Đến đây nào.
ü You can leave question 1 out. Em có thể để lại câu số 1.
ü There is no need to translate everything. Không cần dịch hết tất cả
đâu.
ü Do you agree with A? Em có đồng ý với bạn A không?
ü Can you all see? Em có hiểu hết không?
ü Are you sure? Em chắc chắn không?
ü Do you really think so? Em thực sự nghĩ vậy à?
ü Would you like to write on the board? Em lên bảng viết nhé.
ü Do you mind repeating what you said? Nhắc lại những gì em vừa
nói nào.
ü What about if we translate these sentences? Còn về việc dịch
những câu này sao ạ?
ü Can/Could you say it again, please? Nhắc lại câu đó đi nào.
ü Can/Could you repeat that, please? Em vui lòng lặp lại 1 lần nữa
nhé?
ü Pardon me? Xin lỗi, em nghe chưa rõ.
ü What’s “(the word)” in English? Từ “………” trong Tiếng Anh là
gì em?
ü What does “(the word)” mean? Từ “……….” có nghĩa là gì?
22
ü How do you say “(the word in your language)” in English? Em nói
từ “…….” trong Tiếng Anh như thế nào?
ü How do you spell “(the word)”? Em đánh vần từ “…….” như thế
nào?
ü How do you pronounce “(the word)”? Em phát âm từ “…………”
như thế nào?
ü Where’s the stress in “(the word)”? Dấu nhấn của từ “………” ở
đâu?

Xem bản đầy đủ trên google drive: TẠI ĐÂY

Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education

Hoặc xem nhiều SKKN hơn tại:  Tổng hợp SKKN môn hóa học cấp THPT

Hoặc xem thêm các tài liệu khác của môn hóa

• Phương pháp tư duy dồn chất xếp hình giải bài tập hóa học hữu cơ
• Tổng hợp đề thi môn hóa của bộ giáo dục từ năm 2007 đến nay
• Tổng hợp các phương pháp giải bài tập môn hoá học
• Tổng hợp giáo án chủ đề STEM trong môn hóa học

SKKN Một số giải pháp nhằm tổ chức một cách có hiệu quả câu lạc bộ tiếng Anh cho học sinh khối 5

Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education

Hoặc xem nhiều SKKN hơn tại:  Tổng hợp SKKN luận văn luận án O2 Education

ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN
Tiếng Anh là một trong những ngôn ngữ quốc tế thông Gụng nhҩt trên
thế giӟi hiện nay. Xác định đưӧc tҫm quan trọng cӫa tiếng Anh, %ộ Giáo Gục và
Đào tạo đã đưa môn học này vào giảng Gạy trong các nhà trường và đang tұp
trung đổi mӟi chương trình, đổi mӟi phương pháp Gạy học ngay từ bұc tiểu học.
0ục tiêu cụ thể đối vӟi việc Gạy học Tiếng Anh ӣ bұc tiểu học là: %ưӟc đҫu
hình thành cho học sinh các kᲀ năng giao tiếp cơ bản, đơn giản bҵng tiếng Anh
trong giao tiếp hàng ngày giúp học sinh bưӟc đҫu có những hiểu biết vӅ đҩt
nưӟc, con người, nӅn văn hóa cӫa một số nưӟc nói tiếng Anh góp phҫn hình
thành cho học sinh thái độ ttch cӵc đối vӟi môn Tiếng Anh cNJng như phương
pháp học tұp và phát triển nhân cách, trt tuệ cӫa học sinh.
%ám sát mục tiêu trên, sách giáo khoa Tiếng Anh 3, Tiếng Anh 4 và
Tiếng Anh 5 đưӧc biên soạn theo định hưӟng giao tiếp, giúp học sinh bưӟc đҫu
hình thành và phát triển năng lӵc giao tiếp bҵng tiếng Anh, thông qua bốn kĩ
năng nghe, nói, đọc, viết. Trong đó ưu tiên phát triển hai kĩ năng nghe và nói.
Nội Gung sách xoay quanh các chӫ điểm, chӫ đӅ giao tiếp quen thuộc, gҫn gNJi
vӟi học sinh.
Trong quá trình giảng Gạy, tôi nhұn thҩy mặc Gù các em đã học Tiếng
Anh trong khoảng thời gian khá Gài nhưng khả năng giao tiếp cӫa các em còn
nhiӅu hạn chế. Học sinh có thể nói tốt các câu đơn lẻ nhưng trong những tình
huống giao tiếp cụ thể, các em lúng túng, không biết vұn Gụng các câu nói đó
sao cho hiệu quả, hoặc chỉ có thể Guy trì đưӧc cuộc hội thoại rҩt ngắn, không
biết cách mӣ rộng hay kéo Gài cuộc hội thoại. 0ột số em chỉ có thể trả lời mà
không biết chӫ động nêu câu hỏi. Các em thường gặp khó khăn trong việc thể
hiện suy nghĩ, cảm xúc cӫa mình thông qua hoạt động giao tiếp vӟi người khác.
Khi đặt vào một tình huống hay một ngữ cảnh cụ thể thì các em hҫu như không
phát huy đưӧc khả năng giao tiếp bҵng tiếng Anh cӫa mình, thұm cht Gường
2
như không sẵn sàng trong giao tiếp. ĐiӅu đó là Go một số nguyên nhân cơ bản
sau:
Thứ nhҩt, học sinh còn chưa mạnh Gạn, chưa tӵ nhiên khi tham gia hoạt
động học tұp. Các em cNJng tt có cơ hội đưӧc rèn kĩ năng nói và phát triển khả
năng giao tiếp bҵng tiếng Anh trong các tình huống giao tiếp thường ngày. Các
em đưӧc rèn kĩ năng nói chӫ yếu phụ thuộc vào nội Gung luyện nói trong sách
giáo khoa và việc giảng Gạy cӫa thҫy cô trên lӟp. Việc học còn mang ttnh thụ
động, chưa sáng tạo.
Thứ hai, sӵ đҫu tư vӅ thời gian cӫa giáo viên cho hai kĩ năng nghe, nói
chưa tương xứng vӟi tҫm quan trọng cӫa nó Gẫn tӟi việc học sinh có thể nắm
vững kiến thức ngữ pháp nhưng khả năng vұn Gụng vào các tình huống giao tiếp
trong cuộc sống còn hạn chế. Đặc biệt là các em học sinh khối 5, mặc Gù lưӧng
kiến thức các em học đưӧc tương đối nhiӅu (theo như chuẩn đҫu ra cӫa bộ giáo
Gục phải đạt đưӧc trình độ A2), nhưng thӵc tế việc các em có thể giao tiếp đưӧc
còn rҩt khó khăn.
Từ thӵc tế đó, việc thành lұp câu lạc bộ tiếng Anh là hết sức cҫn thiết.
Như chúng ta đã biết, câu lạc bộ trong nhà trường là nơi tұp trung những học
sinh có cùng sӣ thtch, năng khiếu ӣ cùng một lĩnh vӵc nào đó, tӵ nguyện thao
gia vào các hoạt động học tұp vui chơi phù hӧp vӟi học sinh. Câu lạc bộ tiếng
Anh mang đến cho các thành viên cơ hội rèn luyện các kᲀ năng mӅm: Kᲀ năng
phản xạ khi giao tiếp, kᲀ năng tӵ tin thuyết trình tiếng Anh trưӟc đám đông và
kᲀ năng làm việc đọc lұp và theo đội nhóm…%ên cạnh đó, câu lạc bộ tiếng Anh
còn mang đến một môi trường cho các thành viên học tұp, hoàn thiện tҩt cả các
ký năng tiếng Anh: Nghe – Nói – Đọc – Viết và môi trường cho các em học sinh
phát huy hết khả năng cӫa mình trong quá trình tӵ học, tӵ nghiên cứu và tӵ thể
hiện và khả năng làm việc nhóm. Tuy có nhiӅu ưu điểm như vұy nhưng trong
thӵc tế hiện nay, các CL% Tiếng Anh vẫn còn mang ttnh hình thức, chưa thӵc
sӵ có chiӅu sâu, chưa đưӧc đҫu tư kᲀ lưỡng vӅ kế hoạch hoạt động cNJng như nội
Gung các buổi sinh hoạt.
3
Là một giáo viên tiếng Anh đưӧc giao phụ trách câu lạc bộ, tôi luôn trăn trӣ
suy nghĩ làm thế nào để xây Gӵng và Guy trì hoạt động cӫa câu lạc bộ một cách
hiệu quả cho học sinh có niӅm yêu thtch câu lạc bộ tiếng Anh. Qua hoạt động
câu lạc bộ tiếng Anh tại trường trong những năm gҫn đây, tôi đã nghiên cứu,
tìm ra các giải pháp, ứng Gụng vào thӵc tế giảng Gạy và mạnh Gạn trao đổi kinh
nghiệm vӟi các bạn đồng nghiệp “Một số giải pháp nhằm tổ chức một cách có
hiệu quả câu lạc bộ tiếng Anh cho học sinh khối 5”
II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP
1. MÔ TẢ GIẢI PHÁP TRƯỚC KHI TẠO RA SÁNG KIẾN
Hiện nay, việc Gạy và học môn tiếng Anh đã và đang rҩt đưӧc chú trọng
đҫu tư nên vӅ cơ sӣ vұt chҩt cNJng đҫy đӫ hơn, đội ngNJ giáo viên cNJng đưӧc đào
tạo bài bản. Chương trình tiểu học có sӵ đổi mӟi theo hưӟng tăng cường kᲀ
năng nghe nói, lҩy người học làm trung tâm, tạo tiӅn đӅ cho học sinh tiếp cұn
vӟi các phương pháp Gạy học mӟi.
Thӵc hiện chỉ đạo cӫa ngành giáo Gục vӅ việc đẩy mạnh, đa Gạng hóa các
hoạt động ngoài giờ lên lӟp. Sӣ Giáo Gục và Phòng giáo Gục đã chỉ đạo triển
khai tổ chức câu lạc bộ học sinh trong nhà trường. Thӵc hiện sӵ chỉ đạo cӫa cҩp
trên, trường Tiểu học Nguyễn Trãi quyết định thành lұp câu lạc bộ tiếng Anh
trong nhà trường. Việc tổ chức câu lạc bộ tiếng Anh trong nhà trường có những
thuұn lӧi và khó khăn như sau:
1.1. Thuận lợi
– Câu lạc bộ đưӧc thành lұp đưӧc sӵ chỉ đạo sát sao cӫa %GH nhà trường,
đưӧc giám sát hết sức chặt chẽ, quy định rõ ràng, bên cạnh đó là sӵ ӫng hộ nhiệt
tình từ các bұc phụ huynh nên câu lạc bộ Giễn ra hết sức thuұn lӧi.
– Câu lạc bộ Tiếng Anh đưӧc thành lұp đã thu hút đưӧc số lưӧng các con
học sinh tham gia khá đông, hoạt động cӫa câu lạc bộ đưӧc Giễn ra tương đối
đӅu đặn, học sinh tham gia đҫy đӫ. Câu lạc bộ đã góp phҫn tạo cho các con
4
hứng thú vӟi môn tiếng Anh, tạo cho học sinh thêm cơ hội luyện tұp các kᲀ
năng tiếng Anh, đặc biệt là kᲀ năng nghe nói.
1.2. Khó khăn
– Vì chưa có hưӟng Gẫn cụ thể vӅ việc tổ chức câu lạc bộ tiếng Anh nên
việc thiết kế các hoạt động cӫa câu lạc bộ chưa đưӧc bài bản, chưa có kế hoạch
cụ thể cho từng buổi sinh hoạt. Do Gó, việc thӵc hiện câu lạc bộ còn rҩt lúng
túng, chưa có phương hưӟng cụ thể, chưa có kế hoạch cụ thể nên vừa tổ chức
vừa rút kinh nghiệm khiến cho giáo viên chưa chӫ động đưӧc các hoạt động cӫa
câu lạc bộ
– Vì đặc thù công việc, giáo viên tiếng Anh trong nhà trường còn phải
đảm bảo chҩt lưӧng các giờ Gạy trên lӟp cNJng như các công việc khác nên chưa
đҫu tư đưӧc nhiӅu thời gian vào thiết kế các hoạt động cụ thể cho từng buổi sinh
hoạt. Hơn nữa, một số giáo viên trong nhà trường Go tuổi đã cao nên còn e ngại
việc thay đổi các phương pháp tổ chức các buổi sinh hoạt, nội Gung các buổi
sinh hoạt còn lặp lại các hoạt động, chưa có sӵ đổi mӟi cNJng như phong phú
giữa các buổi sinh hoạt gây nhàm chán cho học sinh. Nội Gung các buổi sinh
hoạt câu lạc bộ chưa phong phú, mӟi Gừng lại ӣ việc ôn tұp lại cho học sinh
những kiến thức đã học trên lӟp, tuy có chú trọng hơn vào các hoạt động nghe
nói nhưng chưa phát huy đưӧc ttnh tӵ chӫ cӫa học sinh, học sinh chưa có nhiӅu
cơ hội đưӧc làm việc nhóm, đưӧc thể hiện năng lӵc cӫa bản thân
%ắt đҫu từ đҫu năm học 2019 – 2020, tôi đưӧc nhà trường ttn nhiệm phân
công phụ trách câu lạc bộ môn tiếng Anh lӟp 5. Từ kinh nghiệm giảng Gạy, phụ
trách câu lạc bộ tại trường tiểu học Nam Tiến – huyện Nam Trӵc từ tháng 10
năm 2015 và thời gian đưӧc công tác tại trường Tiểu học Nguyễn Trãi, tôi đã
suy nghĩ muốn Guy trì hoạt động cӫa câu lạc bộ tiếng Anh một cách bài bản thì
phải có một kế hoạch cụ thể, nội Gung và hình thức tổ chức phù hӧp, cuốn hút,
hҩp Gẫn học sinh tham gia. Thêm vào đó cҫn phải có hưӟng Gẫn cụ thể cho chӫ
nhiệm câu lạc bộ cách Guy trì tốt hoạt động cӫa câu lạc bộ, khuyến khtch các
thành viên tham gia câu lạc bộ một cách ttch cӵc.
5
Chtnh vì vұy, sau thời gian nghiên cứu, tôi đã mạnh Gạn tạo ra sáng kiến
“ Một số giải pháp nhằm tổ chức một cách có hiệu quả câu lạc bộ tiếng Anh
cho học sinh khối 5”.
2. MÔ TẢ GIẢI PHÁP SAU KHI CÓ SÁNG KIẾN
Qua quá trình trӵc tiếp giảng Gạy, tôi đã đúc rút đưӧc những kinh nghiệm
trong quá trình tổ chức câu lạc bộ, từ đó tôi đã rút ra 5 giải pháp để tổ chức hiệu
quả câu lạc bộ Tiếng Anh nói chung, kèm theo đó là kế hoạch cụ thể cho 35
tuҫn sinh hoạt Câu lạc bộ tiếng Anh cho học sinh khối 5 nói riêng:
2.1. GIẢI PHÁP 1: Chủ nhiệm mỗi câu lạc bộ phải có ý thức tự học, tự bồi
dưỡng nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, khả năng tổ chức
hoạt động của câu lạc bộ
Giáo viên – chӫ nhiệm câu lạc bộ có vai trò rҩt quan trọng trong việc điӅu
hành, tổ chức, chҩt lưӧng hoạt động cӫa câu lạc bộ. Chӫ nhiệm câu lạc bộ càng
có năng lӵc tổ chức và trình độ hiểu biết sâu rộng vӅ các mặt bao nhiêu thì hoạt
động trong câu lạc bộ càng đạt hiệu quả cao bҩy nhiêu. Vì thế để hoạt động câu
lạc bộ trong nhà trường có hiệu quả, chӫ nhiệm mỗi câu lạc bộ cҫn luôn có ý
thức tӵ học tӵ bồi Gưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ nắm
vững ý nghĩa chức năng, cách tổ chức hoạt động câu lạc bộ có khả năng tuyên
truyӅn vұn động phụ huynh học sinh. Đồng thời có thể giảng Gạy một cách có
hiệu quả, truyӅn lửa, thắp sáng niӅm đam mê vӟi tiếng Anh cӫa các em học sinh
tiểu học. Để làm đưӧc điӅu đó chӫ nhiệm cӫa các câu lạc bộ phải có ý thức bồi
Gưỡng các kĩ năng như: năng lӵc tổ chức, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng điӅu hành…
Các chӫ nhiệm câu lạc bộ phải tham gia đҫy đӫ các buổi tұp huҩn, hội thảo mà
phòng giáo Gục nhà trường tổ chức, các buổi sinh hoạt mẫu để từ đó rút kinh
nghiệm đưa ra ý tưӣng cho các buổi sinh hoạt cӫa mình. Ngoài ra ban chӫ
nhiệm câu lạc bộ còn phải biết tranh thӫ mọi đóng góp ý kiến cӫa ban cố vҩn
trong nhà trường để việc tổ chức câu lạc bộ đạt hiệu quả cao.
6
2.2. GIẢI PHÁP 2: Thiết kế chương trình hoạt động của câu lạc bộ một
cách khoa học, lớp lý
2.2.1. Nguyên tắc thiết kế chương trình hoạt động của câu lạc bộ
Để hoạt động cӫa câu lạc bộ có hiệu quả thì chӫ nhiệm câu lạc bộ phải
xây Gӵng đưӧc một chương trình hoạt động cӫa câu lạc bộ. Tiêu cht để xây
Gӵng chương trình hoạt động như sau:
a. Về nội dung
– %ám sát chương trình sách giáo khoa, giúp cӫng cố lại kiến thức cӫa học
sinh học đưӧc trên lӟp.
– Nội Gung phong phú đa Gạng, phù hӧp vӟi trình độ và hiểu biết cӫa học
sinh
Để không biến những buổi sinh hoạt câu lạc bộ thành buổi ôn tұp các bài
học thì nội Gung cӫa các buổi sinh hoạt không đưӧc nặng nӅ vӅ kiến thức mà
nên chú trọng nhiӅu vào nội Gung giáo Gục kᲀ năng sống, kᲀ năng giao tiếp ứng
xử vӅ hiểu biết văn hóa, xã hội, kết hӧp vӟi văn nghệ, mᲀ thuұt…
Ngoài những kiến thức các em đã học trong sách giáo khoa, cùng những
chӫ điểm đó, các buổi sinh hoạt câu lạc bộ phải giúp học sinh tìm hiểu thêm vӅ
cuộc sống xung quanh, thӵc tế cuộc sống như các ngày lễ tết, các hoạt động
thường ngày, hoạt động giải trt, các vҩn đӅ vӅ sức khỏe. Chӫ nhiệm câu lạc bộ
cҫn xây Gӵng chương trình hoạt động cӫa câu lạc bộ xuyên suốt năm học, bám
sát vào chӫ đӅ hàng tháng để tiến hành hoạt động tạo nên hiệu quả thӵc tế Gối
vӟi học sinh
b. Về hình thức
Để gây hứng thú và ktch thtch sӵ sáng tạo, chӫ động, tránh gây cảm giác
chán nản cho học sinh, hình thức tổ chức các buổi sinh hoạt câu lạc bộ cҫn phải
liên tục thay đổi, Việc đổi mӟi các hình thức tổ chức hoạt động sẽ hҩp Gẫn, lôi
cuốn học sinh vào các hoạt động học tұp một cách chӫ động và ttch cӵc. Giáo
viên sử Gụng các hình thức tổ chức Gạy học như: Học sinh thảo luұn nhóm, đàm
7
thoại vӟi nhau hoặc vӟi chtnh các thҫy cô, hoặc hoạt động các nhân (độc thoại)
vӅ một vҩn đӅ. Các hình thức tổ chức hoạt động học có thể là: Đóng các hoạt
cảnh, vұn Gụng các trò chơi trong tiết học, các cuộc thi tiếp sức. Qua đó học
sinh lĩnh hội kiến thức, ttch cӵc, tӵ giác “học mà chơi, chơi mà học”. Không kht
học tұp thoải mái khiến học sinh mạnh Gạn, tӵ tin khi nói.
2.2.2. Thiết kế chương trình sinh hoat câu lạc bộ
Để giúp cho hoạt động câu lạc bộ đưӧc Giễn ra một cách thuұn lӧi, đồng
thời giúp giáo viên vӟi vai trò chӫ nhiệm câu lạc bộ chӫ động trong việc điӅu
hành hoạt động cӫa câu lạc bộ thì việc xây Gӵng kế hoạch cụ thể cho từng buổi
sinh hoạt câu lạc bộ là hết sức cҫn thiết. Kế hoạch câu lạc bộ cҫn đưӧc sӵ phê
Guyệt cӫa %an giám hiệu nhà trường, đưӧc sӵ đồng thuұn, góp ý từ phta tổ
chuyên môn tiếng Anh trong nhà trường. Dưӟi đây là kế hoạch cụ thể cho các
buổi sinh hoạt câu lạc bộ Tiếng Anh cho học sinh khối 5:
2.2.2.1. Cấu trúc chung cho 1 buổi sinh hoạt câu lạc bộ
0ột buổi sinh hoạt câu lạc bộ bao gồm 3 phҫn chtnh:
Phần 1: Khởi động
– 0ục đtch: Giúp cho học sinh bưӟc vào bài học tiếng Anh một cách thoải mái,
tӵ nhiên và tràn đҫy háo hức nhҩt, tham gia các hoạt động vӟi niӅm yêu thtch và
vui vẻ, giúp hiểu sâu nội Gung bài học cNJng như tăng thêm hứng thú lâu Gài cho
các buổi sinh hoạt tiếp theo.
– Các hình thức tổ chức có thể vұn Gụng
+ Hát và nhảy theo các bài hát tiếng Anh
+ Các trò chơi kết hӧp vұn động
Phần 2: Nội dung chính
8
– 0ục đtch: Giúp học sinh đạt đưӧc mục tiêu cӫa buổi sinh hoạt, lĩnh hội tri
thức mӟi cNJng như vұn Gụng các kiến thức đã học vào thӵc tế. Phát triển toàn
Giện các kᲀ năng nghe, nói đọc, viết và các kᲀ năng mӅm cho học sinh
– Các hình thức tổ chức có thể vұn Gụng
+ Trình bày quan điểm theo các chӫ đӅ, trả lời các câu hỏi.
+ Trình bày các kinh nghiệm học tұp, trả lời các câu hỏi để chia sẻ kinh
nghiệm vӟi các học sinh khác.
+ Đưa ra tình huống, tổ chức thi nói giữa các nhóm trong cùng một khối.
Hoạt động này hết sức phong phú, gҫn gNJi vӟi các chӫ đӅ trong chương trình
chtnh khóa, và rҩt thӵc Gụng vӟi các em học sinh, tuy nhiên yêu cҫu thӵc hiện
các đơn vị lời nói phải phù hӧp vӟi đối tưӧng học sinh trong từng khối học. %an
tổ chức không nên đặt nặng vӅ kỷ năng ngôn ngữ mà nên chú trọng và phát huy
vӅ sӵ Gạn Gĩ, sử Gụng đưӧc đơn vị lời nói có ttnh thông báo và sӵ linh hoạt sáng
tạo cӫa các em.
+ Thi phát hiện từ, cụm từ có trong bài khóa nào. (Gưӟi hình thức như Trò
chơi âm nhạc)
+ Thi tìm từ có số lưӧng chữ cái và nội Gung gӧi ý (Gưӟi hình thức như
trò chơi Chiếc nón kỳ Giệu)
+ Thi đặt câu nhanh theo nhóm mỗi thành viên đưa ra một từ.
+ Thi giải thtch thành ngữ, địa Ganh trong tranh.(các địa Ganh có tranh
trong sách giáo khoa)
+ Thi tұp bài hát nhanh theo băng.
+ Thi miêu tả, đoán bạn là ai, làm gì .( hình thức như trò chơi Ai là ai)
+ Thi tranh luұn, hùng biện vӅ các chӫ đӅ gӧi ý trưӟc.
+ Thi giải ô chữ.
+ Thi xếp hình.
Phần 3: Tổng kết
9
– 0ục đtch: Tổng kết lại nội Gung hoạt động cӫa buổi sinh hoạt, lҩy ý kiến phản
hồi cӫa học sinh vӅ buổi sinh hoạt. Khen ngӧi các cá nhân, tổ nhóm hoạt động
tốt
– Các hình thức tổ chức có thể áp Gụng:
+ Chia sẻ cảm nhұn cӫa các học sinh qua các hoạt động như Thought boarG,
Onion rings….
+ Giáo viên tổng kết thi đua, khen thưӣng
2.2.2.2. Các chủ đề để tổ chức câu lạc bộ tiếng Anh cho học sinh lớp 5

Tuần	Chủ đề
1	Lễ ra mắt câu lạc bộ
2	Introduce yourselves (Giới thiệu bản thân)
3
4
5	Daily activities (Các hoạt động thường ngày)
6
7
8
9	My school (Ngôi trường của em)
10
11	Teachers’ day (Ngày nhà giáo)
12
13	Free time activities (Các hoạt động trong thời gian rảnh)
14
15
16
17	Tet holiday (Ngày Tết)
18

10

19
20
21	My body (Cơ thể của em)
22
23
24
25	Seasons and weather (Các mùa và thời tiết)
26
27
28
29	Summer vacation (Kỳ nghỉ hè)
30
31
32
33	Speaking contest (Thi nói)
34

2.2.2.3. Thiết kế nội dung buổi sinh hoạt câu lạc bộ Tuần 22
11
Tuần 22
KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG CÂU LẠC BỘ TIẾNG ANH
Chủ đề: My body
I. Mục tiêu
– Làm quen vӟi các bệnh thông thường – Health Problems.
– Đưa ra lời khuyện những việc cҫn chú ý khi bị bệnh. What we shoulG anG
shoulGn’t Go when you have some health problems?
II. Phương tiện cần chuẩn bị
– 0áy ttnh, máy chiếu, loa
– %ài hát “What’s the matter with you?”
– Thẻ từ một cố loại bệnh phổ biến
– Giҩy A3, bút Gạ, giҩy nhӟ
III. Nội dung
1. Khởi động
+ Trò chơi: Tranh ghế
– Các thành viên xếp ghế ngồi theo vòng tròn (số lưӧng ghế tt hơn số
lưӧng người ngồi 1 chiếc)
– Các thành viên xếp thành vòng tròn xung quanh ghế
– Người quản trò bұt nhạc, các thành viên đi vòng tròn theo nhạc, khi
nhạc Gừng, các thành viên nhanh chóng tìm cho mình 1 ghế và ngồi xuống.
Thành viên nào không có ghế sẽ phải đọc từ vӅ các bộ phұn cơ thể mà quản trò
đưa ra
– Trò chơi tiếp tục cho đến người cuối cùng
+ Học bài hát What’s the matter with you?
2. Nội dung
HĐ1: Giӟi thiệu các bệnh thông thường – Health Problems.
– Giӟi thiệu từ vӵng liên quan chӫ đӅ các bệnh thường gặp bҵng tiếng Anh
thông qua hình ảnh tưӧng trưng cho các bệnh.
12
Trò chơi: Guessing Words: ( Đoán từ)
– Giáo viên sử Gụng các từ chỉ các hoạt động thường ngày đã đưӧc tìm
hiểu ӣ lҫn sinh hoạt trưӟc, làm thành các thẻ từ. Chia lӟp thành 2 đội
– 0ỗi đội cử 1 đại Giện lên chơi. 0ỗi đội đưӧc quyӅn đoán 5 từ, người
đại Giện cӫa đội sẽ đứng đối Giện vӟi đội chơi và là người Guy nhҩt nhìn thҩy từ .
– Nhiệm vụ cӫa bạn là phải Gӵng ngôn ngữ Giễn tả cho các bạn ngồi Gưӟi
hiểu đó là từ gì. Các bạn trong đội đưӧc đoán từ hai lҫn.
– Đội nào đoán đưӧc nhiӅu từ hơn sẽ giành chiến thắng
HĐ2: Đưa ra lời khuyên những việc cҫn chú ý khi bị bệnh.
(What we should and shouldn’t do when you have some health problems?)
13
+ Thảo luұn nhóm
– Chia các thành viên thành 5 nhóm thảo luұn,
– 0ỗi nhóm chọn 1 loại bệnh và thảo luұn những việc nên hoặc không nên làm
khi mắc phải, trình bày trên giҩy A3
– Các nhóm cử đại Giện lên thuyết trình kết quả thảo luұn cӫa nhóm
Vt Gụ minh họa:
+ Luyện tұp nói
14
– Các thành viên làm việc theo cặp đôi, 1 người đóng vai người bệnh, người kia
đóng vai bác sĩ để đưa ra lời khuyên cho bệnh nhân cӫa mình.
– Gọi một số cặp lên đóng vai trưӟc cả lӟp
3. Tổng kết
+ Thought boarG (%ảng suy nghĩ)
– Chuẩn bị: giҩy nhӟ các màu
– Giáo viên sử Gụng bảng, vẽ lên đó 3 biểu tưӧng (vui, buồn, Gҩu hỏi)
– Để giҩy nhӟ các màu trên bàn, giải thtch cho các thành viên vӅ ý nghĩa
cӫa từng màu cӫa giҩy nhӟ, mỗi màu cӫa giҩy nhӟ sẽ tương ứng vӟi từng suy
nghĩ cӫa các thành viên ( xanh: thtch, vàng: thắc mắc, hồng: không thtch)
– 0ỗi thành viên lên lҩy cho mình màu giҩy nhӟ (có thể lҩy nhiӅu hơn 1
màu), ghi lên giҩy nhӟ những điӅu mình thtch, không thtch hoặc còn thắc mắc
vӅ buổi sinh hoạt.
– Trưӟc khi ra vӅ, các thành viên lҫn lưӧt Gán ý kiến cӫa mình lên bảng
hoặc tờ giҩy đã đưӧc chuẩn bị.
+ %an điӅu hành câu lạc bộ tổng hӧp lại ý kiến cӫa các thành viên
+ Tuyên Gương cá nhân và nhóm hoạt động ttch cӵc.
+ Thưӣng điểm cho nhóm thắng cuộc trong phҫn chơi trò chơi, thưӣng stickers
cho các thành viên hoạt động tốt
15
(Kế hoạch hoạt động của tất cả các tuần trong năm học, tôi xin được
trình bày trong phần PHỤ LỤC)
2.3. GIẢI PHÁP 3: Tổ chức tốt hoạt động lấy ý kiến phản hồi của các thành
viên tham gia nhằm cải thiện chất lượng câu lạc bộ.
– Để cải thiện chҩt lưӧng hoạt động cӫa câu lạc bộ, sau mỗi buổi sinh
hoạt, chӫ nhiệm cNJng như các thành viên khác trong ban điӅu hành cҫn tӵ đặt ra
các câu hỏi và tӵ trả lời để tӵ rút ra những kinh nghiệm, nhҵm phát huy những
điểm tốt, khắc phục những điểm chưa đưӧc trong quá trình tổ chức các hoạt
động.
– %ên cạnh đó, để đảm bảo rҵng hình thức hoạt động cӫa câu lạc bộ phù
hӧp vӟi thị hiếu cӫa các thành viên, muốn nắm bắt đưӧc liệu nội Gung kiến thức
đưa vào trong từng buổi sinh hoạt có đáp ứng đưӧc nhu cҫu cӫa các thành viên
hay không, ban điӅu hành câu lạc bộ cNJng cҫn lҩy ý kiến phản hồi cӫa các thành
viên trong câu lạc bộ bҵng các phiếu khảo sát, các hoạt động ngay trong buổi
sinh hoạt trưӟc khi kết thúc qua đó liên tục cұp nhұt tình hình cӫa từng thành
viên trong câu lạc bộ, hỗ trӧ kịp thời những thành viên còn gặp khó khăn khi
sinh hoạt câu lạc bộ. Dưӟi đây là một số gӧi ý các hoạt động để lҩy ý kiến phản
hồi cӫa các thành viên trong câu lạc bộ:
Thought boarG (%ảng suy nghĩ)
16
– Chuẩn bị: giҩy nhӟ các màu
– Giáo viên sử Gụng giҩy khổ A2 hoặc Gùng bảng, vẽ hoặc gắn lên đó 3
biểu tưӧng (vui, buồn, Gҩu hói)
– Để giҩy nhӟ các màu trên bàn, giải thtch cho các thành viên vӅ ý nghĩa
cӫa từng màu cӫa giҩy nhӟ, mỗi màu cӫa giҩy nhӟ sẽ tương ứng vӟi từng suy
nghĩ cӫa các thành viên (VD: xanh: thtch, vàng: thắc mắc, hồng: không thtch)
– 0ỗi thành viên lên lҩy cho mình màu giҩy nhӟ (có thể lҩy nhiӅu hơn 1
màu), ghi lên giҩy nhӟ những điӅu mình thtch, không thtch hoặc còn thắc mắc
vӅ buổi sinh hoạt.
– Trưӟc khi ra vӅ, các thành viên lҫn lưӧt Gán ý kiến cӫa mình lên bảng
hoặc tờ giҩy đã đưӧc chuẩn bị.
– %an điӅu hành câu lạc bộ tổng hӧp lại ý kiến cӫa các thành viên
Trò chơi: TruyӅn bóng
(Hình minh họa trò chơi Truyền bóng)
– Tҩt cả các thành viên ngồi thành vòng tròn
– Người điӅu hành sẽ Gùng 1 quả bóng, ném cho 1 thành viên bҩt kỳ, yêu
cҫu thành viên đó chia sẻ vӅ điӅu mình thtch hoặc không thtch vӅ buổi sinh hoạt
câu lạc bộ
– Thành viên ném quả bóng cho 1 thành viên khác để chọn người chia sẻ
tiếp theo
17
– Khi bóng đưӧc truyӅn đến tay, từng thành viên lҫn lưӧt chia sẻ vӅ những
hoạt động mà mình thtch hoặc không thtch trong buổi sinh hoạt câu lạc bộ.
– %an điӅu hành câu lạc bộ ghi lại các ý kiến cӫa các thành viên
Onion rings (Vòng hành tây)
(Hình minh họa hoạt động vòng Hành tây)
– Các thành viên trong câu lạc bộ xếp thành 2 vòng tròn, vòng trong
hưӟng ra ngoài, vòng ngoài hưӟng vào trong (1 vòng trong, 1 vòng ngoài) sao
cho số lưӧng người ӣ 2 vòng tròn là bҵng nhau để đảm bảo mỗi thành viên vòng
trong đưӧc bắt cặp vӟi 1 người vòng ngoài.
– Lưӧt 1: Các thành viên ӣ vòng trong sẽ nói (vӅ những điӅu mình đưӧc
trải nghiệm trong buổi sinh hoạt), các thành viên ӣ vòng ngoài sẽ lắng nghe)
– Lưӧt 2: Các thành viên ӣ vòng ngoài sẽ nói và vòng trong lắng nghe
– Lưӧt 3: Yêu cҫu mỗi thành viên bưӟc qua trái hoặc phải một số bưӟc
nhҩt định để tạo thành cặp đôi mӟi và lại lặp lại hoạt động chia sẻ.
– Tùy vào thời gian còn lại cӫa buổi sinh hoạt, ban điӅu hành có thể kéo
Gài hoạt động bҵng cách thay đổi cách bưӟc chân trong vòng để các thành viên
chia sẻ đưӧc vӟi nhiӅu người khác
– Cuối cùng, yêu cҫu các thành viên trӣ vӅ chỗ ngồi cӫa mình, cử 1 vài
thành viên chia sẻ vӅ những điӅu mình đưӧc nghe từ các thành viên khác
– %an điӅu hành ghi lại những ý kiến cӫa các thành viên
18
Trò chơi: Tranh ghế
(Hình minh họa trò chơi Tranh ghế)
– Các thành viên xếp ghế ngồi theo vòng tròn (số lưӧng ghế tt hơn số
lưӧng người ngồi 1 chiếc)
– Các thành viên xếp thành vòng tròn xung quanh ghế
– Người quản trò bұt nhạc, các thành viên đi vòng tròn theo nhạc, khi
nhạc Gừng, các thành viên nhanh chóng tìm cho mình 1 ghế và ngồi xuống.
Thành viên nào không có ghế sẽ là người nói lên cảm tưӣng cӫa mình vӅ buổi
sinh hoạt
– Trò chơi tiếp tục cho đến người cuối cùng đưӧc chia sẻ
– %an điӅu hành ghi lại những ý kiến chia sẻ cӫa các thành viên trong câu
lạc bộ
2.4. GIẢI PHÁP 4: Đổi mới hình thức thi đua khen thưởng nhằm khuyến
khích học sinh tham gia tích cực các hoạt động của câu lạc bộ
Để tạo thêm động lӵc cho học sinh tham gia câu lạc bộ, khi xây Gӵng
chương trình cҫn có sӵ lồng ghép hӧp lý giữa thuyết trình, tranh luұn, các cuộc
thi, trò chơi để tăng thêm phҫn sinh động, hҩp Gẫn, lôi cuốn. Việc khen thưӣng,
tặng điểm, tặng quà trong các buổi sinh hoạt là việc làm hết sức cҫn thiết. Các
hình thức thi đua khen thưӣng cNJng cҫn đưӧc đổi mӟi. CNJng giống như việc Gạy
19
và học ӣ trên lӟp, việc đánh giá thường xuyên đối vӟi sӵ tiến bộ cӫa học sinh
không Gùng điểm số, thay vào đó là những hình thức khen ngӧi, thưӣng điểm,
ttch điểm đa Gạng.
+ Thưӣng, khen ngӧi những thành viên ttch cӵc phát biểu ý kiến, giành
chiến thắng trong các trò chơi, đạt kết quả tốt trong các cuộc thi đua trong câu
lạc bộ. Phҫn thưӣng có thể là một tràng pháo tay cӫa tҩt cả thành viên trong câu
lạc bộ, đôi khi là lời nói cӫa cô giáo như: “cô rҩt vui vì hôm nay con đã mạnh
Gạn bày tỏ ý kiến cӫa mình, con đã trả lời rҩt tốt, con ttch cӵc phát huy nhé!”.
%ên cạnh đó, chӫ nhiệm câu lạc bộ có thể sử Gụng stickers (hình Gán), hoa điểm
tốt… để thưӣng cho mỗi lҫn thành viên trong câu lạc bộ làm tốt một hoạt động
nào đó. Đây đưӧc coi là 1 hình thức ttch điểm cho các thành viên, đến một số
điểm nhҩt định các thành viên sẽ đưӧc đổi stickers hoặc hoa thành 1 món quà
nhỏ như bút chì, tẩy, thưӟc…..
(Hình ảnh minh họa cho stickers sử dụng trong khen thưởng học sinh)
+ Tạo sӵ thi đua giữa các tổ: Cộng điểm thưӣng cho tổ nào có nhiӅu bạn
phát biểu ý kiến xây Gӵng bài, ttch cӵc học tұp, hoạt động nhóm, ttch cӵc hoàn
thành các nhiệm vụ học tұp đưӧc giao. Đặc biệt những bạn có câu trả lời mang
ttnh tư Guy sáng tạo. Các thành viên trong câu lạc bộ đưӧc chia thành 3 tổ,
tương ứng vӟi ba Gãy bàn. Cuối mỗi buổi các tổ sẽ tӵ tổng kết điểm thưӣng cho
tổ mình. Điểm thưӣng cho các tổ sẽ đưӧc ttch lại để thi đua các tổ, cuối học kỳ
hoặc cuối năm học, trong buổi tổng kết hoạt động câu lạc bộ sẽ tìm ra và tuyên
Gương cho tổ, nhóm xuҩt sắc
20
(Hình minh họa cách thiết kế bảng thi đua theo tổ, nhóm)
2.5. GIẢI PHÁP 5: Phối kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình
trong việc duy trì hoạt động câu lạc bộ
Việc thành lұp và Guy trì CL% có thành công hay không không thể thiếu
đưӧc sӵ hỗ trӧ cӫa lãnh đạo nhà trường và Hội Cha mẹ học sinh. ĐiӅu này ảnh
hưӣng không nhỏ đến tâm huyết cӫa giáo viên tiếng Anh đến việc chӫ nhiệm
CL% vì người giáo viên có nhiệt tình hay không một phҫn là ӣ sӵ động viên,
khtch lệ ҩy. Không những thế, thái độ làm việc cӫa giáo viên phụ trách quyết
định và là tiӅn đӅ cho sӵ ra đời cNJng như Guy trì một CL% bҩt kì cùng vӟi sӵ kết
hӧp, tương tác cӫa học sinh thể hiện qua niӅm yêu thtch và sӵ tiến bộ cӫa môn
học. Nếu thiếu sӵ đҫu tư cho các hoạt động cӫa CL% sẽ nhanh chóng làm học
sinh không còn hứng thú, uể oải khi tham gia. Kết hӧp đưӧc các yếu tố nội và
ngoại hàm sẽ đẩy mạnh sức ảnh hưӣng và hiệu quả cӫa CL% mang lại
* Đối với nhà trường
– Giáo viên vӟi vai trò là chӫ nhiệm câu lạc bộ tham mưu vӟi nhà trường
đҫu tư cơ sӣ vұt chҩt và làm hұu phương vững chắc cho các em, tạo điӅu kiện
cho học sinh lӵa chọn các câu lạc bộ phù hӧp vӟi khả năng cӫa mình thông qua
việc khảo sát. Nhà trường cNJng như giáo viên là đại Giện pháp lý cho các em
sinh hoạt câu lạc bộ, cNJng như khi tham gia các cuộc giao lưu.
21
– Ngoài ra các chӫ nhiệm câu lạc bộ đã phối hӧp vӟi Đoàn Thanh Niên,
tổng phụ trách Đội để tạo ra các chương trình giao lưu, các sân chơi bổ tch cho
các em như: cuộc thi Hùng biện tiếng Anh, giӟi thiệu sách bҵng tiếng Anh, giao
lưu tiếng Anh vӟi các chӫ đӅ: An toàn trường học, Dạ hội tiếng Anh, Ngôi
trường trong tương lai…
– Tôi cùng vӟi tổ tiếng Anh trong nhà trường huy động và tạo điӅu kiện
để phụ huynh học sinh tham gia cùng vӟi ban điӅu hành câu lạc bộ đҫu tư các
phương tiện cҫn Gùng cho việc sinh hoạt câu lạc bộ và tổ chức các buổi sinh
hoạt, các buổi giao lưu cho các em học sinh tham gia câu lạc bộ tiếng Anh vӟi
các câu lạc bộ khác hoặc kết hӧp vӟi các trung tâm tiếng Anh cho các em học
sinh có cơ hội đưӧc giao lưu vӟi người nưӟc ngoài nhҵm phát huy sӵ tӵ tin sử
Gụng tiếng Anh trong giao tiếp. Ngoài ra chӫ nhiệm câu lạc bộ chӫ động liên hệ,
trao đổi vӟi phụ huynh vӅ lӧi tch cӫa câu lạc bộ, từ đó khuyến khtch các em
tham gia.
* Đối với gia đình
– Tôi cNJng tư vҩn cho cha mẹ việc giáo Gục học sinh ӣ nhà và hưӟng Gẫn
học sinh tham gia các hoạt động cӫa câu lạc bộ, tạo điӅu kiện cho cha mẹ tham
gia các buổi sinh hoạt câu lạc bộ cùng vӟi con em để nắm bắt đưӧc những điӅu
con em mình lĩnh hội đưӧc từ việc tham gia câu lạc bộ, từ đó có kế hoạch giáo
Gục cNJng như luyện tұp cùng con ӣ nhà Khuyến khtch cho con em mình tham
gia câu lạc bộ để phát triển những năng khiếu môn học, kᲀ năng xã hội, kᲀ năng
cộng đồng rҩt thiết thӵc. Các em sẽ có những mối quan hệ, những trải nghiệm
mӟi mẻ, tt bỡ ngỡ hơn nếu khi bưӟc ra cuộc sống.
– Tư vҩn để phụ huynh chӫ động trao đổi vӟi nhà trường, cụ thể là ban
điӅu hành câu lạc bộ vӅ tình hình học tұp, rèn luyện, sinh hoạt, tâm tư nguyện
vọng cӫa học sinh để cùng ban điӅu hành câu lạc bộ kịp thời động viên, hưӟng
Gẫn học sinh tham gia các hoạt động cӫa câu lạc bộ.
– Vұn động phụ huynh đóng góp trt tuệ, công sức, kinh pht, vұt chҩt phục
vụ cho việc chuẩn bị các phương tiện cho các buổi sinh hoạt, các sӵ kiện đưӧc
22
tổ chức cho học sinh giao lưu trong khuôn khổ các hoạt động cӫa câu lạc bộ,
thӵc hiện quyӅn giám sát để việc sử Gụng các nguồn lӵc này có hiệu quả tốt.
III. HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI.
1. Về mặt kinh tế
Các giải pháp mà tôi đưa ra trong đӅ tài Gễ triển khai, tt tốn kém vӅ mặt
thời gian và kinh pht. 0ặt khác góp phҫn nâng cao chҩt lưӧng sinh hoạt cӫa các
buổi câu lạc bộ. Có thể nói, các giải pháp trên mang lại hiệu quả cao vӅ mặt
kinh tế mang ttnh khả thi cao.
2. Về mặt xã hội
Vӟi kế hoạch đưӧc thiết kế cụ thể cho từng buổi sinh hoạt, bản thân là
giáo viên chӫ nhiệm câu lạc bộ tiếng Anh khối 5, tôi đã phҫn nào cảm thҩy tӵ
tin và chӫ động trong việc Guy trì hiệu quả cӫa câu lạc bộ. Tuy sáng kiến mӟi
đưӧc áp Gụng từ tháng 9 năm học 2019 – 2020 nhưng cNJng đã nhìn thҩy đưӧc
những kết quả hết sức khả quan. Cụ thể là:
– Từ khi tổ chức triển khai nhà trường đã nhұn đưӧc sӵ đồng thuұn cao
cӫa giáo viên, phụ huynh. Phụ huynh ttch cӵc tham gia vào việc giáo Gục con
em mình, tham gia vào các hoạt động giáo Gục cӫa nhà trường, các hoạt động
cӫa câu lạc bộ
– Câu lạc bộ thu hút đưӧc nhiӅu học sinh tham gia ttch cӵc, và đҫy đӫ.
Trong các buổi sinh hoạt câu lạc bộ, các em học sinh rҩt hào hứng và chӫ động
trong thảo luұn nhóm, tham gia các trò chơi cNJng như hoạt động nói, thuyết
trình
23
(Các thành viên trong câu lạc bộ trong hoạt động Onion rings)
(Các thành viên CLB thảo luận nhóm sôi nổi)
24
(Cùng nhau vẽ áp phích chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam)
– Thông qua các buổi sinh hoạt câu lạc bộ, đã phát huy tư Guy sáng tạo
cӫa học sinh, động viên học sinh ttch cӵc, chӫ động, tӵ tin trong học tұp, rèn
luyện năng lӵc thӵc hành, khả năng giao tiếp bҵng Tiếng Anh, tạo sân chơi văn
hoá, trt tuệ cho học sinh, nâng cao chҩt lưӧng cho việc Gạy và học môn tiếng
Anh.
– Các em học sinh tham gia câu lạc bộ đã không ngại thể hiện khả năng
cӫa mình thể hiện qua việc các em làm chӫ đưӧc sân khҩu khi Gẫn chương trình
bҵng tiếng Anh, biểu Giễn các bài hát bҵng tiếng Anh trên sân khҩu, tham gia thi
hùng biện tiếng Anh cҩp trường, cҩp thành phố. Trong đó, có 6 em học sinh từ
lӟp 5A, 5% tham Gӵ vòng sơ khảo cuộc thi hùng biện tiếng Anh cҩp thành phố,
2 em lọt vào vòng chung kết. Qua đó

Xem bản đầy đủ trên google drive: TẠI ĐÂY

Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education

Hoặc xem nhiều SKKN hơn tại:  Tổng hợp SKKN môn hóa học cấp THPT

Hoặc xem thêm các tài liệu khác của môn hóa

• Phương pháp tư duy dồn chất xếp hình giải bài tập hóa học hữu cơ
• Tổng hợp đề thi môn hóa của bộ giáo dục từ năm 2007 đến nay
• Tổng hợp các phương pháp giải bài tập môn hoá học
• Tổng hợp giáo án chủ đề STEM trong môn hóa học

SKKN Nâng cao kĩ năng nói và trình bày dự án nhỏ bằng tiếng Anh cho học sinh lớp 3 4 qua hoạt động Project

Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education

Hoặc xem nhiều SKKN hơn tại:  Tổng hợp SKKN luận văn luận án O2 Education

ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN
Khi nhắc tới tiếng Anh, người ta nghĩ ngay đó là ngôn ngữ toàn cầu: là ngôn
ngữ chính thức của hơn 53 quốc gia và vùng lãnh thổ, là ngôn ngữ chính thức của
EU và là ngôn ngữ được nhiều người sử dụng nhất chỉ sau tiếng Trung Quốc và
Tây Ban Nha. Các sự kiện quốc tế, các tổ chức toàn cầu… cũng mặc định coi tiếng
Anh là ngôn ngữ giao tiếp.
Đối với Việt Nam, một nước đang đứng trước thời đại phát triển, mở rộng ra
với cánh cửa toàn cầu hoá thì tiếng Anh đóng một vai trò vô cùng quan trọng. Với
các em học sinh, những thế hệ tương lai của đất nước, việc học tiếng Anh lại càng
trở nên cần thiết hơn bao giờ hết.
Hiểu được điều đó, nên hệ thống giáo dục của Việt Nam đã đưa tiếng Anh là
môn học bắt buộc trong nhà trường ngay từ cấp tiểu học. Tiếng Anh cũng là môn
thi tốt nghiệp bắt buộc các cấp.
Nhưng thực trạng học tiếng Anh ở Việt Nam vẫn còn là vấn đề đau đầu của
các nhà giáo dục cũng như cha mẹ học sinh muốn con em mình giỏi tiếng
Anh. Làm thế nào để tìm được một phương pháp học tiếng Anh có hiệu quả, giúp
con em mình tiến bộ nhanh? Và tại sao các em học sinh học những gần hoặc hơn
chục năm tiếng Anh trong trường mà khi ra trường thì đa số lại không giao tiếp
được bằng tiếng Anh?
Bên cạnh đó xin cho phép tôi được nói qua về mục tiêu của chương trình Đề
án ngoại ngữ quốc gia 2008 -2020
Đề án “Dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn
2008 – 2020″ được Thủ thướng Chính phủ phê duyệt ngày 30/9/2013.
* Mục tiêu chung:
Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc
dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào
tạo, nhằm đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử
2
dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ưu tiên;
đến năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại
học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập,
làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ
trở thành thế mạnh của người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp
hoá, hiện đại hoá đất nước
Bà Nguyễn Thị Mai Hữu – Trưởng ban quản lý Đề án Ngoại ngữ Quốc gia
2020 thừa nhận dù đề án có được nhiều thành công song mục tiêu đề ra thời gian
qua chưa đạt được.
“ Vì vậy, năm 2017, Bộ GD&ĐT đã trình Chính phủ bổ sung cho đề án giai
đoạn tiếp theo và đã được Chính phủ thông qua đề án chỉnh sửa bổ sung và ban
hành quyết định mới cho đề án giai đoạn 2017-2025”.
Sự thất bại ban đầu của đề án này lại khẳng định thêm 1 lần nữa là hầu hết
học sinh, sinh viên Việt Nam không thể tự tin giao tiếp bằng tiếng Anh, cũng như
trình bày các vấn đề bằng tiếng Anh.
Theo tôi, nguyên nhân rõ ràng nhất cho thực trạng này chính là các em
không được nói tiếng Anh thường xuyên, việc dạy học tiếng Anh ở các cấp học
hiện nay vẫn còn nặng về ngữ pháp và kĩ năng viết. Không những thế, các em cũng
ít có cơ hội để trình bày các vấn đề bằng tiếng Anh trong các tiết tiếng Anh. Vì
thực tế như chúng ta đã biết trong trường tiểu học các em chỉ học 4 tiết trên tuần.
Trong khoảng thời gian này các em phải dành quá nửa thời gian để tiếp nhận kiến
thức. Thời gian còn lại để thực hành các kĩ năng mà lớp học lại đông nên giáo viên
không thể kèm cặp sát sao từng em được. Chính vì thế các em được thực hành nói
không nhiều. Và tất nhiên việc tự tin nói tiếng Anh trong phạm vi chủ đề đã học
cũng không đạt hiệu quả cao. Chính vì vậy muốn học sinh của chúng ta giao tiếp
tốt thì buộc giáo viên phải chú trọng hơn mục tiêu dạy học là khả năng giao tiếp, từ
đó tìm ra phương pháp dạy và học môn tiếng Anh để đạt được mục tiêu này. Và
việc hình thành kĩ năng giao tiếp tốt cho các em phải là chiến lược dài hơi và bắt
đầu ngay từ những năm tiểu học cho đến các cấp học tiếp theo. Muốn thực hiện
được điều này, bản thân tôi nhận thấy cần phải tạo cho học sinh môi trường học
tiếng Anh sinh động, khuyến khích các em được thực hành các kĩ năng đặc biệt là
kĩ năng nói. Bên cạnh các hoạt động khác trong giờ học tiếng Anh, hoạt động
project là một hoạt động hiệu quả giúp các em hình thành những kĩ năng như tự
làm việc, hợp tác nhóm để cùng nhau trình bày về 1 dự án nhỏ bằng tiếng Anh.
3
Theo thời gian sẽ hình thành nên kĩ năng trình bày và giao tiếp tiếng Anh tự nhiên
nhất. Tuy nhiên hoạt động này trong chương trình tiếng Anh tiểu học hiện nay lại
là 1 hoạt động nhỏ trong lesson 3. Và khi trao đổi với bạn bè đồng nghiệp cũng dạy
tiếng Anh về hoạt động này thì đa số họ đều trả lời rằng hoạt động này không cần
thiết và hầu như không được đưa vào trong tiết dạy. Xuất phát từ thực tế trên, tôi
đã mạnh dạn chọn đề tài “ Nâng cao kĩ năng nói và trình bày dự án nhỏ bằng
tiếng Anh cho học sinh lớp 3&4 qua hoạt động Project.” để nghiên cứu.
II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP
1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến
– Việc đánh giá kết quả giảng dạy và học tập môn tiếng Anh hiện nay vẫn
chủ yếu đánh giá bằng điểm số 3 kĩ năng nghe, đọc, viết, đặc biệt là ở cấp học phổ
thông ( từ tiểu học cho đến THPT). Chính vì vậy kĩ năng nói hầu như không được
chú trọng. Các em học tiếng Anh “ chết” chủ yếu để cho thi cử chứ không để giao
tiếp. Chính vì vậy, học sinh học hết lớp 5 mà chỉ có thể nói được vài câu chào hỏi
và giới thiệu bản thân đơn giản bằng tiếng Anh. Còn những học sinh có thể mạnh
dạn giao tiếp về những chủ đề đơn giản lại được học ở bên ngoài các trung tâm
tiếng Anh, vì những trung tâm này họ thường dạy học sinh nói và trình bày các chủ
đề theo ngôn ngữ người bản xứ.
– Không những thế, học sinh chưa có khả năng giao tiếp tốt vì các em chưa
được thực hành thường xuyên theo các chủ đề với người bản xứ ( đặc biệt là các
em học sinh nông thôn) và các em cũng chưa có một môi trường học ngoại ngữ
hấp dẫn, thú vị để các em được thực hành nói nhiều. Khi tôi tiến hành khảo sát học
sinh khối lớp 3,4 cuối kì 1 năm học 2017 – 2018 về kĩ năng giao tiếp của học sinh
và yêu cầu các em trình bày về các chủ điểm đã học bằng tiếng Anh trước khi áp
dụng sáng kiến tại trường tiểu học Trực Bình tôi đã thu được kết quả sau:
Cuối học kì I Năm học 2018 – 2019
a. Đối với khối 3, trường tiểu học Trực Bình

Khối	Sĩ số	Học sinh nói tốt	Học sinh nói chưa tốt
3	52	Số HS	Tỉ lệ %	Số HS	Tỉ lệ
10	19,2%	42	80,8%

b. Đối với khối 4, trường tiểu học Trực Bình
4

Khối	Sĩ số	Học sinh nói tốt	Học sinh nói chưa tốt
4	69	Số HS	Tỉ lệ %	Số HS	Tỉ lệ
13	18,8%	56	81,2%

– Bảng điều tra đã khẳng định 1 lần nữa kĩ năng nói của hấu hết học sinh còn
chưa tốt.
2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến
Có rất nhiều hoạt động trên lớp để nâng cao kĩ năng nói cho học sinh tiểu
học như sử dụng Picture dictation, Pairwork dictation, Bingo, Minglo, dạy học dự
án… Dạy học theo dự án là một mô hình dạy học lấy học sinh làm trung tâm,
thông qua những nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích học sinh tìm tòi, hiện thực
hóa những kiến thức đã học trong quá trình thực hiện và tạo ra những sản phẩm
của chính mình để có thể giới thiệu, công bố được. Ngày nay, phương pháp dạy
học theo dự án đã được vận dụng nhiều ở các nước có nền giáo dục phát triển
và gần đây là ở Việt Nam. Trong dạy học tiếng Anh thì phương pháp này
được đánh giá là hiệu quả vì thông qua việc thực hiện dự án (Project), học
sinh được nắm bắt kĩ năng ngôn ngữ và sử dụng ngoại ngữ trong hoạt động
giao tiếp bằng chính năng lực giao tiếp của mình. Mô hình học tập theo dự án
khuyến khích trẻ sử dụng ngôn ngữ tiếng Anh trong việc thảo luận, viết và trình
bày vấn đề đang nghiên cứu. Nói cách khác, việc thực hành, tích hợp kỹ năng ngôn
ngữ được diễn đạt ra một cách tự nhiên.
Hoạt động Project trong môn tiếng Anh cấp tiểu học là dự án nhỏ mang
tính thực hành vì dự án này được thực hiện trong một tiết học. Học sinh vận dụng
những kiến thức về ngôn ngữ tiếng Anh trong một unit hoặc một topic cụ thể để
thực hiện dự án theo nhóm nhỏ hoặc lớn sau đó trình bày dự án trước lớp.
2.1. Đặc điểm của dạy học dự án.
Dạy học Project trong tiếng Anh mang tính ưu việt vì mang những đặc
điểm sau:
– Định hướng thực tiễn: chủ đề của hoạt động project gắn với các chủ điểm
trong chuơng trình học của học sinh. Nhiệm của hoạt động project cần chứa đựng
những vấn đề phù hợp với trình độ và khả năng nhận thức của học sinh.
5
– Định hướng hứng thú người học: Học sinh được tham gia chọn đề tài, nội
dung học tập phù hợp với khả năng và hứng thú cá nhân. Ngoài ra, hứng thú của
học sinh cần được tiếp tục phát triển trong quá trình thực hiện hoạt động dự án.
– Mang tính phức hợp, liên môn: nội dung dự án có sự kết hợp tri thức của
nhiều lĩnh vực hoặc nhiều môn học khác nhau nhằm giải quyết một nhiệm vụ, vấn
đề mang tính phức hợp.
– Định hướng hành động: trong quá trình thực hiện hoạt động project có sự
kết hợp giữa nghiên cứu lý thuyết và vận dụng lý thuyết vào trong hoạt động thực
tiễn, thực hành. Thông qua đó, kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết lý thuyết cũng
như rèn luyện kỹ năng hành động, kinh nghiệm thực tiễn cho học sinh.
– Tính tự lực của học sinh: trong hoạt động project, học sinh cần tham gia
tích cực, tự lực vào các giai đoạn của quá trình dạy học. Điều đó cũng đòi hỏi và
khuyến khích tính trách nhiệm, sự sáng tạo của người học. Giáo viên chủ yếu đóng
vai trò tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ. Tuy nhiên, mức độ tự lực cần phù hợp với kinh
nghiệm, khả năng của học sinh và mức độ khó khăn của nhiệm vụ.
– Cộng tác làm việc: các hoạt động project thường được thực hiện theo nhóm
nhỏ hoặc lớn, trong đó có sự cộng tác làm việc và sự phân công công việc giữa các
thành viên trong nhóm. Hoạt động project đòi hỏi và rèn luyện tính sẵn sàng và kỹ
năng công tác làm việc giữa các thành viên tham gia, giữa học sinh và giáo viên.
– Định hướng sản phẩm: trong quá trình thực hiện hoạt động project, các sản
phẩm được tạo ra không chỉ giới hạn trong những thu hoạch lí thuyết, mà hoạt
động project tạo ra những sản phẩm vật chất của hoạt động thực tiễn, thực hành.
Những sản phẩm này có thể sử dụng, công bố, giới thiệu.
2.2. Quy trình dạy học dự án
Dựa trên cấu trúc của tiến trình phương pháp, Sau đây là một cách phân chia
dạy học theo dự án theo 5 giai đoạn.
– Chọn đề tài và xác định mục đích của hoạt động project .
– Xây dựng kế hoạch thực hiện
– Thực hiện dự án.
– Thu thập kết quả và công bố sản phẩm.
– Đánh giá dự án
6
Theo hiểu biết của tôi thì dạy học project trong tiếng Anh là hoạt động dạy
học còn khá mới mẻ, đặc biệt với giáo viên tiếng Anh tiểu học. Qua trao đổi với
các đồng nghiệp cùng dạy môn này rất nhiều người cho rằng mục 6. Project (trong
sách tiếng Anh thí điểm hệ 10 của cấp tiểu học ) là “không có tác dụng” hoặc “
không dạy bao giờ vì còn đang chạy chương trình không kịp”. Và như tôi đã nói ở
trên, hoạt động này trong chương trình tiếng Anh tiểu học hiện nay mới là 1 hoạt
động nhỏ trong lesson 3. Nhưng khi tìm hiểu về tính ưu việt của phương pháp dạy
học này tôi đã chọn lọc và xây dựng một số hoạt động Project này thành 1 hoạt
động thực hành nói trong các tiết của câu lạc bộ giúp học sinh nâng cao kĩ năng
nói và trình bày bằng tiếng Anh.
Dựa vào quy trình của dạy học dự án bản thân tôi đã xây dựng lên cho
mình các bước dể dạy học dự án như sau:

STT	Hoạt động của giáo viên	Hoạt động của học sinh
1	Giới thiệu phương pháp học theo dự án và chọn chủ đề. (Thường là chủ đề liên quan đến bài đang học để các em thực hành ngôn ngữ.)	Học sinh xác định chủ đề và xây dựng ý tưởng ( có thể tự vẽ hoặc ảnh chụp, trình bày qua máy chiếu…
2	Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch, thu thập và xử lý thông tin + Xác định những công việc cần làm + Thời gian dự kiến. + Vật liệu, kinh phí + Phương pháp tiến hành. + Phân công công việc trong nhóm. Ở bước này tôi cũng đưa ra 1 số câu hỏi định hướng cho học sinh quanh chủ đề để các em tập trung vào mục tiêu ngôn ngữ.	Học sinh lập kế hoạch theo hướng dẫn của giáo viên và phân chia hoạt động trong nhóm bằng cách đưa ra ý kiến cá nhân của từng thành viên rồi kết luận thành ý kiến chung của cả nhóm. Các thành viên trong nhóm hoạt động trên cơ sở tôn trọng ý kiến của nhau, không được phê bình, thống nhất để chọn ra những ý tưởng hay nhất. Học sinh biết cách thu thập và ghi chép thông tin từ nhiều nguồn ( có thể tham khảo tranh vẽ, qua mạng internet hoặc tìm hiểu thực tế)
3	Hướng dẫn học sinh hoàn thành sản	Học sinh phải rà soát lại mọi nhiệm

7

phẩm dự án, trao đổi thảo luận cách giới thiệu sản phẩm dự án bằng tiếng Anh trong nhóm. Nếu học sinh gặp khó khăn trong việc trình bày giáo viên có thể giúp học sinh ôn lại hoặc cung cấp thêm các từ vựng và mẫu câu theo chủ điểm, hoặc có thể làm mẫu để học sinh dựa theo.	vụ nhằm kiểm tra tiến độ hoàn thành, hoàn thành sản phẩm dự án và các thành viên cùng nhau trình bày bằng tiếng anh.( Sau đó có thể chia xem ai trình bày phần gì.)
4	Hướng dẫn học sinh trình bày kết quả	Học sinh biết trình bày kết quả trước lớp, các nhóm khác nhận xét
5	Tổ chức đánh giá, tổng kết và phản hồi	Học sinh tự đánh giá lại và tiếp thu ý kiến phản hồi của các bạn và giáo viên

– Trong 5 bước trên của dạy học dự án thì mỗi bước đều có tầm quan trọng
riêng. Và tôi đặc biệt coi trọng bước 2,3. Trong 2 bước này học sinh sẽ được thực
hành kĩ năng nói nhiều nhất. Đồng thời trong quá trình này tôi sẽ đi quanh các
nhóm để hỗ trợ, cung cấp thêm ngôn ngữ cho các em để học sinh có thể trình bày
dự án của mình. Bước thứ 4 (Hướng dẫn học sinh trình bày kết quả) có vai trò rất
lớn trong việc hình thành nên sự tự tin trong kĩ năng trình bày bằng tiếng anh của
các em. Có thể hàng ngày các em nói tốt nhưng trước lớp và đám đông các em sẽ
mất bình tĩnh và không thể trình bày vấn đề trôi chảy được. Chính vì vậy, tôi luôn
hướng dẫn các em phải chuẩn bị tâm thế thật tốt như chủ động chia sẻ ý kiến của
mình bằng tiếng Anh với các bạn trong nhóm trước. Tôi cũng luôn tạo ra một
không khí thật thoải mái, động viên học sinh để các em phấn khởi. Ở bước này học
sinh trong lớp sẽ thay nhau hoặc cộng tác lên trình bày trước lớp, tạo cơ hội cho tất
cả các em cùng được luyện tập. Đôi khi tôi sẽ yêu cầu một em nói tốt hơn nên trình
bày trước, nhưng tôi luôn đan xen học sinh giỏi và yếu để các em không nghĩ mình
bị phân biệt khả năng học tập…
– Để tiến hành được các tiết Project có hiệu quả tôi còn luôn kết hợp chặt chẽ
với các giáo viên khác trong trường như giáo viên Mĩ Thuật để trao đổi về cách
thức giúp các em tiến hành tốt hơn trong quá trình hoàn thiện sản phẩm của mình,
– Tôi cũng luôn kết hợp với cha mẹ học sinh để động viên khuyến khích các
em tham gia vào hoạt động. Tôi cũng mời cha mẹ học sinh, Ban giám hiệu nhà
8
trường cùng các giáo viên khác tham dự vào một số tiết học để nhận được sự góp
ý, ủng hộ và tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm đạt
kết quả cao.
– Tôi đã quay lại các hoạt động project này và dự kiến sẽ đưa thành một
kênh riêng về hoạt động project trên youtube.
2.3.Những tiết dạy có thể áp dụng phương pháp dạy học theo dự án nhỏ
(khoảng 30-35 phút)
Trong năm học 2018 – 2019, 2019 – 2020 tôi được phân công dạy khối lớp
3,4. Dựa vào các hoạt động project trong chương trình tiếng Anh lớp 3; 4, bản thân
tôi đã có một số điều chỉnh, mở rộng trong hoạt động này cho phù hợp hơn với
mục tiêu của từng unit và mục tiêu của hoạt động này trong thời lượng 1 tiết học
câu lạc bộ.

Khối lớp	Unit/ chủ điểm	Hoạt động project trong sách	Điều chỉnh, mở rộng (thay thế hoạt động project trong sách)
3	Unit 5. Are they your friends?	Put the photos of your friends on a sheet of a paper and present. (This is Binh, and this is Manh. They’re my friends)	Work in groups of 4. You put your photos in a paper. Then you present to the class. (Ex: Hello. My name’s Nam. I’m eight years old. These are my friends. This is Binh, this is Hoang and this is Loan. We are in class 3A at Truc Binh Pimary school. Nice to meet you.)
3	Unit 6.Stand up.	Write and put the instructions in a box. Choose and act them out	In groups of four, you and your friends write down many instructions as possible. Put them in a box. You act them out in your groups. Then you act out in

9

front of the class.
3	Unit7. That’s my school.	Write the name of the rooms in the school and tell your classmates about them.	In your groups of four Draw a picture of your school and talk about the rooms in your school and your class.
3	Unit 8& unit 9. This is my pen.	Draw and color your school things and show them to your friends.	In your groups of four, draw and color your and your friends’ school things. Then describe them.
3	Unit 10. What do you do at break time?	Bingo	Draw pictures of your friends who are playing games at breaktime and present.
3	Unit 11. This is my family.	Draw your family and present.	Draw your family. Then work in groups of four to tell about it. Choose some students to present in front of the class.
3	Unit 12. This is my house.	Draw and color the house. Then write the names of the rooms and present.	Draw and color the house. Then write the names of the rooms and present in the groups of four. Then present to the class.
3	Unit 13. Where is my book?	Draw your bedroom and describe it to your friends.	Draw your bedroom and describe it to your friends. You work in pairs, using the dialogue of exercise 5.
3	Unit 14. Are there any posters in the	Interview your friends and complete the table.	Work in groups of four, interview your friends and complete the table. Then

10

room?	present it to the class.
3	Unit 15, 16 &17. Do you have any pets?	Draw a picture of your pet and toy and tell your class about it.	In your groups of four, you draw a picture of your and your friends’ pets and toys in a paper. And tell your class about them.
3	Unit 18. What are you doing?	Tell your classmates what they are doing	In your groups of four, you put the picture of activity 6 in a paper and find out who are in the pictures by interview then present it to the class.
3	Unit 19. They’re in the park.	Draw and color a weather icon for tomorrow’s weather in you place.	Draw the weather of four seasons and present
3	Unit 20. Where is Sapa?	Prepare a picture of your favourite place and talk about it.	In your groups of four, you choose 3 places of 3 regions in our country. Talk about them. Then present them in front of the class.
4	Unit 2. Where are you from?	Select a country. Make a name card and draw the flag. Then present.	In your groups of four, Each group selects a different country. Make a names’ card (city, nationality), draw the flag and the symbol. Then present to the class.
4	Unit 4. When’s your birthday?	Make a birthday card and tell about it.	Go around and interview three classmates about when their birthday are. Then you share the result

11

with your groups of four.
4	Unit 5. Can you swim?	Interview three friend about their abilities and complete the chart.	In your groups of four, Interview three friends about their abilities and complete the chart. Then present to the class.
4	Unit 6. Where’s your school?	Make a card about your friend’s school and class.	Draw a picture of your school and talk about where it is, the rooms in your school and your class.
4	Unit 7. What do you like doing?	In groups of four, you collect things you and your friends like. Then talk about them.	In groups of four, you collect things (or draw) you and your friends like. Then talk about them. ( Students use more language such as: He likes…, she likes…, we like…)
4	Unit 8. What subjects do you have today?	Ask a friend in another school about his/her timetable and tick the table below.	In your groups of four, you make your class’s timetable in English.Talk about your and your friends’ favourite subjects and the least favourite one. (What, When, Who teaches them and why you like them). Then present them. And choose the best timetable to hang on the wall.
4	Unit 13. Would you like some milk?	You interview your classmates about their favorite food and drink. Then report the results to	In you group of four, you interview you classmates about their favorite food and drink and the least

12

the class.	ones. Then report the results to the class.
4	Unit 14. What does he look like?	Bring a photo of your family or draw. Describe your family members	In your groups of four, you bring a photo of your family or draw. Describe your family members. Then report in front of the class.
4	Unit 15.When’s Children Day?	Make a greeting card for Tet. Then write wishes to your friend.	In your groups of four, talk to your partner about what you and your family do at Tet. Then present to the class.
4	Unit 16. Let’s go to the bookshop.	Interview three classmates. Ask them where they want to go on Sunday and why they want to go there. Then report the results to the class.	In your groups of four, you and your friends draw places where you want to go on Sunday. Ask them where they want to go and why they want to go there. Then report the results to the class
4	Unit 19. What animal do you want to see?	Draw and color your favourite zoo animal. Then show it to the class and say why you like it.	Draw and color your most favourite and least favorite zoo animal. Then tell to the class and say why you like or dislike them.
4	Unit 20. What are you going to do this summer?	Work in pairs. Ask your partners about their plans for the summer holidays. Then tell the class about them.	In your groups of four, you and your friends plan your summer holidays together. Then tell the other groups about it.

13
Lưu ý: Trong chương trình tiếng Anh lớp 3 và 4 có tổng 40 hoạt động dự
án Project. Tôi đã có sự điều chỉnh mở rộng 25 hoạt động, còn 15 hoạt động tôi
vẫn giữ nguyên như trong sách giáo khoa Những hoạt động project trên đây là
những hoạt động project tôi đã thay đổi, bổ sung cho phù hợp với mục tiêu là nâng
cao kĩ năng nói và trình bày dự án trước lớp cho học sinh trong các tiết câu lạc bộ.
Các tiết dạy có hoạt động project được thay đổi ở bảng trên, tôi đã thiết kế thêm
các hoạt động nói, viết hoặc trò chơi cho phù hợp với thời lượng và kiến thức trong
tiết dạy. Còn các hoạt động project khác không kể tên trong bảng trên trong phần 6
tôi vẫn giữ nguyên trong tiết dạy.
Unit 6. Draw or choose a picture of your school and talk about where it is,
the rooms in your school and your class.

STT	Hoạt động của giáo viên	Hoạt động của học sinh
1	Chọn chủ đề: Talk about where your school is, the rooms in it and your class.	Học sinh xác định chủ đề và xây dựng ý tưởng ( có thể tự vẽ tranh về trường lớp hoặc ảnh chụp, trình bày qua máy chiếu…
2	Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch + Xác định những công việc cần làm. ● Có thể cùng nhau vẽ tranh về trường, lớp trên tờ A3 ● Có thể chụp ảnh trường, lớp sau đó làm trình chiếu với sự giúp đỡ của giáo viên ●Trình bày trước lớp khi đã hoàn thành. + thời gian dự kiến: 1 tiết học câu lạc bộ + Vật liệu: giấy A3, màu, điện thoại chụp ảnh, máy tính… + Phương pháp tiến hành. ● Các thành viên trong nhóm cùng nhau đưa ra ý kiến về cách thức vẽ, chụp ảnh, có cần	Học sinh lập kế hoạch theo hướng dẫn của giáo viên và phân chia hoạt động trong nhóm bằng cách đưa ra ý kiến cá nhân của từng thành viên rồi kết luận thành ý kiến chung của cả nhóm. Các thành viên trong nhóm hoạt động trên cơ sở tôn trọng ý kiến của nhau, không được phê bình, thống nhất để chọn ra những ý tưởng hay nhất.

14

quan sát thực tế, tự làm hoàn toàn hay cần nhờ thêm sự giúp đỡ của ai… + Phân công công việc trong nhóm. ● Bạn nào làm việc gì…
3	Hướng dẫn học sinh thu thập, xử lý thông tin ●Nếu học sinh vẽ thì có thể hướng dẫn học sinh dựa vào quan sát các hình vẽ về trường, ảnh chụp về trường lớp và vị trí của trường để học sinh dựa vào đó có những ý tưởng. ●Đưa ra cho học sinh một số câu hỏi định hướng cho bài vẽ hoặc làm ảnh chụp 1. What is the name of your school? 2. Where is it? 3. Is your school big/new/beautiful/modern? 4. How many rooms does your school have? 5. Which class are you in?Where is your class? 6. Is your class big or small?	Học sinh biết cách thu thập và ghi chép thông tin từ nhiều nguồn( có thể tham khảo tranh vẽ, qua mạng internet hoặc tìm hiểu thực tế), biết cách phân tích và tổng hợp thông tin dựa vào các câu hỏi gợi ý của giáo viên
4	Hướng dẫn học sinh hoàn thành sản phẩm dự án, trao đổi thảo luận cách giới thiệu sản phẩm dự án bằng tiếng anh trong nhóm. Nếu học sinh gặp khó khăn trong việc trình bày giáo viên có thể giúp học sinh ôn lại hoặc cung cấp thêm các từ vựng và mẫu câu theo chủ điểm, hoặc có thể làm mẫu để học sinh dựa theo. ●Học sinh trình bày phải sử dụng các kiến thức ngôn ngữ trọng tâm của Unit 6. Ví dụ I study at Truc Binh Primary school. It’s a big and beautiful school in Truc Binh village. There is a library, a computer room, a music room, an Art room, a meeting	Học sinh phải rà soát lại mọi nhiệm vụ nhằm kiểm tra tiến độ hoàn thành, xác định vấn đề gặp phải, hoàn thành sản phẩm dự án và các thành viên cùng nhau trình bày bằng tiếng anh. (Phân chia xem ai trình bày phần gì.)

15

room… There are eleven classrooms in my school. My classroom is on the second floor. I’m in class 4A. It is large and tidy. I love my school very much. ●Trong quá trình học sinh trình bày giáo viên đi quanh lớp hỗ trợ, sửa âm.
5	Hướng dẫn học sinh trình bày kết quả ● Dán các bức vẽ lên tường, bảng lớp hoặc dùng máy tính để thuyết trình ● Hướng dẫn học sinh chỉ vào tranh thuyết trình chủ đề, chú ý cử chỉ, ngữ điệu	Học sinh thay nhau trình bày kết quả trước lớp, các nhóm khác nhận xét.
6	Tổ chức đánh giá, tổng kết và phản hồi ● giáo viên nhận xét về tranh vẽ, hoặc bản trình bày trên máy tính ● Nhận xét về cách sử dụng ngôn ngữ: ngữ âm, cấu trúc… ●Động viên tất cả các nhóm nhưng chọn ra một hoặc hai nhóm tốt nhất để tuyên dương	Học sinh tự đánh giá lại và tiếp thu ý kiến phản hồi của các bạn và giáo viên

2.4. Bài học kinh nghiệm rút ra
Trong quá trình vận dụng dạy học dự án trên tôi đã rút ra những kinh
nghiệm sau:
– Môn tiếng Anh là một môn học khó vì ngoài trên lớp ra phần lớn các em
không có môi trường để thực hành vì vậy khi tham gia hoạt động Project các em có
điều kiện để thực hành nói tiếng Anh. Nhưng kĩ năng nói và trình bày không thể
hình thành một sớm một chiều mà phải là cả một quá trình dài lâu và liên tục đặc
biệt lại là một thứ tiếng không phải là tiếng mẹ đẻ thì càng là thách thức với học
sinh tiểu học. Chính vì vậy tôi phải kiên nhẫn, bình tĩnh, vui vẻ, sáng tạo và quan
trọng nhất là luôn luôn động viên khích lệ giúp đỡ học sinh, luôn cố gắng biến việc
học tiếng Anh thành sự trải nghiệm thú vị và đáng nhớ thì mới giúp các em tự tin
và hứng hú khi tham gia các hoạt động của môn học.
16
– Để hoạt động Project diễn ra đúng thời gian thì giáo viên cũng như học
sinh phải chuẩn bị đầy đủ các đồ dùng dạy và học trước khi lên lớp.

Xem bản đầy đủ trên google drive: TẠI ĐÂY

Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education

Hoặc xem nhiều SKKN hơn tại:  Tổng hợp SKKN môn hóa học cấp THPT

Hoặc xem thêm các tài liệu khác của môn hóa

• Phương pháp tư duy dồn chất xếp hình giải bài tập hóa học hữu cơ
• Tổng hợp đề thi môn hóa của bộ giáo dục từ năm 2007 đến nay
• Tổng hợp các phương pháp giải bài tập môn hoá học
• Tổng hợp giáo án chủ đề STEM trong môn hóa học

SKKN Môt sô biên phap giúp học sinh cải thiên kỹ năng nói Tiếng Anh tại trường tiểu học

Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education

Hoặc xem nhiều SKKN hơn tại:  Tổng hợp SKKN luận văn luận án O2 Education

I. ĐIỀU KIÊN HOAN CANH TAO RA SÁNG KIẾN
Tiếng Anh đã và đang trở thành môt phương tiên giao tiếp hữu hiêu và phổ
biến trong xu thế toàn cầu hóa, hôi nhập sâu rông, hơp tac cung phat triển về mọi
lĩnh vưc cua Viêt Nam và cac nước trên thế giới. Năm 2008, Chính phu đã phê
duyêt Đề an “Dạy và học ngoại ngữ trong hê thông giao dục quôc dân, giai đoạn
2008-2020”. Đề an ra đời thúc đây mạnh me và sâu rông viêc dạy và học ngoại
ngữ trong toàn bô hê thông giao dục quôc dân, nâng cao năng lưc sử dụng ngoại
ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng cua cả học sinh và giao viên.
Thưc hiên theo tinh thần đó Bô Giao dục và Đào tạo đã có những định hướng
chiến lươc cho viêc tổ chức dạy và học Tiếng Anh ở bậc tiểu học nhằm giúp học
sinh đươc làm quen, rèn luyên cac kỹ năng ngôn ngữ cơ bản: nghe, nói, đọc, viết –
đặc biêt chú trọng vào hai kỹ năng nghe và nói. Đồng thời học sinh đươc trau dồi
vôn ngữ liêu, năng lưc sử dụng ngôn ngữ đươc hinh thành, rèn luyên và nâng cao
từng bước, tạo tiền đề vững chắc cho cac em sau này.
Trong dạy- học Tiếng Anh, viêc học nôi dung kiến thức ngôn ngữ và viêc rèn
cac kỹ năng ngôn ngữ cơ bản cho học sinh luôn gắn liền với nhau. Qua viêc tiếp
nhận nôi dung kiến thức để rèn kỹ năng và ngươc lại, thông qua rèn kỹ năng để
thưc hành, vận dụng cac kiến thức ngôn ngữ. Từ đó học sinh có thể sử dụng Tiếng
Anh môt cach thành thạo trong cac tiết học trên lớp cung như trong cac tinh huông
giao tiếp hàng ngày.
Trong qua trinh dạy và học, học sinh cần phải rèn luyên kĩ năng giao tiếp. Kĩ
năng giao tiếp cua cac em đươc thể hiên qua cach trinh bày vấn đề, xử lí tinh
huông bằng ngôn ngữ, tranh luận… Từ những kĩ năng đó cac em se vận dụng, ứng
biến môt cach tư tin và linh hoạt trong những tinh huông khac nhau cua cuôc sông.
Trong xu thế hôi nhập và phat triển, giao tiếp là môt kĩ năng mềm vô cung
quan trọng. Viêc sử dụng Tiếng Anh- môt ngôn ngữ giao tiếp quôc tế- là hết sức
cần thiết. Để cac em có đươc kĩ năng giao tiếp Tiếng Anh đap ứng đươc yêu cầu
cua thời đại thi ngay từ nhỏ cac em cần đươc rèn luyên Nói mét cach thường
xuyên, có hiêu quả. Tôi nhận thấy trong thưc tế giảng dạy, học sinh gặp kha nhiều
vấn đề khó khăn về khi học Tiếng Anh, đặc biêt là kỹ năng Nói. Cac em rất nhút
2
nhat, chưa tư tin khi nói, ngại nói vi sơ sai, nói sai, nói chưa tư nhiên và chưa có
tính giao tiếp thưc sư.
Qua môt sô năm giảng dạy tại trường Tiểu học Yên Cường, huyên Ý Yên,
tỉnh Nam Định, tôi nhận thấy đươc những khó khăn đó và đã tim tòi ap dụng môt
sô giải phap nhằm nâng cao chất lương dạy và học môn Tiếng Anh, đặc biêt là kỹ
năng Nói cua học sinh đã và đang từng bước đươc cải thiên. Tôi đã rút ra đươc môt
sô kinh nghiêm và xin đươc trinh bày qua Bao cao sang kiến “Một số biên pháp
giúp hoc sinh cai thiên kỹ năng noi Tiếng Anh tại trường tiểu hoc”.
II. MÔ TA GIAI PHÁP
1. Mô tả giải pháp trước khi có sáng kiến
1.1. Ưu điểm
– Dạy đúng, dạy đu nôi dung kiến thức và rèn cac kỹ năng ngôn ngữ cơ bản
theo phân phôi chương trinh.
– Môt sô học sinh nắm kha tôt từ vưng và mẫu câu, biết ap dụng từ và mẫu
câu khi thưc hành nói.
– Môt sô học sinh phat âm kha tôt, nói to rõ ràng, bước đầu biết ap dụng kiến
thức ngôn ngữ vào cac tinh huông giao tiếp đơn giản trong thưc tế
1.2. Hạn chế
– Viêc dạy- học Tiếng Anh còn qua chú trọng về kiến thức, giao viên hay chú
trọng đến rèn kiến thức nhiều hơn kỹ năng, đôi khi chưa chọn lọc, còn dạy nhiều
kiến thức, tạo ap lưc cho học sinh. Môt mặt làm cho học sinh qua tải về lương từ
và mẫu câu, rất khó có thể tiếp nhận, môt mặt gây cảm giac mêt mỏi, chan nản và
ngại học Tiếng Anh.
– Viêc rèn kỹ năng Nói là còn hạn chế, chưa thường xuyên do qua chú trọng
vào rèn kiến thức dưới hinh thức làm cac bài tập đọc hiểu và viết.
– Viêc trang bị vôn sông, tri thức và ngữ liêu nói cho học sinh chưa đươc chú
trọng, do đó học sinh gặp khó khăn và chưa diễn đạt hết ý tưởng và nôi dung khi
nói. Vôn sông, vôn tri thức, đặc biêt là ngữ liêu mà cac em có đươc chưa nhiều
trong khi nhu cầu giao tiếp là lớn. Điều này hạn chế rất nhiều hiêu quả giao tiếp
cua cac em. Cac em không tư tin, e ngại và sơ sai khi nói do đó ngại nói, không
muôn nói. Chính vi thế bản thân học sinh tư tạo cho minh thói quen phản xạ kém.
Không những thế, giao viên và những học sinh khac không thể sửa sai hay rút kinh
nghiêm để rèn luyên có hiêu quả hơn.
3
– Cac bước dạy nói chưa mang tính thưc hành cao nên chưa phat huy đươc tôi
đa kỹ năng Nói cua học sinh.
– Cac hinh thức và hoạt đông tổ chức cặp nhóm chưa phong phú, còn đơn
điêu, chưa tạo đươc hứng thú học tập cho học sinh.
– Chưa chú trọng nhiều đến viêc dạy phat âm chuân và tư nhiên cho học sinh.
– Chưa tạo đươc môi trường học và sử dụng Tiếng Anh để học sinh đươc trải
nghiêm, thưc hành và cải thiên kỹ năng Nói, kỹ năng giao tiếp. Môi trường giao
tiếp Tiếng Anh còn rất hạn chế, học sinh chỉ đươc luyên tập, thưc hành cơ bản là
trên lớp do đó cac em không có điều kiên và cơ hôi để vận dụng kiến thức, kỹ năng
vào thưc tế. Các hoạt đông nói chỉ dừng lại ở mức đô giúp học sinh hoàn thành nôi
dung trong sach, chưa gắn đươc viêc học nghi thức lời nói với cac cuôc hôi thoại
thường ngày để tạo cho học sinh thời gian và không gian giao tiếp.
– Qua thưc tế giảng dạy trong nhiều năm tôi nhận thấy cần có những biên
phap tích cưc để giúp cac em vươt qua cac rào cản, cải thiên và nâng cao kỹ năng
Nói cung như năng lưc giao tiếp tiếng Anh, đap ứng đươc yêu cầu cua thời đại.
2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến
Qua thưc tế dạy và học môn Tiếng Anh, tôi đã thấy đươc những hạn chế và
bất cập nêu trên. Từ đó tôi đã nghiên cứu và ap dụng môt sô biên phap giúp học
sinh cải thiên kỹ năng Nói môt cach hiêu quả. Cac giải phap đó là:
– Lưa chọn kiến thức ngôn ngữ phu hơp để học sinh tiếp nhận và thưc hành có
hiêu quả
– Rèn luyên nói thường xuyên cho học sinh
– Trang bị vôn sông, vôn tri thức, ngữ liêu cho học sinh.
– Tập trung rèn kĩ năng Nói có hiêu quả thông qua cac bước rèn kỹ năng Nói
– Tổ chức đa dạng cac hoạt đông cặp/ nhóm
– Chú trọng rèn phát âm cho học sinh
– Xây dưng môi trường Tiếng Anh, tạo môi trường giao tiếp, khuyến khích
học sinh sử dụng tiếng Anh trong giờ học và tạo không khí thoải mai cho cac em.
2.1. Lưa chon kiến thức phu hơp để hoc sinh tiếp nhân va thưc hanh co
hiêu qua
2.1.1. Lưa chọn sô lương từ phu hơp cho môt tiết dạy
Thưc tế lương từ vưng Tiếng Anh là rất lớn, tuy nhiên sô lương từ trong môi
đơn vị bài học cua sach giao khoa đã đươc phân phôi kha hơp lí phụ thuôc chu đề,
nôi dung bài học và theo từng đô tuổi cua học sinh. Mặc du vậy, giao viên vẫn cần
4
phải cân nhắc lương từ hơp lí khi dạy, có thể tuy theo năng lưc cua từng đôi tương
học sinh. Với đôi tương HS có năng lưc tôt, GV nên khuyến khích cac em mở rông
vôn từ, đôi khi cho đó là nhiêm vụ, thach thức mà cac em phải vươt qua. Còn với
đôi tương HS có năng lưc trung binh và dưới trung binh thi không yêu cầu qua cao,
sô lương từ vưng ít hơn, mức đô thưc hành, vận dụng và kiểm tra cung giảm đô
khó.
VD: Dạy từ vưng Unit 13- Would you like some milk? – Lesson 1 -Tiếng Anh
4/ Page 18
Part 1: Look, listen and repeat
Part 2: Point and say
5
– Khi dạy từ vưng ở bài này, căn cứ vào đôi tương HS, tôi yêu cầu ở HS hai
mức đô:
+ HS có năng lưc tôt, lương từ vưng yêu cầu là 9 từ: food, drink, beef, pork,
orange juice, water, fish, chicken, milk.
+ HS có năng lưc trung binh và dưới trung binh, lương từ vưng yêu cầu là 6
từ: food, drink, beef, pork, orange juice, water.
Quan sat tranh và yêu cầu cua bài học tôi nhận thấy, nếu với HS có năng lưc
tôt mà chỉ yêu cầu lương từ vưng đu để thưc hành như phần 2 (6 từ) thi chưa đap
ứng đươc nhu cầu tim hiểu về đồ ăn/ đồ uông cua cac em. Hơn nữa tranh ở phần 1
đã có những hinh ảnh về cac đồ ăn/ đồ uông, cac em chắc chắn se không thỏa mãn
nhu cầu nắm bắt.
Ngươc lại với đôi tương HS có năng lưc trung binh và dưới trung binh, tôi
thấy chỉ nên giới thiêu lương từ vưng đu để thưc hành mẫu câu với 4 tranh ở phần
2, se vừa sức với cac em.
– Khi kiểm tra mức đô nắm bắt từ vưng cua HS ở cac tiết học sau, mức đô se
thay đổi tuy thuôc vào năng lưc HS. VD:
+ HS có năng lưc tôt:
Chơi trò chơi Network, tim từ vưng về Food and drink : Cac em se tim càng
nhiều càng tôt về đồ ăn/ uông.
Food and drink
fish
6
+ HS có năng lưc trung binh và dưới trung binh:
Các em dung the chữ dan dưới cac tranh: beef , pork, orange juice, water,
fish, chicken, milk
– Đôi với HS lớp 3 sô lương từ se ít hơn, với HS lớp 5 lương từ se tăng nhiều
hơn.
2.1.2. Lưa chọn loại từ phu hơp
– Lưa chọn loại từ phu hơp để dạy cho HS là hết sức cần thiết vi không phải
bất cứ từ nào xuất hiên trong bài GV cung dạy. Trong môt bài học se xuất hiên
nhiều từ, có thể đó là từ mới nhưng nếu đó là những từ mà HS chỉ cần nắm để hiểu
ngữ cảnh, tinh huông thi GV không nhất thiết đưa ra để dạy. VD:
– Dạy từ vưng Unit 12- This is my house – Lesson 2 -Tiếng Anh 3/ Page 14

pork

milk

orange juice

beef

water

fish

chicken

7
Trong bài học này, từ vưng cần đươc dạy là: pond, gate, yard, fence. Những
từ khac như Wow, come, see … chỉ nên đươc giới thiêu về ý nghĩa tổng thể cua câu
“Come and see it” để HS hiểu ngữ cảnh, nôi dung cua cuôc hôi thoại.
– Từ vưng đươc lưa chọn để dạy phải là loại từ chu đông (Active vocabulary).
Nghĩa là HS se sử dụng những từ này thường xuyên trong những hoạt đông tại lớp
để rèn luyên cac kỹ năng cơ bản, đặc biêt là trong viêc rèn nói và viết. Cac từ này
khac với loại từ mà cac em chỉ cần nhận biết trong văn cảnh trong qua trinh tiếp
thu thông tin, đặc biêt trong viêc rèn kỹ năng nghe và đọc. Đôi với loại từ này, Hs
cần đươc học không chỉ về ý nghĩa và cach phat âm đơn le mà cần đươc rèn luyên
trong câu ở những tinh huông giao tiếp có ý nghĩa.
– Cac từ đươc lưa chọn để dạy cần có tần suất cao, nghĩa là chúng xuất hiên
thường xuyên trong cac văn bản. Tần suất càng cao thi HS se đươc rèn luyên càng
nhiều, thuận lơi cho viêc ghi nhớ, vận dụng cua HS. Cac từ này cần thiết phải đươc
tiếp thu cua HS ở cả hiên tại, qua khứ và tương lai.
VD: Cac từ chỉ hoạt đông cần lưa chọn để dạy cho HS nắm bắt, vận dụng và
ghi nhớ trong Lesson 1 + 2- Unit 10- What do you do at break time? Tiếng Anh 3
là:
Play football, play basketball, play chess, play table tennis, skip, skate…
Cac từ này đươc sử dụng để thưc hành cac kỹ năng cơ bản xuyên suôt cả 3 bài
học1, 2, 3 và Phần ôn tập sô 2. Chúng tiếp tục xuất hiên và đươc thưc hành lại với
mẫu câu mới cua Unit 5- Can you swim? – Tiếng Anh 4. Sau này HS còn đươc gặp
lại và thưc hành những từ này trong môt sô bài thưc hành kỹ năng cua lớp 5…
Viêc lưa chọn lương kiến thức giúp học sinh không bị qua tải, tạo thời gian
cho cả giao viên và học sinh có nhiều cơ hôi để thưc hành cac kỹ năng ngôn ngữ,
giao viên có thể chú trọng nhiều hơn đến rèn kỹ năng Nói cho học sinh.
2.2. Rèn luyên noi thường xuyên cho hoc sinh
Để luyên nói có hiêu quả, học sinh phải đươc rèn luyên và thưc hành nói
thường xuyên, từ dễ đến khú, từ đơn giản đến phức tạp. Càng nói nhiều thi cac em
càng có kinh nghiêm nhận ra âm thanh, hiểu đươc ý nghĩa cua thông tin thể hiên
qua cach phat âm, tiết tấu, ngữ điêu cua tiếng Anh. Hơn nữa càng nói nhiều thi
chính bản thân cac em cung rèn luyên và thưc hành, nâng cao kiến thức ngôn ngữ
cung như cac kĩ năng cơ bản khac. Trong thưc hành giao tiếp, cac em còn có thể
đoan nghĩa cua những thông tin nghe đươc qua những yếu tô phi ngôn ngữ như sư
thay đổi giọng nói, nét mặt, cử chỉ, thai đô cua người nói,… Vậy khi cac em thưc
8
hành nói, giao viên cần hướng dẫn, khuyến khích cac em dung ngôn ngữ cơ thể
như nét mặt, cử chỉ, điêu bô, kết hơp với lời nói để hoạt đông nói cung như cac
hoạt đông giao tiếp khac trong cuôc sông đạt hiêu quả cao hơn.
Với thời lương cua môt tiết học không nhiều, cac em cần đươc rèn luyên kết
hơp kĩ năng nói và cac kĩ năng ngôn ngữ khac. Giao viên không nên chỉ chú ý
luyên nói cho cac em ở cac tiết nói mà có thể kết hơp luyên nói cho cac em ở cac
tiết luyên cac kĩ năng nghe, đọc, viết trong cac giai đoạn Pre- listening, reading,
writing hoặc Post- listening, reading, writing. Viêc rèn nói cho học sinh ở những
giai đoạn này không những giúp cho cac em hiểu, làm tôt cac bài luyên tập về cac
kĩ năng đó mà còn giúp cac em cung cô, nâng cao, phat triển năng lưc ngôn ngữ
cua minh.
*Ví dụ: Phần 3- Read and complete- trang 45- sách giáo khoa Tiếng Anh 4,
tâp một
– Kết hơp kĩ năng Nói với Post- reading: Giao viên có thể nêu tinh huông để
học sinh nói về trường học cua bản thân với những thông tin tương tư trong bài
như tên trường, địa chỉ và cac phòng cua trường. Đôi với những học sinh kha giỏi
có thể khuyến khích cac em nói thêm những thông tin khac về trường học cua bản
thân.
Như vậy môt mặt cac em đươc cung cô môt cach chắc chắn về bài đọc, mặt
khac cac em có thể liên hê nói về trường học cua minh, cung cô, phat triển năng
lưc sử dụng ngôn ngữ môt cach tư nhiên với tâm lý thoải mai, hào hứng.
2.3. Trang bị vốn sống, vốn tri thức, ngữ liêu và cho các em
Phần lớn cac em ngại nói, e ngại giao tiếp là do vôn sông, vôn tri thức, ngữ
liêu còn hạn chế. Đây chính là rào cản lớn nhất khiến cac em lo lắng, sơ sai và ngại
nói. Vậy viêc trang bị vôn tri thức, ngữ liêu cho cac em là hết sức cần thiết, giúp
cac em có đu tư tin khi nói.
VD: Khi học sinh nói về chu điểm giao thông. Trên thưc tế cac em là học sinh
vung nông thôn không thường xuyên gặp cỏc loại biển bao giao thông, chỉ biết
chút ít qua sach, phim ảnh, hoặc khi có dịp ra thị trấn, thành phô. Cac em rất lúng
túng về viêc nắm đươc ý nghĩa cac biển bao. Vậy giao viên cần sưu tầm, giải thích
về ý nghĩa cac biển bao giao thông để cac em hiểu về chúng trước khi có thể diễn
đạt bằng tiếng Anh.
9
Giúp cac em trau dồi vôn sông, vôn tri thức là chưa đu, cần cung cấp vôn ngữ
liêu nhất định về từ vưng, mẫu câu để cac em có thể tiến hành hoạt đông nói đươc
thuận lơi và có hiêu quả.
* Ví dụ: Unit 1- SGK tiếng Anh 5 tập 1
Nhiêm vụ cua cac em là nói về làng quê/ thị trấn/ thành phô nơi minh sinh
sông với 2 câu hỏi gơi ý là:
1. What’s your address?
2. What’s your home village/ town/ city like?
Cac em có thể sử dụng vôn ngữ liêu trong bài ở mục 1, 2 để nói về quê
minh. Nhưng chắc chắn cac em se có nhu cầu nói thêm về quê minh, nhất là đôi
tương học sinh kha giỏi, ví dụ như canh đồng lúa, ngô, sông, hồ, cảnh tư nhiên …
Vậy ngoài viêc hướng dẫn cac em sử dụng ngữ liêu trong bài học, giao viên nên
cung cấp thêm ngữ liêu khac ngoài bài học để cac em nói đươc nhiều hơn, tôt hơn,
tư nhiên và chân thật hơn, tạo hứng thú học tập cho cac em.
2.4. Tập trung rèn kĩ năng Nói có hiêu quả thông qua các bước rèn kỹ
năng Nói
Khi rèn kĩ năng nói, tôi thường chú ý cac điểm sau:
– Tổ chức, sắp xếp, phân loại cac hoạt đông nói trong lớp
– Tổ chức, tiến hành tôt cac giai đoạn thưc hành nói.
2.4.1. Tổ chức, sắp xếp, phân loại các hoạt động noi trong lớp.
Cac bài tập rèn luyên nói thường đươc sắp xếp theo nhiều mức đô: từ những
bài tập đươc kiểm soat chặt che đến những bài tập ít đươc kiểm soat hơn và đến
giai đoạn tập nói tư do.
Cac hoạt đông nói trong lớp nên đươc tổ chức và sắp xếp như sau:
– Rèn luyên cấu trúc ngữ phap
– Hành đông lời nói.
– Tham gia.
– Quan sát.
2.4.1.1. Rèn luyên cấu trúc ngữ phap.
Mặc du cac kĩ thuật rèn luyên nói qua cac cấu trúc ngữ phap như “lặp lại”,
“thay thế” hay bị phê phan là may móc, thiếu tính giao tiếp, nhưng theo tôi chúng
ta không thể phu nhận những gia trị thưc tế do cac kĩ thuật này đem lại trong viêc
giúp học sinh nói chính xac và trôi chảy cac cấu trúc ngữ phap đươc rèn luyên.
10
Để giúp học sinh rèn luyên có hiêu quả, giao viên không nên xem cac kĩ
thuật rèn luyên lặp lại hay thay thế là phần chính cua bài tập nói. Tôi cho rằng viêc
cho học sinh thưc tập lặp lại hay thay thế chỉ đươc xem như hoạt đông ban đầu
nhằm cung cấp ngữ liêu đầu vào giúp học sinh có dữ kiên ngôn ngữ chuân xac để
có thể tiếp đó tiến hành cac hoạt đông mang tính giao tiếp. Viêc rèn luyên nói phải
đươc đưa vào tinh huông có ý nghĩa thưc sư và thú vị, có thể đap ứng môt sô yêu
cầu cua phương phap giao tiếp.
– Bài tập “Structured interview” là môt ví dụ cua sư điều chỉnh vừa nêu.
Trong bài tập này học sinh phỏng vấn lẫn nhau, sử dụng cac cấu trúc ngữ phap đã
học, nhưng cac em trả lời với những thông tin có thật mà đồng thời vẫn lặp lại và
thay thế cac dữ kiên để cung cô cấu trúc ngữ phap vừa học.
– Môt vài trò chơi về ngôn ngữ cung có thể góp phần tạo nên cac bài tập có
kiểm soat. Trong khi hướng dẫn chơi cac trò chơi ngôn ngữ giao viên cung nên nói
để làm mẫu cho học sinh lặp lại hoặc viết mẫu câu lên bảng. Tôi lấy môt vài ví dụ
về trò chơi ngôn ngữ.
+ Trò chơi ghép tranh với lời nói.
*Ví dụ: để rèn mẫu câu miêu tả người, giao viên chuân bị tranh và học sinh
viết những câu miêu tả người sau đó lên ghép với tranh phu hơp. Môt học sinh nói
và môt học sinh khac ghép. Trò chơi này có thể kết hơp cac kĩ năng nghe, nói, đọc,
viết.
Ở trinh đô cao hơn, nôi dung cac bức tranh có thể có nhiều điểm giông nhau
hơn để học sinh phải suy luận nhiều hơn khi ghép tranh và lời.
+ Guessing game.
*Ví dụ: khi rèn mẫu câu về cac hành đông đang diễn ra, học sinh se đặt cac
câu hỏi Yes/ No để đoan người trong tranh đang làm gì.
A: Is he fishing?
B: No.
A: Is he running?
B: No.
A: Is he coloring?
B: Yes. He is coloring.
Môt vài trò chơi ngôn ngữ khac có thể dung để luyên nói như: Beanbag circle,
Find your partner, Walk and talk……
2.4.1.2. Hành đông lời nói
11
Trong cac hoạt đông thể hiên hành đông lời nói, học sinh có chuân bị trước và
chuyển thông tin đến người khac. Giao viên và học sinh cả lớp se có hinh thức
phản hồi bằng cach hỏi- đap hoặc đanh gia. Theo tôi viêc đanh gia cua cac bạn
cung lớp có tac dụng tôt, vi:
– Học sinh trong lớp có thai đô tham gia và đóng góp tích cưc qua viêc đặt câu
hỏi, nhận xét và đanh gia hoạt đông nói đã thưc hiên chứ không chỉ thụ đông ngồi
nghe.
– Viêc đanh gia giúp học sinh tư tin hơn về khả năng đanh gia ngôn ngữ do
người khac sử dụng.
– Bản thân viêc đanh gia là môt cơ hôi giúp cho viêc giao tiếp bằng lời nói
trong lớp trở nên chân thưc hơn, cập nhật hơn và có tầm quan trọng đang kể đôi
với người đưa ra nhận xét.
Môt trong những kĩ thuật giúp học sinh đanh gia viêc nói trước lớp cua bạn là
giao viên có thể chỉ định trước học sinh chịu trach nhiêm về viêc đanh gia. Học
sinh se nêu nhận xét để thể hiên khả năng nghe, nói cua họ, thậm chí cả sư tập
trung cua họ. Những học sinh khac se đươc đưa ra ý kiến cua minh sau đó.
Ngoài ra giao viên cung có thể thay đổi kĩ thuật giúp học sinh luyên nói bằng
cach cho nhiều học sinh cung chịu trach nhiêm nói trước lớp. Viêc này tạo điều
kiên cho những học sinh đó thảo luận, bàn bạc, chia se thông tin trong nhóm và hô
trơ nhau khi cần thiết.
Viêc trinh bày tập thể cung giúp học sinh bớt căng thẳng vi sức ép cua trach
nhiêm đươc chia se đều trong nhóm.
Giáo viên có thể tổ chức cac hoạt đông đóng vai, diễn kịch. Cac hoạt đông
này thích hơp cho cac bài dạy hôi thoại có cac hoạt đông xây dưng theo những
chức năng ngôn ngữ như chào hỏi, cảm ơn, khen ngơi, đồng ý…
Đôi với học sinh Tiểu học, giao viên cần phải có sư hướng dẫn chu đao để
học sinh thưc hành theo cac lời thoại trong sach. Hoạt đông đọc lời thoại trong
sach chỉ đươc xem là sư bổ sung cho cac hoạt đông rèn luyên trong những tinh
huông mang ý nghĩa giao tiếp.
2.4.1.3. Tham gia
Cac hoạt đông này thể hiên sư tham gia cua học sinh trong những khung cảnh
hoàn toàn tư nhiên. Học sinh đươc nói, hỏi hoặc trả lời trong tinh huông giao tiếp
có ý nghĩa.
12
Giao viên có thể sử dụng môt sô kĩ thuật đanh gia đã nêu ở phần Hành đông
lời nói để vừa đanh gia đươc kết quả công viêc cua học sinh vừa tạo cơ hôi cho học
sinh rèn nói.
2.4.1.4. Quan sát
Trong cac hoạt đông này, học sinh quan sat hay ghi lại cac câu nói hoặc cử
chỉ trong khi giữa hai hay nhiều người nói. Loại bài tập này rất có ích trong viêc
xây dưng cho học sinh sư quan tâm và thưởng thức ngôn ngữ. Ngoài ra, do không
tham gia trưc tiếp vào hoạt đông hôi thoại, học sinh se có cơ hôi tập trung vào bài
nói mà không lo sơ minh se nói sai- là môt trong những trở ngại cho học sinh tiểu
học vi kĩ năng nói chưa đươc phat triển tôt.
2.4.2. Tổ chức, tiến hanh tốt các giai đoạn thưc hanh noi
Trong thưc hành giảng dạy có thể chia viêc dạy nói trong lớp thành cac giai
đoạn sau:
– Thiết lập tinh huông có ý nghĩa
– Giới thiêu ngữ liêu
– Thưc hành
– Cung cô và nâng cao
2.4.2.1. Thiết lập tinh huông có ý nghĩa
Trong bước này, giao viên giới thiêu đề tài và tổ chức cho học sinh tham gia
vào hoạt đông, gơi ý bằng tranh ảnh hoặc hinh ve. Đôi với học sinh tiểu học, giao
viên có thể giới thiêu tinh huông bằng tiếng Viêt vi vôn kiến thức cua cac em chưa
nhiều. Tuy nhiên cung cần tận dụng những câu nói tiếng Anh đơn giản, kết hơp với
điêu bô cử chỉ để làm cho không khí học tiếng Anh sôi đông hơn.
*Ví dụ: Khi dạy chu đề về cac hoạt đông hàng ngày, giao viên có thể dung
tranh về môt chuôi cac hoạt đông hàng ngày cua môt người. Hỏi học sinh về nôi
dung tranh và hướng cac em đến chu điểm se đươc nói đến.
2.4.2.2. Giới thiêu ngữ liêu
Giai đoạn này ôn lại phần kiến thức nếu cần thiết cho viêc thưc tập rèn luyên,
giới thiêu từ, cấu trúc ngữ phap mới để chuân bị cho học sinh đi vào thưc hành rèn
luyên kĩ năng nói trong môi trường mang ý nghĩa giao tiếp.
Ví dụ khi nói về cac hoạt đông hàng ngày- tiếng Anh 4, giao viên giới thiêu:
– Vocabulary:
get up
brush my teeth
13
wash my face
comb my hair
get dressed
eat breakfast ( lunch, dinner)
– Patterns:
+ What do you do in the morning? (afternoon, evening)
I get up
(brush my teeth, wash my face….)
– Như vậy cac em có đươc ngữ liêu (từ vưng và mẫu câu) để phục vụ cho viêc
nói về cac hoạt đông hàng ngày
2.4.2.3. Thưc hành
Giao viên hướng dẫn học sinh thưc hành cac bài tập có kiểm soat với mức đô
thay đổi từ kiểm soat hoàn toàn đến ít kiểm soat hơn- bài tập có hướng dẫn.
*Ví dụ : khi nói về cac hoạt đông hàng ngày diễn ra vào thời gian nào- phần
2- Look and say- trang 10, sach giao khoa tiếng Anh 4, tập hai
– Giao viên dung tranh về cac hoạt đông hàng ngày, hỏi học sinh về từng
tranh
* What time do you get up?
Học sinh: I get up at six thirteen.
…tương tư với cac tranh khac
– Học sinh se trả lời lần lươt cac câu hỏi cua giao viên
? Yêu cầu học sinh hỏi và đap theo nôi dung tranh theo cặp.
– Practice speaking: Gv yêu cầu Hs nói về hoạt đông hàng ngày diễn ra vào
thời điểm nào theo tranh
* I get up at six thirteen. I have breakfast at six thirty. I go to school at seven.
…..
– Further practice:
– Giáo viên yêu cầu học sinh hỏi- trả lời theo cặp về hoạt đông hàng ngày cua
bạn minh rồi nói về cac hoạt đông hàng ngày cho bạn nghe. Học sinh có thể chuân
bị phần nói cua minh trước khi nói.
Trong giai đoạn này giao viên nên để học sinh nói với bạn/ nhóm bạn cua
minh trước khi nói trước tập thể lớp. Như vậy học sinh đươc chuân bị kĩ hơn
không chỉ về kiến thức mà còn về mặt tâm lý. Cac em se tư tin hơn khi trinh bày
phần nói cua minh và nói se đạt hiêu quả cao hơn.
14
2.4.2.4. Hoạt đông cung cô và nâng cao
– Giai đoạn cuôi cung này nhằm rèn cho cac em kĩ năng nói thành thục về cac
đề tài do cac em yêu thích chọn lưa (có liên quan đến kiến thức, nôi dung chính
trong bài học).
– Hoạt đông cung cô, nâng cao có thể đươc tiến hành dưới dạng bài tập viết,
chuân bị giàn ý, sau đó học sinh se trinh bày trước lớp.
– Ví dụ: nói về cac hoạt đông hàng ngày
+ Học sinh thưc hành kể về cac hoạt đông hàng ngày cua minh qua kĩ năng
viết, xây dưng giàn ý môt đoạn văn về cac hoạt đông hàng ngày cua minh.
+ Học sinh thưc hành nói trước lớp
+ Học sinh trong lớp tham gia đanh gia hoạt đông nói cua bạn minh.
2.5 Tổ chức đa dạng các hoạt đông căp/ nhóm
Hoạt đông cặp nhóm có vai trò quan trọng trong viêc tạo ra cơ hôi và cac tinh
huông giao tiếp. Tôi thường tổ chức đa dạng cac hoạt đông cặp nhóm. Khi làm
viêc theo cặp cac em có thể làm viêc với bạn bên cạnh, tiếp đến cac em có thể đổi
cặp với bàn khac. Ngoài ra khi nói trước lớp, học sinh có thể nói với bạn cung cặp
nhóm với minh hoặc khac cặp. Như vậy cac em se đươc tiếp xúc và nói với nhiều
đôi tương khac nhau, cac em se hứng thú hơn, không bị nhàm chan.
Cac hoạt đông cặp nhóm không chỉ mang lại hiêu quả nói trên mà còn giúp
cac em biết phân công, sắp xếp công viêc và đặc biêt là hô trơ nhau trong công
viêc, cac em có thể giúp đỡ lẫn nhau. Đôi khi viêc học sinh trao đổi, thắc mắc với
bạn, đươc bạn giải thích se có hiêu quả hơn. Trên thưc tế có nhiều học sinh nhút
nhat không dam hỏi, thắc mắc với thầy cô, nhưng với bạn thi dễ dàng hơn. Tuy
nhiên khi tổ chức hoạt đông cặp nhóm, giao viên cần phân cặp/ nhóm hơp lí, tổ
chức, hướng dẫn, quan sat kiểm tra để cac hoạt đông này diễn ra có hiêu quả.
Viêc phân chia cặp nhóm là đơn giản nhưng rất quan trọng, mang lại hiêu quả
to lớn cho viêc rôn kỹ năng Nói. Sư thay đổi nhỏ trong cach phân chia cặp/ nhúm
tạo nhiều hứng thú cho học sinh, giúp cac em hứng khởi và thoải mai hơn khi làm
viêc và thưc hành có hiêu quả.
2.5.1. Hoạt động theo cặp (pair work)
– Giáo viên và học sinh
Giáo viên có thể làm mẫu cung với học sinh, có thể chọn học sinh kha giỏi
hay học sinh yếu hơn tuy thuôc vào đô khó cua kiến thức. Cach này thường đươc

Xem bản đầy đủ trên google drive: TẠI ĐÂY

Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education

Hoặc xem nhiều SKKN hơn tại:  Tổng hợp SKKN môn hóa học cấp THPT

Hoặc xem thêm các tài liệu khác của môn hóa

• Phương pháp tư duy dồn chất xếp hình giải bài tập hóa học hữu cơ
• Tổng hợp đề thi môn hóa của bộ giáo dục từ năm 2007 đến nay
• Tổng hợp các phương pháp giải bài tập môn hoá học
• Tổng hợp giáo án chủ đề STEM trong môn hóa học

SKKN Nâng cao hiệu quả tiết dạy phát âm tiếng Anh cho học sinh lớp 5

Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education

Hoặc xem nhiều SKKN hơn tại:  Tổng hợp SKKN luận văn luận án O2 Education

ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN.
Như chúng ta đều biết, tiếng Anh là một trong những ngôn ngữ quốc tế
thông dụng nhất trên thế giới hiện nay. Xác định được tầm quan trọng của tiếng
Anh, Bộ Giáo dục và Đào tạo đang tập trung đổi mới chương trình, đổi mới
phương pháp dạy bộ môn Tiếng Anh ngay từ bậc tiểu học. Bộ Giáo dục và Đào
tạo cũng xác định mục tiêu cụ thể đối với việc dạy Tiếng Anh ở bậc tiểu học là:
Bước đầu hình thành cho học sinh các ky năng giao tiếp cơ bản, đơn giản bằng
tiếng Anh trong giao tiếp hàng ngày; giúp học sinh có những hiểu biết về đất
nước, con người, nền văn hóa của một số nước nói tiếng Anh; góp phần hình
thành cho học sinh thái độ tích cưc đối với môn Tiếng Anh. Đồng thời, việc học
tiếng Anh cũng giúp các em hình thành và phát triển kĩ năng học tập suốt đời,
năng lưc làm việc trong tương lai và khả năng tham gia các hoạt động văn hoá –
xã hội; hơn nữa, còn tạo nền tảng cho việc tiếp tục học tiếng Anh ở các bậc học
tiếp theo cũng như học các ngôn ngữ cần thiết khác trong tương lai.
Bám sát mục tiêu trên, sách giáo khoa Tiếng Anh 3, Tiếng Anh 4 và Tiếng
Anh 5 được biên soạn theo đường hướng giao tiếp, giúp học sinh bước đầu hình
thành và phát triển năng lưc giao tiếp bằng tiếng Anh, thông qua bốn kĩ năng
nghe, nói, đọc, viết, trong đó ưu tiên phát triển hai kĩ năng nghe và nói.
Trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy khả năng phát âm của học sinh,
đặc biệt về trọng âm và ngữ điệu còn rất nhiều hạn chế. Các em có thể thuộc
từng âm tiết của một từ nhưng khi phát âm ra, các em nói chưa đúng trọng âm
của từ đó. Các em cũng có thể nói được các câu hoàn chỉnh, nhưng trọng âm,
ngữ điệu của câu chưa chuẩn xác, khiến người nghe không hiểu hoặc hiểu sai ý
của các em. Để có thể nói tiếng Anh một cách trôi chảy, hay và tư nhiên giống
với người bản ngữ, thì trọng âm và ngữ điệu đóng một vai trò rất quan trọng. Từ
được nhấn mạnh là chìa khoá để hiểu và sử dụng ngữ điệu đúng sẽ đưa ra ý
nghĩa đúng của câu. Tuy nhiên, đa số học sinh lại chưa thể nắm bắt được điểm
này. Các em chưa biết trọng âm rơi vào đâu, chỗ nào cần phải lên giọng, xuống
2
giọng; tại sao có một số từ được đọc lướt và gần như không nghe thấy. Từ đó,
các em trở nên e dè, mất tư tin, ngại nói tiếng Anh.
Từ những bất cập nêu trên, tôi luôn trăn trở nghiên cứu, học hỏi, tìm tòi
những giải pháp tối ưu nhằm nâng cao kiến thức và năng lưc phát âm cho học
sinh. Trong chương trình Tiếng Anh 5, mỗi đơn vị bài học đều có hoạt động cho
học sinh luyện tập phát âm đúng trọng âm hoặc ngữ điệu câu (Lesson 3). Tôi
cho rằng, việc khai thác hiệu quả tiết dạy phát âm này sẽ giúp học sinh tiểu học
nói chung, học sinh lớp 5 nói riêng phát âm chuẩn, hay, tư nhiên và khắc phục
được những lỗi phát âm cơ bản ngay từ đầu, nâng cao năng lưc giao tiếp bằng
tiếng Anh cho các em. Vì vậy, tôi đã chọn nội dung “ Nâng cao hiệu quả tiết
dạy phát âm tiếng Anh cho học sinh lớp 5” làm đề tài nghiên cứu của mình, với
đối tượng nghiên cứu là học sinh lớp 5 đang học chương trình Tiếng Anh hệ 10
năm. Dạy phát âm bao gồm dạy phát âm các âm tiếng Anh, trọng âm, giai điệu,
ngữ điệu, cách nối âm, nuốt âm,…. Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, tôi chú
trọng đến giải pháp nhằm nâng cao kiến thức về trọng âm, ngữ điệu và năng lưc
phát âm cho học sinh.
3
II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP.
1. Những vấn đề lý luận chung.
Có hai loại trọng âm tiếng Anh, đó là trọng âm của từ (âm tiết được nhấn
mạnh trong một từ) và trọng âm của câu (những từ được nhấn mạnh trong một
câu). Việc nắm vững hai loại trọng âm tiếng Anh này rất quan trọng trong việc
giúp người học phát âm chuẩn, hiểu và giao tiếp như người bản ngữ.
1.1. Trọng âm Tiếng Anh trong từ.
Tiếng Anh là ngôn ngữ đa âm tiết, những từ có hai âm tiết trở lên luôn có
một âm tiết phát âm khác biệt hẳn so với những âm tiết còn lại về độ lớn, độ cao
và độ dài của âm. Âm tiết nào được phát âm to hơn, giọng cao hơn và kéo dài
hơn các âm khác trong cùng một từ thì ta nói âm tiết đó đươc nhấn trọng âm,
hay trọng âm rơi vào âm tiết đó. Khi nhìn vào phiên âm của một từ, thì trọng âm
của từ đó được ký hiêu bằng dấu (‘) ở phía trước, bên trên âm tiết đó.
Ví dụ:
happy /
ˈhæpi/ – trọng âm rơi vào âm tiết thứ nhất
address /ə
ˈdres/ – trọng âm rơi vào âm tiết thứ hai
enjoy/ɪnˈdʒɔɪ/ – trọng âm rơi vào âm tiết thứ hai
Japanese /ˌdʒæpəˈniːz/ – trọng âm chính rơi vào âm tiết thứ ba /ˈniːz/ và trọng
âm phụ rơi vào âm tiết thứ nhất /ˌdʒæ/
Trọng âm từ đóng vai trò quan trọng trong việc phân biệt được từ này với
từ khác khi chúng ta nghe và nói tiếng Anh. Nếu đặt trọng âm sai âm tiết hay
không sử dụng trọng âm sẽ khiến người bản ngữ khó có thể hiểu được là người
học tiếng Anh muốn nói gì và họ cũng gặp không ít khó khăn trong việc nghe
hiểu người bản ngữ. Trong tiếng Anh, có một số từ được viết giống nhau nhưng
trọng âm ở vị trí khác nhau tùy theo từ loại. Như vậy, phát âm đúng trọng âm
của một từ là yếu tố đầu tiên giúp người học nghe hiểu và nói được như người
bản ngữ.
1.1.1. Âm tiết.
4
Để hiểu được trọng âm Tiếng Anh của một từ, trước hết người học phải
hiểu được thế nào là âm tiết. Mỗi từ đều được cấu tạo từ các âm tiết. Âm tiết là
một đơn vị phát âm, gồm có một âm nguyên âm (/ʌ/, /æ/, /ɑː/, /ɔɪ/, /ʊə/…) và
các phụ âm (b, k, s, m, t…) bao quanh hoặc không có phụ âm bao quanh. Từ có
thể có một, hai, ba hoặc nhiều hơn ba âm tiết.
Ví dụ:

Từ	Phiên âm	Số lượng âm tiết
sun	/sʌn/	1
between	/bɪˈtwiːn/	2
decorate	/ˈdekəreɪt/	3
supermarket	/’su:pərmɑ:rkət/	4
international	/ˌɪntərˈnæʃnəl/	5

1.1.2. Quy tắc đánh dấu trọng âm tiếng Anh trong từ.
a.Từ có hai âm tiết.
* Trọng âm rơi vào âm tiết thứ nhất.
Đối với hầu hết các danh từ và tính từ có hai âm tiết trong tiếng Anh thì trọng
âm rơi vào âm tiết thứ nhất.
Ví dụ:
Danh từ: Notebook /’noʊtbʊk/, flower /
ˈflaʊər/…
Tính từ: happy /
ˈhæpi/, clever /ˈklevər/, noisy /ˈnɔɪzi/ …
Các động từ chứa nguyên âm ngắn ở âm tiết thứ hai và kết thúc bằng một
(hoặc không ) phụ âm, thì trọng âm rơi vào âm tiết thứ nhất.
Ví dụ: listen/ ˈlisn/, travel/ ˈtrævl/ , open /ˈoʊpən/ …
Ngoài ra, các động từ tận cùng là ow, thì trọng âm rơi vào âm tiết thứ nhất.
Ví dụ: borrow/ˈbɒrəʊ/, follow/ˈfɒləʊ/ …
* Trọng âm rơi vào âm tiết thứ hai.
Hầu hết các động từ, giới từ có hai âm tiết thì trọng âm rơi vào âm tiết thứ hai.
Ví dụ:
5
Động từ: relax/rɪˈlæks/, invite /ɪnˈvaɪt/, explore /ɪkˈsplɔː(r)/, enjoy/ɪnˈdʒɔɪ/,…
Giới từ: about /əˈ baʊt/, between /bɪˈtwiːn/…
Các danh từ hay tính từ chứa nguyên âm dài, nguyên âm đôi ở âm tiết thứ hai
hoặc kết thúc nhiều hơn một phụ âm thì trọng âm sẽ rơi vào chính âm tiết đó.
Ví dụ: Japan /dʒəˈpæn/, correct /kəˈrekt/, police /pəˈliːs/ …
Những từ có hai âm tiết nhưng âm tiết thứ nhất là một tiền tố thì trọng âm rơi
vào âm tiết thứ hai.
Ví dụ: prepare /prɪˈpeər/, dislike /dɪsˈlaɪk/, redo /ˌriːˈduː/…
b. Từ có ba âm tiết và nhiều hơn ba âm tiết.
* Trọng âm rơi vào âm tiết thứ nhất.
Đối với danh từ có ba âm tiết: nếu âm tiết thứ hai có chứa âm /ə/ hoặc /i/ thì
trọng âm sẽ rơi vào âm tiết thứ nhất.
Ví dụ: pharmacy /
ˈfɑːrməsi/, holiday /ˈhɑːlədeɪ /, countryside/ˈkʌntrisaɪd/…
* Trọng âm rơi vào âm tiết thứ hai.
Nếu các động từ có âm tiết cuối cùng chứa âm /ə/ hoặc /i/ thì trọng âm sẽ rơi
vào âm tiết thứ hai.
Ví dụ: consider /kənˈsɪdər/, remember /rɪˈmembər/, examine /ɪɡˈzæmɪn/…
Nếu các tính từ có âm tiết đầu tiên chứa âm /i/ hoặc /ə/ thì trọng âm sẽ rơi vào
âm tiết thứ hai.
Ví dụ: expensive /ɪkˈspensɪv/, exciting /ɪkˈsaɪtɪŋ/, attractive /əˈtræktɪv/ …
Nếu các danh từ có âm tiết thứ nhất chứa âm ngắn (/ə/ hay/i/) hoặc có âm tiết
thứ hai chứa nguyên âm dài/ nguyên âm đôi thì trọng âm rơi vào âm tiết thứ hai.
Ví dụ: computer /kəmˈpjuːtər/, potato /pəˈteɪtoʊ/, banana /bəˈnænə/, …
c. Các từ chứa hậu tố.
Các từ tận cùng là –ic, -tion, -sion , -ious, -ian, -ial thì trọng âm rơi vào âm tiết
thứ hai tính từ cuối lên.
Ví dụ: information /ˌɪnfəˈmeɪʃn/, intonation /ˌɪntəˈneɪʃn/, delicious /dɪˈlɪʃəs/,
Imperial /ɪmˈpɪəriəl/, …
6
Các từ tận cùng là -cy, -ty, -phy , –gy, -ible, -ant, -ical, -ive, -ual, -ance/ ence,
-ify, -al/ ar, –-uous, -ual thì trọng âm rơi vào âm tiết thứ ba tính từ cuối lên.
Ví dụ: nationality /ˌnæʃəˈnæləti/, Geography /dʒiˈɒɡrəfi/, technology
/tek’nɑːlədʒi/, practical /
ˈpræktɪkl /…
Các từ chứa hậu tố: -ain, -eer, -ese, esque thì trọng âm rơi vào chính các hậu
tố đó.
Ví dụ: Japanese /ˌdʒæpəˈniːz/, mountaineer /ˌmaʊntnˈɪr/, entertain / ˌentərˈteɪn /,
picturesque /pɪktʃəˈresk/…
Các phụ tố không làm ảnh hưởng đến trọng âm câu: –able,-age,-al, -en, -ful, –
ing, -ish,-less, -ment, -ous.
Ví dụ: comfortable /
ˈkʌmftəbl /, happiness /‘hæpinəs/, amazing /əˈmeɪzɪŋ /,
continuous /kənˈtɪnjuəs /…
d. Từ ghép.
Danh từ ghép: trọng âm rơi vào âm tiết thứ nhất.
Ví dụ: sandcastle /
ˈsændkɑːsl/, bedroom /ˈbedruːm/, seafood /ˈsiːfuːd/, …
Tính từ ghép : trọng âm rơi vào âm tiết thứ hai
Ví dụ: hard-working /ˌhɑːd ˈwɜːkɪŋ/, good-looking /ˌgʊd ˈlʊkɪŋ/, …
Động từ ghép: trọng âm rơi vào âm tiết thứ hai
Ví dụ: understand /ʌndərˈstænd /, overflow /ˌoʊvərˈfloʊ/…
1.2. Trọng âm tiếng Anh trong câu.
Trong tiếng Anh, không chỉ từ mang trọng âm, mà câu cũng có trọng âm.
Những từ được nhấn trọng âm thì thường phát âm to hơn và chậm hơn những từ
còn lại. Trọng âm câu rất quan trọng, vì khi nói, từ mà người nói nhấn trọng âm
cũng như cách mà họ đánh trọng âm vào cùng một từ có thể làm thay đổi hoàn
toàn nghĩa hàm chứa trong câu nói. Ngoài ra, trọng âm câu còn tạo ra giai điệu
hay tiếng nhạc cho ngôn ngữ. Đó chính là âm điệu, tạo nên sư thay đổi trong tốc
độ nói tiếng Anh.
Ví dụ:
I’m a teacher. (Tôi chứ không phải ai khác là giáo viên.)
7
I’m a teacher. (Tôi là giáo viên chứ không phải làm một nghề nào khác.)
Trong một câu, hầu hết các từ được chia làm hai loại, đó là từ thuộc về
mặt nội dung (content words) và từ thuộc về mặt cấu trúc (structure words).
Chúng ta thường nhấn trọng âm vào các từ thuộc về mặt nội dung, bởi vì đây là
những từ quan trọng và mang nghĩa của câu. Những từ thuộc về mặt cấu trúc là
những từ phụ trợ cấu tạo ngữ pháp cho câu, làm cho câu đúng về mặt cấu trúc
hoặc ngữ pháp. Chúng thường ít quan trọng hơn và không được nhấn trọng âm
khi nói. Nếu trong một câu, các từ thuộc về mặt cấu trúc bị lược bỏ đi, chỉ còn
những từ thuộc về mặt nội dung thì người nghe vẫn hiểu được nghĩa của câu.
Ngược lại, nếu bỏ đi những từ thuộc về mặt nội dung thì người nghe không thể
hiểu được ý nghĩa của câu.
Ví dụ:
I want to go to the bakery.
I’m reading “The Fox and the Crow”.
What’s summer like in your country?
Những từ được in đậm trong những ví dụ trên là từ thuộc về mặt nội dung
(content words) và được nhấn trọng âm. Những từ không in đậm là từ thuộc về
mặt cấu trúc (structure words), không được nhấn trọng âm.
1.2.1. Từ thuộc về mặt nội dung: được nhấn trọng âm.

Những từ mang nghĩa	Ví dụ
Động từ chính	Play, climb, brush, build
Danh từ	Island, python, bridge
Tính từ	Big, attractive, quiet
Trạng từ	quickly, loudly, always
Trợ động từ (dạng phủ định)	don’t, can’t, aren’t
Đại từ chỉ định	this, that, these, those
Từ để hỏi	What, Why, How, Who, Which, Where

8
1.2.2. Từ thuộc về mặt cấu trúc: không được nhấn trọng âm.

Những từ thuộc về mặt cấu trúc	Ví dụ
Đại từ	I, You, We, They, She, He, It
Giới từ	On, in, at, for
Mạo từ	A, a, the
Từ nối	and, but, because, or
Trợ động từ	can, should, must
Động từ ‘to be’	am, is, are, was, were

1.3. Ngữ điệu Tiếng Anh.
Trong tiếng Anh giao tiếp, phát âm chuẩn là chưa đủ, muốn nói được trôi
chảy, tư nhiên như người bản xứ còn cần phải áp dụng ngữ điệu đúng. Ngữ điệu
trong tiếng Anh là yếu tố cần thiết, không những làm cho câu nói có sắc thái mà
còn thể hiện được ý nghĩa muốn truyền đạt của người nói. Vậy, ngữ điệu tiếng
Anh là gì?
Ngữ điệu được hiểu đơn giản là sư lên xuống của giọng nói. Nó được ví
như tính nhạc có trong mỗi câu.
Ngữ điệu và trọng âm tiếng Anh là 2 yếu tố quan trọng, góp phần truyền
tải cảm xúc: vui, giận, buồn, lo lắng, nghi ngờ…của người nói. Nếu chúng ta áp
dụng ngữ điệu không đúng, có thể dễ gây hiểu lầm cho đối phương. Có 2 loại
ngữ điệu chính trong tiếng Anh đó là ngữ điệu lên (the rising tune) và ngữ điệu
xuống (the falling tune). Người bản ngữ sử dụng ngữ điệu khi giao tiếp một cách
bản năng và dần dần tạo nên những quy tắc như sau:
1.3.1. Ngữ điệu xuống (➘) : Xuống giọng ở cuối câu
Ngữ điệu xuống được sử dụng phổ biến nhất trong tiếng Anh, nó được áp
dụng đối với các loại câu sau:
+ Statements – Câu khẳng định
Ví dụ: I’ll build ➘sandcastles.
+ Commands – Câu mệnh lệnh
9
Ví dụ: Don’t run down the ➘stairs.
+ Wh-questions – Câu hỏi có từ để hỏi
Ví dụ: What’s the matter with ➘you?
+ Question tags – Câu hỏi đuôi
Áp dụng với những câu hỏi đuôi hỏi không nhằm mục đích lấy thông tin mà hỏi
nhằm trông chờ sư đồng ý, xác nhận từ người đáp.
Ví dụ: It’s hot today, isn’t ➘it?
+ Exclamations – Câu cảm thán
Ví dụ: What a beautiful ➘flower!
1.3.2. Ngữ điệu lên (➚) : Lên giọng ở cuối câu
Ngữ điệu lên áp dụng trong các trường hợp:
+ Yes/No Questions – Câu hỏi Yes/No
Ví dụ: Did you go on a ➚picnic?
+ Question tags – Câu hỏi đuôi
Áp dụng với những câu hỏi đuôi hỏi để lấy thông tin bình thường.
Ví dụ: You’re a new pupil, ➚aren’t you?
Đôi khi, chúng ta còn kết hợp cả ngữ điệu lên và xuống trong cùng một câu:
1.3.3. Ngữ điệu lên – xuống (➚➘).
Chúng ta sử dụng loại ngữ điệu này khi nói về:
+ Choices – Câu hỏi về sư lưa chọn
Ví dụ: Which one is smaller, ➚ Vi Xuyen Lake or ➘ Truyen Thong Lake?
+ Lists – Liệt kê
Rising, rising, rising, falling – Ngữ điệu xuống rơi vào người, vật được liệt kê
cuối cùng để thể hiện rằng danh sách liệt kê đã kết thúc.
Ví dụ: We have ➚ Maths, ➚ Vietnamese, ➚ Art and ➘ English.
+ Unfinished thoughts – Những suy nghĩ lửng lơ, chưa nói hết
10
Dùng khi đáp lại những câu hỏi và muốn nhấn mạnh phần mà người nói
né tránh, không muốn nói ra (thường mang nghĩa tiêu cưc như chê bai, không
thích).
Ví dụ: What are the children like? Hmm, the ➚girls are ➘ good… (but the boys
aren’t.).
+ Conditional sentences – Câu điều kiện
Ví dụ: If you have any ➚problems, just ➘ contact us.
1.3.4. Ngữ điệu xuống – lên (➘➚).
Ngữ điệu xuống – lên được sử dụng trong cùng một từ, nó thể hiện sư không
chắc chắn về câu trả lời, hoặc sư chần chừ khi đưa ra câu trả lời.
Ví dụ: A: You met him on Monday?
B: I don’t quite ➘ re➚member …
Nó cũng được sử dụng trong những lời yêu cầu hoặc gợi ý một cách lịch sư.
Ví dụ: I’d like some water, ➘ please➚.
Trên đây là những khái niệm cơ bản về ngữ điệu Tiếng Anh. Tuy nhiên, trong
quá trình dạy học tiếng Anh tiểu học, giáo viên không cần thiết truyền đạt hết
các kiến thức này. Giáo viên cần chọn lọc những kiến thức liên quan trưc tiếp
đến nội dung bài giảng, để học sinh có thể áp dụng vào các tình huống giao tiếp
cụ thể.
2. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến.
2.1. Hiện trạng trước khi áp dụng giải pháp mới.
Trong sách giáo khoa Tiếng Anh 5, mỗi đơn vị bài học gồm có 3 Lessons:
Lesson 1, Lesson 2 và Lesson 3. Ở Lesson 1 và Lesson 2, học sinh được giới
thiệu và luyện tập ngữ liệu mới. Ở Lesson 3, thông qua hoạt động 1. Listen and
repeat, học sinh được học phát âm, cụ thể là trọng âm từ (từ Unit 1 đến Unit 5),
trọng âm câu (từ Unit 6 đến Unit 10) và ngữ điệu (từ Unit 11 đến Unit 20); trong
đó sử dụng một số từ và mẫu lời nói ở Lesson 1 và Lesson 2 làm ví dụ. Khi dạy
hoạt động này, giáo viên thường tiến hành theo các bước sau:
11
Bước 1 : Giáo viên nêu yêu cầu của hoạt động: Nghe và nhắc lại các từ /
câu đúng trọng âm / ngữ điệu.
Bước 2 : Hướng dẫn và tổ chức cho học sinh nghe và nhắc lại theo băng.
Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh (khi cần).
Bước 3 : Kiểm tra hoạt động của học sinh: Yêu cầu học sinh đọc đồng
thanh cả lớp, theo nhóm hoặc cá nhân các từ / câu đã cho. Giáo viên nhận xét,
sửa lỗi (nếu có).
2.2. Ưu, nhược điểm của giải pháp cũ.
* Ưu điểm : Cách dạy trên không làm mất thời gian và công sức của giáo
viên khi chuẩn bị tiết dạy mà vẫn đảm bảo mục tiêu của bài học.
* Hạn chế : Học sinh chỉ đơn thuần được luyện phát âm các từ, các câu vừa
học trong bài, không có cơ hội hiểu sâu hơn về phát âm và vận dụng kiến thức
về phát âm trong giao tiếp. Các em hình thành một thói quen trong hoạt động đó
là : Nghe, nhắc lại các từ, câu đã cho, thế là xong nhiệm vụ. Kết quả là, trong tiết
học đó, các em có thể đọc đúng trọng âm từ, trọng âm câu và ngữ điệu của các
câu đã cho; nhưng trong các tình huống giao tiếp cụ thể, các em vẫn mắc lỗi phát
âm cơ bản: nói mà không có hoặc sai trọng âm từ, trọng âm câu, sai ngữ điệu
câu ; khiến người nghe khó hiểu hoặc hiểu sai ý.
* Nguyên nhân của hạn chế trên :
– Nguyên nhân chủ quan :
+ Mặc dù đã áp dụng việc đổi mới phương pháp giảng dạy, một số giáo viên
vẫn bị ảnh hưởng bởi phương pháp giảng dạy cũ, lối tư duy cũ. Đó là, trong quá
trình dạy, chú trọng nhiều đến ngữ pháp, ngữ nghĩa hơn là kĩ năng nghe, nói.
Học sinh có thể phát âm đúng từng âm riêng lẻ, nhưng chưa đúng trọng âm, ngữ
điệu, cô vẫn dễ dàng chấp nhận, không dành nhiều thời gian giải thích, chỉnh sửa
cho các em. Thậm chí, một số giáo viên chỉ cho các em ghi đầu bài, cho các em
về nhà tư đọc nội dung, rồi nhanh chóng chuyển sang dạy các kĩ năng đọc, viết.
Hơn nữa, một số giáo viên chưa áp dụng triệt để việc đổi mới phương pháp
giảng dạy, vẫn còn thiên về việc truyền đạt kiến thức cho các em mà chưa dành
12
nhiều thời gian cho các em luyện tập và vận dụng. Bên cạnh đó, việc tiếp cận,
khai thác, các nguồn liệu học tập môn tiếng Anh còn nhiều hạn chế.
+ Bản thân các em học sinh còn nhỏ tuổi, chưa có ý thức tư giác cao trong việc
luyện tập phát âm thường xuyên ; chưa tư duy xem liệu câu mình nói đã đúng
chưa, cần phải nói thế nào cho đúng.
– Nguyên nhân khách quan :
+ Do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ (tiếng Việt) và sư khác biệt giữa tiếng Việt và
tiếng Anh.
Tiếng Việt là ngôn ngữ có thanh điệu và là ngôn ngữ đơn lập, tức là mỗi
một tiếng (âm tiết) được phát âm tách rời nhau và được thể hiện bằng một chữ
viết. Trong khi đó, Tiếng Anh là ngôn ngữ không có thanh điệu và là ngôn ngữ
đa âm tiết. Những từ có hai âm tiết trở lên luôn có một âm tiết phát âm khác biệt
hẳn so với những âm tiết còn lại về độ dài, độ lớn và độ cao.
+ Do chất lượng môi trường học.
Việc học và thưc hành tiếng của học sinh hiện nay chủ yếu diễn ra trên lớp,
giữa thầy với trò, trò với trò. Bản thân các giáo viên là người Việt, ít nhiều cũng
bị ảnh hưởng bởi tiếng mẹ đẻ. Các em cũng ít hoặc chưa từng giao tiếp với
người bản ngữ. Trên lớp, có giáo viên còn ít sử dụng tiếng Anh, ngay cả với
những mệnh lệnh đơn giản và dễ hiểu. Một số giáo viên chưa khai thác các
nguồn liệu học tập sử dụng tiếng người bản ngữ, nên học sinh ít có cơ hội tiếp
cận. Việc sĩ số lớp học quá đông cũng ảnh hưởng tới việc áp dụng các phương
pháp giảng dạy tích cưc và tần suất thưc hành tiếng của các em bị giảm đi.
+ Do chương trình, sách giáo khoa.
Hoạt động dạy phát âm được thiết kế trong mục 1. Listen and repeat (Lesson
3) đơn giản chỉ yêu cầu học sinh nghe, nhắc lại các từ, các câu vừa học trong bài
một cách máy móc. Hoạt động này chưa giúp các em hiểu sâu và áp dụng kiến
thức vào thưc tế, chưa kích thích học sinh tư duy, chưa thưc sư cuốn hút các em,
nhất là với học sinh tiểu học – lứa tuổi hiếu động, dễ nhớ, chóng quên và nhanh
chán.
3. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến.
13
3.1. Vấn đề cần giải quyết.
Để giúp các em nắm chắc kiến thức về trọng âm từ, trọng âm câu, ngữ điệu
và vận dụng sáng tạo kiến thức đó trong thưc tế, khắc phục những hạn chế về
phát âm thường gặp trong giao tiếp, ngay từ đầu năm học, tôi đã tiến hành một
số giải pháp sau:
+ Theo dõi và khảo sát để nắm được năng lưc học tập bộ môn Tiếng Anh
nói chung cũng như phân loại khả năng phát âm đúng trọng âm từ, trọng âm câu,
ngữ điệu câu và độ trôi chảy trong phát âm của học sinh nói riêng. Từ đó, tôi lập
kế hoạch giảng dạy cụ thể, phù hợp tới từng đối tượng học sinh ; thành lập đôi
bạn, nhóm bạn cùng tiến ; xếp chỗ ngồi, chia cặp, chia nhóm thích hợp để các
em có thể tương trợ, học hỏi lẫn nhau, cùng thi đua học tập ; giúp các em trở nên
tư tin, mạnh dạn, năng động hơn ; giúp trau dồi, cải thiện khả năng giao tiếp.
+ Đổi mới phương pháp dạy học hướng tới mục tiêu phát triển khả năng
giao tiếp, trong đó chú trọng đến mảng phát âm, tạo cơ hội cho học sinh được
giao tiếp. Cụ thể là, tôi luôn luôn đổi mới các hình thức tổ chức dạy học phù hợp
với nội dung từng bài học, từng phần; khai thác tối đa nội dung sách giáo khoa,
thường xuyên liên hệ và vận dụng vào thưc tiễn. Tôi thường cân nhắc kĩ lưỡng
xem hoạt động nào nên cho học sinh làm việc theo cặp, theo nhóm nhỏ (3 – 4
học sinh) hay theo nhóm lớn (6 – 10 học sinh). Tôi cũng thường tổ chức các trò
chơi học tập nhằm tăng cường sư tương tác, hợp tác giữa các học sinh, tăng
cường tần suất luyện nghe, nói tiếng Anh, tăng cường khả năng giao tiếp. Bên
cạnh đó, tôi cũng khai thác và hướng dẫn học sinh sử dụng một số trang web
phục vụ cho việc học và phát triển kĩ năng phát âm, khả năng giao tiếp bằng
tiếng Anh như : learnenglishkids.britishcouncil.org, English4u, youtube,…
+ Động viên, khuyến khích, giúp đỡ học sinh kịp thời, đặc biệt chú ý tới
những em còn rụt rè, gặp khó khăn trong giao tiếp. Phối hợp với phụ huynh học
sinh để đôn đốc các em học tập, luyện nói và rèn phát âm trong giao tiếp hàng
ngày.
Trong số các giải pháp mà tôi áp dụng trong quá trình giảng dạy, tôi cho
rằng, đổi mới phương pháp dạy học luôn là một giải pháp then chốt. Xuất phát từ
14
thưc tế việc dạy Tiếng Anh ở nhà trường, đặc điểm tâm lí lứa tuổi, nội dung
chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 5, tôi thiết nghĩ, việc mạnh dạn đổi mới
hình thức tổ chức và phát triển nội dung một hoạt động trong sách giáo khoa sẽ
khắc phục được những hạn chế của giải pháp cũ. Trong đề tài này, tôi xin trình
bày chi tiết về giải pháp mà tôi đã nghiên cứu, áp dụng trong năm học 2019 –
2020 vào quá trình giảng dạy hoạt động 1. Listen and repeat / Lesson 3 – Sách
giáo khoa Tiếng Anh 5 nhằm nâng cao kiến thức, kĩ năng phát âm, đặc biệt là
mảng trọng âm và ngữ điệu; giúp các em phát âm chuẩn và hay, từ đó sẽ phát
triển được kĩ năng nghe, nói, nghe – nói tương tác cũng như khả năng giao tiếp
cho các em.
3.2. Tính mới của giải pháp.
Thay vì sử dụng phương pháp cho học sinh nghe, nhắc lại các từ, các câu đã
cho như thường dạy, tôi đã lồng ghép truyền đạt kiến thức về phát âm và hướng
dẫn học sinh luyện tập và tìm tòi, liên hệ với những kiến thức đã được học ;
đồng thời tổ chức các hoạt động để các em vận dụng kiến thức vào các tình
huống giao tiếp gần gũi với thưc tế cuộc sống hàng ngày, tạo niềm hứng khởi và
động lưc học tập cho các em. Giải pháp này làm phong phú hình thức tổ chức
và phát triển nội dung một hoạt động trong sách giáo khoa Tiếng Anh 5 (có
thể áp dụng cho cả Tiếng Anh 3 và Tiếng Anh 4), cụ thể là trong hoạt động 1.
Listen and repeat (Lesson 3) của mỗi đơn vị bài học; qua đó tạo hứng thú học
tập, cung cấp kiến thức và kĩ năng phát âm tiếng Anh, đồng thời tăng cường
các hoạt động ứng dụng, trải nghiệm cho học sinh, nâng cao tính thưc tiễn của
môn học.
3.3. Cách thức thực hiện giải pháp mới.
a. Chuẩn bị.
Trước khi tiến hành giải pháp trên, việc chuẩn bị của giáo viên góp phần
quan trọng vào hiệu quả của hoạt động :
– Xác định mục tiêu của hoạt động trong giờ học: Giáo viên mu

Xem bản đầy đủ trên google drive: TẠI ĐÂY

Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education

Hoặc xem nhiều SKKN hơn tại:  Tổng hợp SKKN môn hóa học cấp THPT

Hoặc xem thêm các tài liệu khác của môn hóa

• Phương pháp tư duy dồn chất xếp hình giải bài tập hóa học hữu cơ
• Tổng hợp đề thi môn hóa của bộ giáo dục từ năm 2007 đến nay
• Tổng hợp các phương pháp giải bài tập môn hoá học
• Tổng hợp giáo án chủ đề STEM trong môn hóa học

SKKN Nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác quản lý, dạy học và cải cách hành chính tại trường tiểu học

Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education

Hoặc xem nhiều SKKN hơn tại:  Tổng hợp SKKN luận văn luận án O2 Education

ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN
1.Lý do lựa chọn đề tài
Từ những thập niên cuối thế kỷ XX đến nay, nhân loại đã phát minh và
chứng kiến sự tiến triển của công nghệ thông tin. Những thành tựu của công
nghệ thông tin đã góp phần rất quan trọng trong quá trình hình thành và phát triển
nền kinh tế tri thức xã hội thông tin mang tính chất toàn cầu. Nhận thấy mục tiêu
của ngành giáo dục là không ngừng đổi mới phương pháp giảng dạy và nâng cao
chất lượng giáo dục ở tất cả các cấp học, trong đó việc ứng dụng công nghệ thông
tin trong nhà trường đang được đẩy mạnh và nhân rộng trong toàn ngành hiện
nay. Đặc biệt trong xu thế của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, chúng ta càng
nhận thấy vai trò quan trọng của Công nghệ thông tin (CNTT) đối với công
nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước nhất là trong lĩnh vực giáo dục phát triển kinh
tế tri thức.
CNTT cũng thúc đẩy mạnh mẽ cuộc đổi mới trong giáo dục, tạo ra công
nghệ giáo dục với nhiều thành tựu rực rỡ. Bên cạnh đó, CNTT làm thay đổi nội
dung, hình thức và phương pháp quản lý nhà trường.
Nhận rõ vai trò quan trọng của CNTT trong sự phát triển đất nước, Chính
phủ; Bộ GD & ĐT đã quan tâm chỉ đạo việc ứng dụng CNTT trong trường học từ
rất sớm. Có thể kể ra một số các văn bản chỉ đạo của Chính phủ và Bộ GD&ĐT
về ứng dụng CNTT trong giáo dục như: Quyết định số 117/QĐ-TTg ngày 25
tháng 01 năm 2017 Về việc phê duyệt đề án “ Tăng cường ứng dụng CNTT trong
quản lý và hỗ trợ các hoạt động dạy- học, nghiên cứu khoa học, góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục và đào tạo giai đoạn 2016- 2020, định hướng đến năm
2025” của Thủ tướng Chính phủ; văn bản số 4116/BGD ĐT, ngày 08/9/2017 về
việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ CNTT. Ngay từ năm học 2012-2013, Bộ
GD&ĐT đã có công văn hướng dẫn cụ thể thực hiện nhiệm vụ CNTT cho từng
năm. Thực hiện Công văn số 4095/BGDĐT-CNTT Bộ GD&ĐT gửi các Sở
GD&ĐT về việc hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ công nghệ thông tin (CNTT)
năm học 2018 – 2019, đồng thời hoàn thiện cơ sở dữ liệu ngành Giáo dục về giáo
dục mầm non và giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên; tích hợp các hệ
thống thông tin quản lý ngành hiện có vào cơ sở dữ liệu ngành. Chỉ thị
29/2001/CT-BGD & ĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu rõ: “Đối với giáo
dục và đào tạo, công nghệ thông tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi phương
2
pháp, phương thức dạy và học. Công nghệ thông tin là phương tiện để tiến tới
một xã hội học tập”.
Mặt khác, giáo dục và đào tạo đóng vai trò quan trọng thúc đẩy sự phát triển
của công nghệ thông tin thông qua việc cung cấp nguồn nhân lực cho công nghệ
thông tin. Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng yêu cầu “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ
thông tin trong giáo dục đào tạo ở tất cả các cấp học, bậc học, ngành học theo
hướng dẫn học công nghệ thông tin như là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho
đổi mới phương pháp quản lý, dạy học truyền thông và cải cách hành chính trong
nhà trường”.
Theo đó, khoa học và công nghệ ngày càng phát triển như vũ bão. Công
nghệ thông tin có tác động mạnh mẽ đến sự phát triển xã hội nói chung và giáo
dục nói riêng. Công nghệ thông tin đã và đang tạo ra một cuộc cách mạng thực sự
trong kinh tế xã hội cũng như trong giáo dục.
Như vậy, công nghệ thông tin đã ảnh hưởng sâu sắc tới giáo dục và đào tạo,
tạo ra những thay đổi của một cuộc cách mạng giáo dục trong đổi mới việc quản
lý, dạy học, truyền thông và cải cách hành chính. Nhờ có cuộc cách mạng này mà
giáo dục đã có thể thực hiện được các tiêu chí: “Học mọi lúc, học mọi nơi, học
suốt đời và CNTT là phương tiện để tiến tới một xã hội hóa học tập”.
Thực hiện chủ trương nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin
trong nhà trường, coi công nghệ thông tin như một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất
cho đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập ở tất cả các môn học trong nhà
trường; thực hiện tinh thần chỉ đạo của Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Nam Định,
Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Nam Định, trong những năm qua trường
tiểu học Trần Tế Xương đã chỉ đạo giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin trong
dạy học, đầu tư khá nhiều trang thiết bị phục vụ việc ứng dụng công nghệ thông
tin trong dạy học. Nhờ đó chất lượng giáo dục của nhà trường ngày một đi lên.
Năm học 2019 – 2020 với nhiệm vụ trọng tâm là tiếp tục triển khai có hiệu
quả đề án tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và hỗ trợ các
hoạt động dạy – học, truyền thông và cải cách hành chính góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục và đào tạo giai đoạn 2016 – 2020 và định hướng đến năm 2025.
Các nhiệm vụ cụ thể bao gồm: Ứng dụng CNTT trong các hoạt động điều
hành và quản lý giáo dục; ứng dụng CNTT hỗ trợ đổi mới nội dung, phương pháp
3
dạy, học và kiểm tra đánh giá; triển khai hạ tầng và thiết bị CNTT, bồi dưỡng kỹ
năng ứng dụng CNTT cho giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục.
Như vậy, việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong nhà trường góp phần thực
hiện đổi mới giáo dục nói chung, đổi mới công tác quản lý giáo dục tiểu học nói
riêng là mắt xích đầu tiên trong việc thực hiện nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực
CNTT và nâng cao năng lực ứng dụng CNTT trong nhà trường phổ thông.
Xuất phát từ thực tế của trường tiểu học Trần Tế Xương, việc ứng dụng
CNTT trở thành nhu cầu cấp bách, không thể thiếu trong đổi mới công tác quản
lý, công tác giáo dục,truyền thông và cải cách hành chính trong nhà trường. Trên
cương vị cán bộ quản lý, chúng tôi nhận thấy luôn phải nghiên cứu tìm tòi, học
hỏi tìm ra những biện pháp để tổ chức và chỉ đạo nhằm từng bước nâng cao
nghiệp vụ quản lý, nâng cao hiệu quả ứng dụng CNTT trong trường tiểu học.
Với những hiểu biết về thực tiễn đã nêu ở trên, chúng tôi đã lựa chọn đề tài
“Nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác quản lý, dạy
học và cải cách hành chính tại trường tiểu học”
2. Mục đích nghiên cứu:
Tiếp tục phát huy kết quả đạt được ở những năm trước để giúp đỡ giáo viên
nhà trường đạt hiệu quả cao trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục cũng như
công tác giảng dạy và truyền thông.
Giúp cho bản thân có những nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng của ứng
dụng công nghệ thông tin trong quản lý, nắm rõ thực trạng của việc ứng dụng
công nghệ thông tin trong dạy học của giáo viên. Từ đó, xây dựng kế hoạch hành
động nhằm nâng cao hiệu lực và hiệu quả ứng dụng công nghệ thông tin trong
dạy học, quản lý, truyền thông và cải cách hành chính của cán bộ quản lý nhà
trường.
II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP
1.Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến
Trước đây, việc ứng dụng CNTT của tập thể giáo viên trường tiểu học Trần
Tế Xương mới chỉ dùng lại ở những mức cơ bản do bước đầu tiếp cận với công
nghệ thông tin. Trang Webside của nhà trường được xây dựng từ những ngày đầu
nhận được sự chỉ đạo của Sở GD-ĐT, Phòng GD-ĐT TP Nam Định nhưng hoạt
động chưa nhiều, nội dung đăng tải lên còn sơ sài, ít cập nhật cái mới … nên việc
4
truyền thông tin tới người dân còn hạn chế. Trong giảng dạy, một số giáo viên
còn ngại tiếp cận với công nghệ thông tin (12/19 giáo viên ở độ tuổi trên 40 tuổi)
nên việc soạn giảng còn theo lối mòn, theo phương pháp truyền thống. Bên cạnh
đó, nhận thức của giáo viên về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học còn
hạn chế, việc ứng dụng công nghệ thông tin chưa thực sự đi vào chiều sâu, còn
mang tính hình thức. Giáo viên chưa phát huy hết hiệu quả của việc ứng dụng
công nghệ thông tin trong quản lý và dạy học của chính mình. Cơ sở vật chất còn
nghèo nàn, chưa đáp ứng được nhu cầu cần thiết của công nghệ thông tin…
2.Mô tả giải pháp sau khi tạo ra sáng kiến
2.1.Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức về ứng dụng công nghệ thông tin
đối với đội ngũ giáo viên
Giúp giáo viên nhận thức đúng đắn và sâu sắc về ứng dụng CNTT là nhiệm
vụ quan trọng để phát huy nội lực, tiềm năng của cá nhân họ. Khi đã nhận thức
đúng đắn, các cán bộ, giáo viên sẽ chủ động tìm tòi những giải pháp phù hợp với
yêu cầu ứng dụng CNTT, góp phần đổi mới tư duy, đổi mới nội dung, phương
pháp, phương tiện quản lý nhà trường.
Ban giám hiệu hiểu rõ vai trò, tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT
trong giảng dạy nên luôn tạo được sự nhất trí, đồng thuận ngay trong chi ủy, tập
thể giáo viên, đẩy mạnh công tác tuyên truyền tới giáo viên, nhân viên, thường
xuyên tổ chức học tập, quán triệt chủ trương, đường lối của Đảng, chính sách của
Nhà nước, Chỉ thị của ngành thông qua các cuộc họp hội đồng sư phạm… Trên
cơ sở văn bản chỉ đạo của cấp trên, ban giám hiệu chúng tôi đã cụ thể hóa thành
kế hoạch của nhà trường và triển khai rộng rãi đến giáo viên, giúp họ xác định
được tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác của
mình. Từ đó, mỗi giáo viên luôn nâng cao tinh thần trách nhiệm đưa công nghệ
thông tin vào các hoạt động trong nhà trường, tích cực ứng dụng CNTT trong
giảng dạy.
2.1.1. Xây dựng kế hoạch năm học, kế hoạch tháng, tuần luôn thể hiện
nhiệm vụ ứng dụng công nghệ thông tin
Kế hoạch hàng tuần, hàng tháng của nhà trường nêu rõ nhiệm vụ của các tổ,
khối ứng dụng CNTT trong giảng dạy vào các buổi sinh hoạt chuyên môn và phát
động sâu rộng đến giáo viên, đề ra yêu cầu cụ thể về số tiết có ứng dụng CNTT
trong giảng dạy. Đưa việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy trở thành phong trào
5
thi đua sôi nổi trong nhà trường. Ban giám hiệu phân công giáo viên cốt cán phụ
trách công tác ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trong từng khối.
Xây dựng kế hoạch tổ chức thi giáo viên giỏi cấp trường bằng các tiết dạy
thể hiện rõ việc đổi mới phương pháp dạy học bằng việc ứng dụng công nghệ
thông tin. Qua đó tổ chức cho giáo viên trao đổi, rút kinh nghiệm thật tỉ mỉ về
điểm mạnh, mặt hạn chế trong việc thiết kế giáo án cũng như tận dụng tối đa tiện
ích của công nghệ thông tin, hiệu quả của việc ứng dụng công nghệ thông tin
trong dạy học.
2.1.2. Triển khai văn bản, công việc qua hòm thư tổ, khối chuyên môn.
Hệ thống Email của phòng GD-ĐT, của nhà trường, tổ chuyên môn, của cá
nhân các giáo viên là rất cần thiết để triển khai nhiệm vụ công tác hàng tháng,
hàng tuần. Khi nhà trường nhận được văn bản chỉ đạo của các cấp, nhà trường đã
giao việc cho các tổ, khối, bộ phận hoặc cá nhân tiếp nhận nhiệm vụ bằng cách
chuyển văn bản hòm thư khối, hòm thư cá nhân và nhắn tin qua sổ liên lạc điện
tử. cách làm đó vừa tiết kiệm thời gian họp để nghe chỉ đạo, vừa cụ thể hóa được
các văn bản, chỉ thị tới từng bộ phận, cá nhân.
Sau thời gian triển khai thực hiện, giáo viên nhà trường đã nhận thức rõ tầm
quan trọng và tính hiệu quả của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong công
tác. Đến nay, đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trường tiểu học Trần Tế
Xương đã ứng dụng khá tốt CNTT trong quản lý và giảng dạy. Các giờ học
thường xuyên được giáo viên giảng dạy kết hợp trình chiếu hình ảnh, âm thanh.
Các văn bản, giấy tờ đều được nhận và chuyển qua các hòm thư điện tử của tổ,
khối, cá nhân.
Các văn bản chỉ thị được chuyển tiếp về hòm thư các khối, các bộ phận
6
Tất cả tư liệu giáo dục đều được cập nhật quản lý trên phần mềm như: nhân
sự, chuyên môn, cơ sở vật chất…. Từ năm học 2015-2016 nhà trường và giáo
viên đã cùng tham gia vào hệ thống trường học kết nối của Bộ GD&ĐT triển
khai để sinh hoạt chuyên môn trực tuyến.
Ban giám hiệu trường cùng toàn thể giáo viên luôn năng động nhiệt tình
trong công tác và đã xác định việc ứng dụng CNTT trong nhà trường là một
phương tiện hữu ích cần thiết để nhằm quản lý tốt nhà trường phục vụ nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện.
2.2.Giải pháp 2: Đẩy mạnh công tác bồi dưỡng năng lực sử dụng công
nghệ thông tin đối với đội ngũ giáo viên
Để đáp ứng yêu cầu quản lý, giảng dạy, mỗi cán bộ, giáo viên phải thường
xuyên nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ để tiếp thu các nguồn tri thức
mới vì khoa học công nghệ phát triển và được nâng cấp từng ngày. Chính vì điều
đó Ban giám hiệu chúng tôi luôn quan tâm xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo
viên nâng cao năng lực ứng dụng CNTT.
Khi xây dựng kế hoạch năm học, nhà trường luôn quan tâm đến một trong
những nhiệm vụ quan trọng là bồi dưỡng năng lực tin học cho giáo viên. Về con
người: Ban giám hiệu, kế toán, các nhân viên và đội ngũ giáo viên nhà trường đã
có chứng chỉ tin học: 26/26 đạt 100%. Tuy vậy, hàng năm vẫn rất cần bồi dưỡng
việc sử dụng và ứng dụng CNTT cho cán bộ giáo viên, nhân viên để đáp ứng
được yêu cầu và nhiệm vụ mới của việc ứng dụng CNTT do Bộ GD&ĐT phát
động.
Hàng năm, ngay từ những ngày đầu tháng tám, nhà trường tổ chức bồi
dưỡng trình độ tin học cho giáo viên do đồng chí Thanh- giáo viên Tin học của
nhà trường phụ trách. Nhà trường lên kế hoạch cụ thể để giáo viên chủ động
trong việc chọn lựa nội dung bồi dưỡng và có ký duyệt của ban giám hiệu trước
khi tập huấn. Đồng thời cũng yêu cầu giáo viên thực hành tại nhà và ghi chép cẩn
thận những khó khăn vướng mắc để giải đáp vào các buổi tập huấn lần sau. Nhà
trường tạo điều kiện để giáo viên tham gia đầy đủ các khóa đào tạo bồi dưỡng
thường xuyên, bồi dưỡng chuyên đề về ứng dụng CNTT do ngành tổ chức; tạo
điều kiện giúp đỡ giáo viên có nhu cầu nâng cao trình độ về CNTT. Nhà trường
hợp tác với Công ty Viễn thông Vinaphone và Công ty Viễn thông Quân đội
Viettel thực hiện các buổi tập huấn, xây dựng các phần mềm trong quản lý, giảng
7
dạy và các công tác khác cho giáo viên nhà trường như lập và sử dụng phần mềm
Elearning, học bạ điện tử…
Nhà trường bồi dưỡng được đội ngũ giáo viên sử dụng thành thạo máy vi
tính và một số phương tiện kĩ thuật dạy học hiện đại, đồng thời có một số kĩ năng
cơ bản trong việc khai thác, tìm kiếm các tư liệu trên mạng Internet ; có khả năng
sử dụng những chức năng cơ bản của một số phần mềm dạy học trong việc khai
thác, thiết kế các tư liệu điện tử tích hợp vào giáo án điện tử… Việc bồi dưỡng
nâng cao năng lực ứng dụng CNTT của giáo viên có ý nghĩa hết sức quan trọng,
nó quyết định trực tiếp đến sự thành công hay thất bại trong các biện pháp tiếp
theo.
2.3.Giải pháp 3: Phát triển cơ sở vật chất phục vụ ứng dụng công nghệ
thông tin trong nhà trường.
Cơ sở vật chất, thiết bị hạ tầng CNTT là điều kiện cần thiết cho việc ứng
dụng CNTT vào trong công tác quản lí, truyền thông, cải cách hành chính cũng
như trong giảng dạy. Ban giám hiệu luôn quan tâm đến việc đầu tư nâng cấp,
hoàn chỉnh hệ thống máy tính, mạng LAN, mạng Internet, máy chiếu…để đảm
bảo nhu cầu ứng dụng CNTT trong nhà trường.
Cơ sở vật chất phục vụ ứng dụng CNTT của nhà trường trong 5 năm học
trở lại đây có sự thay đổi rõ rệt :
Bảng thống kê thiết bị, phần mềm hỗ trợ việc ứng dụng CNTT
trong nhà trường 5 năm gần đây

Năm học Loại thiết bị	2015-2016	2016-2017	2017-2018	2018-2019	2019-2020
Số lượng máy	Số lượng máy	Số lượng máy	Số lượng máy	Số lượng máy
Máy tính phòng tin học	12	14	16	16	18
Máy tính các phòng hiệu bộ	1	3	4	5	5
Laptop của

8
Trong những năm gần đây, nhà trường đã quan tâm đầu tư nên cơ sở vật chất
phục vụ cho việc ứng dụng CNTT vào công tác giảng dạy, truyền thông, cải cách
hành chính trong nhà trường đã có sự thay đổi tích cực. Hiện nay trường đã có 18
máy phục vụ giảng dạy cho học sinh, 05 máy phục vụ cho công tác văn thư, kế
toán và công việc của ban giám hiệu nhà trường. Các máy tính đều được trang bị,

trường phục vụ hoạt động chuyên môn	1	2	2	3	3
Máy chiếu	0	1	3	6	6
Ti vi thông minh, máy chiếu+ đầu Projector	0	0	3	4	20
Mạng Internet	3 đường truyền	3 đường truyền	3 đường truyền	3 đường truyền	Kết nối đường truyền tới các lớp học
Phần mềm hỗ trợ dạy học	0	0	Các phần mềm như Zoom meeting, Meet
Máy tính cá nhân dùng tại nhà có kết nối Internet	0	22	22	26	26
Laptop cá nhân giáo viên mang đến trường để dạy học	0	0	2	15	18
Hệ thống Camera	0	0	0	0	Đầu thu phát và 30 Cam

9
kết nối Internet để thuận tiện cho công tác quản lý và điều hành các hoạt động.
Tuy nhiên số lượng và chất lượng các trang thiết bị vẫn còn hạn chế, chất
lượng chưa đồng đều, một số thiết bị đã quá cũ nên cũng là một khó khăn cho
việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào công tác giảng dạy, truyền thông và cải cách
hành chính như yêu cầu đặt ra.
2.4.Giải pháp 4: Nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin trong
dạy học và quản lý của giáo viên
Ứng dụng CNTT trong giảng dạy không chỉ được hiểu theo nghĩa đơn giản
là dùng máy tính vào công việc như biên soạn rồi trình chiếu bài giảng điện tử ở
trên lớp mà là một giải pháp trong mọi hoạt động liên quan đến giảng dạy; liên
quan tới người làm công tác giáo dục; liên quan đến hoạt động nghiên cứu soạn
giảng; lưu trữ, tìm kiếm, trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm và tài nguyên giảng dạy…
Để giúp giáo viên nâng cao năng lực ứng dụng CNTT trong công tác, nhà
trường thường xuyên tổ chức hội thảo, hội giảng về việc sử dụng phần mềm ứng
dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy và quản lý của giáo viên. Việc nâng
cao năng lực ứng dụng CNTT cho cán bộ, giáo viên trong nhà trường được triển
khai qua một số hoạt động: giáo viên tự học, tự bồi dưỡng kiến thức về Tin học;
dạy học sinh Tin học để học sinh vận dụng những kiến thức đó vào nội dung bài
học cùng giáo viên; thường xuyên cập nhật công nghệ thông tin qua mạng, nhập
điểm, công văn đi đến, qua hòm thư nhóm, khối; soạn giáo án, khai thác dữ liệu
trên mạng, phần mềm quản lí EMIS, cơ sở dữ liệu ngành….
Các giờ dạy thường xuyên được GV tiến hành bằng giáo án điện tử
10
Năm học 2019- 2020 là một năm học thật đặc biệt: năm học diễn ra cùng
với đại dịch Covid-19- một đại dịch bệnh truyền nhiễm với tác nhân
là virus SARS-CoV-2 diễn ra trên phạm vi toàn cầu. Cuộc đấu tranh với kẻ thù
vô hình Covid 19 đã thay đổi cả thế giới. Trong cuộc chiến này, cả nước đều
gồng mình, kề vai sát cánh chống dịch. Nếu như các chiến binh áo trắng, áo xanh
nơi tuyến đầu chống dịch với tinh thần thép thì dưới mỗi mái trường nói chung và
trường tiểu học Trần Tế Xương thành phố Nam Định nói riêng, các thầy cô giáo
cũng chống dịch theo cách riêng của mình. Để thực hiện tốt nhất các biện pháp
phòng dịch, các em học sinh đã không được đến trường, các cơ quan, công sở,
nhà máy cũng giãn cách dần các hoạt động tập trung. Khi đó các ngành nghề đặc
biệt là ngành giáo dục càng thấy rõ hơn vai trò vô cùng quan trọng của CNTT.
Trong thời gian thực hiện giãn cách xã hội, theo chỉ thị của Thủ tướng Chính phủ
và công văn chỉ đạo của các cấp với phương châm “ngừng đến trường nhưng không
ngừng học”, trường tiểu học Trần Tế Xương đã xây dựng kế hoạch dạy học với
nhiều hình thức.
Ban giám hiệu thường xuyên chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh học ở
nhà thông qua các hình thức giao bài tập qua zalo, facebook, gmail… Đến giai đoạn
2, khi nghỉ học dài ngày, nhà trường đã xây dựng kế hoạch dạy chương trình mới,
tổ chức cho toàn bộ học sinh nhà trường tham gia học trực tuyến qua phần mềm
zoom, mỗi lớp thực hiện 3 buổi/tuần.
Ngay sau đó, những buổi tập soạn bài, thao giảng diễn ra. Những người
thày lúc này đã trở thành giáo viên hay học sinh cho chính đồng nghiệp của mình
11
qua những bài soạn, bài giảng minh họa. Nhờ những nỗ lực cũng như tinh thần tự
học, chủ động, sáng tạo sau một khoảng thời gian ngắn, gấp rút, tập thể giáo viên
trường tiểu học Trần Tế Xương đã thật sự trở thành những chiến sĩ trên “mặt trận
văn hóa” đầy mới mẻ nhưng cũng nhiều những thách thức ấy.
Các thầy cô giáo cùng PHHS kiến tạo những lớp học hạnh phúc tại gia đình
12
Nhà trường hợp tác với Công ty Viễn thông Vinaphone tập huấn cho 100%
giáo viên các hình thức dạy học trực tuyến qua phần mềm Zoom, E-learning… Một
niềm hạnh phúc và xúc động vô cùng khi chúng tôi được chứng kiến hình ảnh
các thầy cô giáo miệt mài tập huấn công nghệ mới rồi ứng dụng ngay trong dạy
học trực tuyến, bất kể ngày giờ, sớm – khuya. Có lẽ sự tâm huyết, lo lắng với nỗi
lo chung trong mùa đại dịch là các em không được đến trường đã thôi thúc tất cả
giáo viên trong trường không ngừng mày mò, sáng tạo để tạo ra những tiết học
hiệu quả nhất nhưng cũng không kém phần sôi động, hấp dẫn. Nỗi trăn trở, băn
khoăn về một hình thức dạy học mới mẻ, lạ lẫm được xua tan trong từng buổi học
trực tuyến. Trong những ngày đại dịch Covid-19 vẫn diễn biến phức tạp, những
lớp học hạnh phúc của thầy trò trường Tiểu học Trần Tế Xương đã được kiến tạo
ngay tại gia đình mỗi học sinh.

Xem bản đầy đủ trên google drive: TẠI ĐÂY

Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education

Hoặc xem nhiều SKKN hơn tại:  Tổng hợp SKKN môn hóa học cấp THPT

Hoặc xem thêm các tài liệu khác của môn hóa

• Phương pháp tư duy dồn chất xếp hình giải bài tập hóa học hữu cơ
• Tổng hợp đề thi môn hóa của bộ giáo dục từ năm 2007 đến nay
• Tổng hợp các phương pháp giải bài tập môn hoá học
• Tổng hợp giáo án chủ đề STEM trong môn hóa học

SKKN Tổ chức linh hoạt, sáng tạo các hoạt động giáo dục trong trường Tiểu học mùa Covid

Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education

Hoặc xem nhiều SKKN hơn tại:  Tổng hợp SKKN luận văn luận án O2 Education

Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến
Dịch viêm đường hô hấp cấp do chủng mới của vi-rút Cô-rô-na (Covid-
19) khởi phát tại thành phố Vũ Hán, tỉnh Hồ Bắc, miền trung Trung Quốc. Bệnh
nhân đầu tiên được phát hiện vào ngày 08/12/2019, sau đó diễn biến rất phức tạp
do tốc độ lây lan của dịch bệnh tăng theo cấp số mũ. Đến ngày 31/12/2017,
Trung Quốc chính thức thông báo với Tổ chức Y tế thế giới (WHO) về việc
bùng phát dịch. Đến ngày 06/02/2020, số người chết do bệnh viêm phổi cấp lên
tới 565, trong đó có 563 người ở Trung Quốc đại lục, một người ở Phi-líp-pin,
một người ở Hồng Công; số ca nhiễm bệnh cũng tăng lên 28.276 trên toàn cầu.
Trước tình hình này, ngày 31/01/2020, WHO tuyên bố tình trạng khẩn cấp
toàn cầu đối với dịch viêm phổi cấp do vi-rút Cô-rô-na chủng mới gây ra. Ngày
11/3/2020, WHO chính thức công bố dịch Covid-19 do vi-rút Cô-rô-na chủng
mới (SARS-CoV-2) là đại dịch toàn cầu.
Tại châu Âu, Italia tiếp tục là vùng dịch lớn nhất với tổng số 97.689 ca
nhiễm và gần 11.000 ca tử vong, tính đến ngày 30/3/2020. Tây Ban Nha là vùng
dịch lớn thứ hai châu Âu với 80.110 ca nhiễm và 7.340 ca tử vong.
Tại châu Á, Iran tiếp tục là vùng dịch lớn thứ hai, sau Trung Quốc đại lục.
Tính đến ngày 30/3/2020, Iran có 38.309 ca nhiễm và 2.640 ca tử vong – một
trong những nước có tỷ lệ tử vong cao (7,7%). Hàn Quốc, số liệu đến ngày
29/3/2020 đã có tổng số ca nhiễm tại nước này lên 9.478 ca nhiễm và 114 ca tử
vong.
Tại Đông Nam Á, tính đến ngày 30/3/2020, Ma-lai-xi-a tiếp tục là vùng
dịch lớn nhất khu vực với 2470 ca nhiễm và 35 ca tử vong. In-đô-nê-xi-a với
1285 ca nhiễm và 114 ca tử vong.
Tại Việt Nam, đến ngày 23/01/2020 khi phát hiện ca nhiễm bệnh đầu tiên
tại bệnh viện Chợ Rẫy, Tp. Hồ Chí Minh, Thủ tướng Chính phủ ban hành Công
điện số 121/CĐ-TTg và liên tiếp các ngày 28, 30/01/2020, Thủ tướng Chính phủ
2
đã ban hành Chỉ thị số 05/CT-TTg, Chỉ thị số 06/CT-TTg, trong đó quán triệt
tinh thần “chống dịch như chống giặc”, huy động cả hệ thống chính trị vào cuộc
để phòng, chống dịch. Ban chỉ đạo Quốc gia phòng, chống dịch được thành
lập. Ngày 21/3/2020, Bộ Chính trị ban hành Thông báo kết luận số 172-TB/TW
về công tác phòng, chống dịch bệnh Covid-19, trong đó yêu cầu các cấp ủy
Đảng, chính quyền, các ban, ngành, đoàn thể cần tiếp tục tập trung phòng, chống
dịch bệnh với tinh thần trách nhiệm cao nhất, kiên quyết không để dịch bệnh
bùng phát, đồng thời thực hiện các nhiệm vụ cấp bách, hỗ trợ cộng đồng doanh
nghiệp, duy trì sản xuất, kinh doanh, chăm lo cho người dân, chủ động chuẩn bị
các phương án phục hồi nền kinh tế. Động viên nhân dân, cộng đồng doanh
nghiệp phát huy tinh thần yêu nước, lòng nhân ái, trách nhiệm xã hội, cùng tham
gia phòng, chống dịch, ủng hộ các lực lượng chức năng hoàn thành tốt nhiệm
vụ…
Đại dịch COVID-19 đã ảnh hưởng toàn diện, sâu rộng đến tất cả quốc gia
trên thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng, đại dịch không chỉ gây ra khủng
hoảng về kinh tế mà còn làm chậm sự phát triển của nhân loại.
Bên cạnh sự tác động đối với sức khỏe thì ngành giáo dục cũng chịu sự
ảnh hưởng nặng nề. Để tiếp tục chủ động ngăn chặn và kiểm soát có hiệu quả
dịch bệnh; không quá hốt hoảng nhưng tuyệt đối không được chủ quan, lơi
lỏng; nắm chắc tình hình, dự báo khả năng xấu nhất, kịp thời đề ra các biện
pháp hữu hiệu để kiểm soát, ngăn chặn bằng được sự lan rộng lây nhiễm. Mỗi
cơ quan, đơn vị, tổ chức, mỗi địa phương cần bám sát sự chỉ đạo của cấp trên,
chủ động và phối hợp chặt chẽ hơn nữa để vừa thực hiện các công việc phòng,
chống dịch vừa đẩy nhanh phục hồi và phát triển kinh tế – xã hội. Trước tình
hình đó, lại một cán bộ quản lý đứng đầu nhà trường, tôi đã nghiên cứu “Tổ
chức linh hoạt, sáng tạo các hoạt động giáo dục trong trường Tiểu học mùa
Covid” để tập thể cán bộ, giáo viên, nhân viên trường TH Chu Văn An có cơ
hội sáng tạo tổ chức các hoạt động giáo dục, tạo cho học sinh những sân chơi
bổ ích, lý thú, giúp các em học sinh của nhà trường đảm bảo sức khỏe, an toàn
trong mùa dịch Covid-19.
3
II. Mô tả giải pháp
1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến:
Thực hiện sự chỉ đạo của UBND Tỉnh, Sở Giáo dục đào tạo tỉnh Nam
Định, Phòng Giáo dục đào tạo thành phố Nam Định về việc cho học sinh nghỉ
học để phòng chống dịch bệnh Covid-19, trường Tiểu học Chu Văn An không
những đã thực hiện nghiêm túc theo sự chỉ đạo của Sở Giáo dục, Phòng Giáo
dục về việc tổ chức các hoạt động giáo dục mà còn không ngừng sáng tạo đưa ra
các giải pháp nhanh chóng, kịp thời vừa mang lại hiệu quả cao trong việc thực
hiện nhiệm vụ của đơn vị vừa góp phần nhỏ bé trong cuộc chiến chống đại dịch
Covid-19 của cả dân tộc. Tuy nhiên trong quá trình thực hiện và triển khai công
việc, tôi thấy còn một số vấn đề sau:
1.1. Về phía nhà trường:
Trong thời gian học sinh nghỉ phòng, chống dịch Covid-19 nhà trường
luôn bám sát tình hình dịch bệnh để chủ động triển khai công việc. Xây dựng
các tiêu chí cụ thể gắn với tình hình thực tiễn của nhà trường đảm bảo mức độ
an toàn của nhà trường để sẵn sàng đón học sinh khi đi học trở lại.
1.2. Về phía giáo viên:
Do việc dạy học trực tuyến, học qua mạng không phải là công việc tiến
hành thường xuyên như ở bậc đại học. Vì thế, trong khi dịch Covid-19 đang diễn
biến phức tạp, việc dạy học trực tuyến được nhà trường triển khai để đảm bảo
cho học sinh được duy trì học tập, đảm bảo học kiến thức, kỹ năng các bộ môn,
nhất là học sinh cuối cấp, khi bắt tay thực hiện, khá nhiều giáo viên lúng túng về
kỹ thuật thực hiện.
Có nhiều nguyên nhân, song chủ yếu vẫn là khả năng ứng dụng công nghệ
thông tin vào dạy học ở nhiều giáo viên còn hạn chế, việc sử dụng các phần
mềm học trực tuyến chưa thông thạo dẫn đến thực hiện chưa hiệu quả. Hơn nữa,
đa phần giáo viên đã quen với không gian trực tiếp trước học trò, nay đứng trong
không gian trực tuyến để giảng bài, có thầy cô sẽ lúng túng hoặc không tự tin
khi triển khai bài giảng.
4
1.3. Về phía học sinh:
Tại thời điểm học sinh tạm nghỉ đến trường do dịch Covid-19, các em vừa
học xong chương trình học kỳ I (18 tuần đầu). Đối với học sinh khối Một, với
môn Tiếng Việt, các em vừa hoàn thành các bài học về âm và vần đơn giản và
bắt đầu chương trình học kỳ 2 (17 tuần tiếp theo). Chương trình môn Tiếng Việt
lớp một ở học kỳ 2 rất quan trọng, đó là giai đoạn các em được tiếp tục học hết
các vần (nhất là các vần khó), viết đoạn chính tả ngắn, đọc và hiểu một văn bản,
hình thành kỹ năng viết chữ nhỏ bằng bút mực, viết hoa,…. Giáo viên lớp một
vẫn coi đây là “giai đoạn vàng” để hoàn thành kỹ năng đọc thông, viết thạo cho
mỗi học sinh.
Còn đối với học sinh khối 2, khối 3, khối 4, khối 5 chương trình học kì II
rất nhiều kiến thức. Đặc biệt là học sinh khối lớp 5 là năm học cuối cấp và có
cuộc thi vào trường THCS Trần Đăng Ninh mà học sinh vẫn còn mải chơi,
chưa chú tâm vào việc học tập
1.4. Về phía phụ huynh:
Nhiều phụ huynh vẫn phải đi làm nên khi học sinh nghỉ ở nhà để phòng,
chống dịch Covid-19 không có người trông coi nên khá bức xúc và có thái độ
tiêu cực.
Khi dạy học trực tuyến cho học sinh, có phụ huynh lại ý kiến về việc gia
đình không có máy tính, không có mạng để đáp ứng việc học tập của các con.
Có phụ huynh lại lo lắng khi học sinh học trực tuyến sẽ ảnh hưởng đến
mắt; có phụ huynh lại lo sợ khi con sử dụng máy tính sẽ chơi điện tử hay vào
các trang không lành mạnh…..
Có phụ huynh lo ngại học sinh nghỉ nhiều sẽ bị quên kiến thức, không
đảm bảo chương trình.
2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến:
2.1. Giải pháp 1: Lựa chọn và sử dụng công cụ dạy học qua internet hiệu quả
Với phương châm “Tạm dừng đến trường nhưng không ngừng học”, ngay
từ khi bắt đầu học sinh nghỉ phòng chống dịch bệnh, nhằm mục đích giúp cho học
sinh duy trì nề nếp học tập, ôn tập, củng cố kiến thức đã học và tiếp thu kiến thức
mới đảm bảo nội dung chương trình năm học theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và
Đào tạo và các văn bản chỉ đạo của Sở GD&ĐT tỉnh Nam Định, ngành GD-ĐT
5
thành phố Nam Định, nhà trường đã nghiên cứu về tính năng, công dụng của một
số loại hình dạy học qua internet để có sự lựa chọn sử dụng hợp lý với tình hình
thực tế của nhà trường, của các gia đình học sinh. Ngày 18 tháng 02 năm 2020,
nhà trường lên kế hoạch phối hợp với Tập đoàn Viễn thông Viettel tổ chức tập
huấn cho toàn bộ giáo viên phương pháp, kĩ thuật dạy học trực tuyến VietelStudy,
đồng thời giao nhiệm vụ cho các khối chuyên môn nghiên cứu thống nhất trong
khối của mình nguồn học liệu phù hợp để hướng dẫn hỗ trợ cho học sinh.
Tổ chức tập huấn cho toàn bộ giáo viên
phương pháp kĩ thuật dạy học trực tuyến VietelStudy
Các khối chuyên môn nghiên cứu thống nhất
trong khối của mình nguồn học liệu phù hợp để hướng dẫn hỗ trợ cho học sinh
6
Để có chương trình ôn tập hiệu quả, khoa học, nhà trường lập thời khóa
biểu xây dựng chương trình học cho từng khối lớp với các môn Toán, Tiếng
Việt, Tiếng Anh; Riêng khối 4, 5 thêm môn Khoa học và môn Lịch sử + Địa lý.
Thời khóa biểu xây dựng chương trình học cho từng khối lớp
(Từ ngày 18 – 21 tháng 02 năm 2020)
Thời khóa biểu xây dựng chương trình học cho từng khối lớp
(Từ ngày 24 – 28 tháng 02 năm 2020)
7
Thời khóa biểu xây dựng chương trình học cho từng khối lớp
(Từ ngày 02 – 13 tháng 03 năm 2020)
Thời khóa biểu xây dựng chương trình học cho từng khối lớp
(Từ ngày 16 – 27 tháng 03 năm 2020)
8
Thời khóa biểu xây dựng chương trình học cho từng khối lớp
(Từ ngày 30 tháng 03 năm 2020)
Tính đến ngày 28 tháng 4 năm 2020, số lượng bài đã đẩy lên hệ thống là
2950 tiết.
Ngoài ra, nhà trường khuyến khích các thầy cô giáo và các em học sinh
nghiên cứu và sử dụng các công cụ dạy và học khác trong thời gian vừa qua đó
là:
– Tổ chức dạy học trực tuyến qua các phần mềm (có sự tương tác của học
sinh) như: Zoom; Microsoft Team.
9
Sử dụng các công cụ dạy và học khác
– Thẩm định và giới thiệu các bài dạy, các địa chỉ học trực tuyến trên
internet (hocmai.vn, cunghoc.vn, youtube.com…), trên truyền hình tới phụ
huynh và khuyến khích các gia đình cho các con vào học tập tại các địa chỉ trên.
– Xây dựng chương trình học và luyện tập theo tuần gửi qua Email, Zalo,
Facebook, sổ liên lạc điện tử…;
– In bản giấy bài ôn tập luyện tập để phụ huynh học sinh hỗ trợ học sinh
học tập, rèn luyện tại nhà.
Các loại hình học tập qua internet này đã được phụ huynh nhiệt tình
hưởng ứng và mang lại hiệu quả nhất định.
10
2.2. Giải pháp 2: Linh hoạt trong tổ chức dạy học, nhận xét, đánh giá kết quả
học tập của học sinh và phối hợp giữa nhà trường với gia đình quản lý việc
học của học sinh
Nhà trường lập thời khóa biểu chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế
hoạch dạy học cụ thể của khối mình (thời lượng, hình thức, nội dung….) cho
từng tuần theo thời khóa biểu và báo cáo Ban giám hiệu phê duyệt.
Giáo viên các tổ khối thực hiện nghiêm túc theo sự chỉ đạo của trường và
tổ chuyên môn. Giáo viên báo cáo thời gian dạy trực tuyến của lớp mình để Ban
giám hiệu nhà trường theo dõi. Hàng ngày, cuối buổi, Ban giám hiệu vào hệ
thống ViettelStudy để lấy báo cáo thống kê lượng học sinh tương tác của từng
lớp. Qua đó nhà trường tuyên dương, khen thưởng kịp thời, đồng thời có biện
pháp động viên, khích lệ để học sinh tham gia học trực tuyến ngày đông hơn.
Hàng tuần giáo viên phản ánh tình hình học tập của lớp mình về nhà trường và
báo cáo lại số lượng học sinh tham gia học tập qua các hình thức khác.
11
Báo cáo thống kê lượng học sinh tương tác của từng lớp hàng ngày
12
Báo cáo thống kê lượng học sinh tương tác của từng lớp hàng ngày
13
Các lớp thành lập các trang zalo, gmail riêng của lớp mình để thuận tiện
cho việc trao đổi phối hợp giữa giáo viên và phụ huynh. Thông qua trang zalo,
gmail của từng lớp hoặc bằng hình thức gọi điện trực tiếp các giáo viên chủ
nhiệm đã thông báo, hướng dẫn phụ huynh cách phối hợp với giáo viên trong
việc đánh giá, quản lí học sinh khi tham gia các loại hình học tập trong thời gian
nghỉ dịch. Cụ thể:
– Khi dạy trực tuyến trên hệ thống ViettelStudy, Zoom, Microsoft Team,
thời gian đầu phụ huynh có thể ngồi cùng học với con để kịp thời nhắc nhở và
hướng dẫn các thao tác trên máy tính hoặc điện thoại (nhất là với các lớp 1, 2,
3). Giáo viên tương tác, đánh giá học sinh bằng những lời nhận xét, khích lệ,
động viên của mình trước những đơn vị kiến thức. Học sinh cũng được tham gia
đánh giá bạn.
Giáo viên tương tác, đánh giá học sinh bằng những lời nhận xét, khích lệ,
động viên của mình trước những đơn vị kiến thức khi dạy trên ViettelStudy
14
Giáo viên tương tác, đánh giá học sinh bằng những lời nhận xét, khích lệ,
động viên của mình trước những đơn vị kiến thức khi dạy trên ViettelStudy
15
Giáo viên gửi bài qua gmail và chấm, chữa, nhận xét bài qua Zalo
16
– Khi giao bài luyện tập thực hành trên Email, Zalo, Facebook, sổ liên lạc
điện tử hoặc bài ôn tập trên giấy, phụ huynh tham gia đánh giá bài làm của con
em mình giúp giáo viên và giáo viên đánh giá học sinh thông qua sản phẩm của
học sinh gửi lại cho giáo viên (bản chụp ảnh hoặc bản giấy).
2.3. Giải pháp 3: Đẩy mạnh công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức của
cán bộ giáo viên, nhân viên, các em học sinh trong công tác phòng, chống
dịch Covid-19
Bên cạnh việc thực hiện tốt nhiệm vụ dạy và học trong thời gian học sinh
tạm nghỉ để phòng dịch thì nhà trường cũng rất chú trọng đến việc tuyên truyền,
nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên, nhân viên, học sinh trong phòng chống
dịch Covid-19.
2.3.1. Đối với cán bộ giáo viên, nhân viên
Ngay từ những ngày đầu chống dịch, nhà trường đã cử cán bộ tham gia
lớp tập huấn về cách phòng chống sự lây lan của dịch bệnh do UBND thành phố
kết hợp với Phòng Giáo dục tổ chức và về triển khai tới 100% giáo viên, nhân
viên.
Bên cạnh đó, thông qua các buổi họp trực tuyến hoặc trên nhóm Zalo,
Facebook nhà trường thường xuyên truyền tải các thông tin và những khuyến
cáo của cơ quan y tế về tình hình dịch bệnh, về cách vệ sinh, phòng ngừa dịch
bệnh, bảo vệ sức khỏe cho cá nhân và cộng đồng. Nhắc nhở giáo viên, nhân viên
tuyệt đối không được chia sẻ những thông tin sai sự thật gây hoang mang dư
luận, làm ảnh hưởng đến công tác phòng chống dịch. Nhờ đó, cho đến thời điểm
hiện tại toàn bộ cán bộ giáo viên, nhân viên đều khỏe mạnh và luôn đi đầu trong
công tác chống dịch trên địa bàn mình sinh sống.
17
Tập huấn cách phòng bệnh tránh dịch bệnh Covid-19
18
2.3.2. Đối với học sinh
Nhận thức được việc chia sẻ thông tin chính xác và khoa học về Covid-19
sẽ giúp giảm bớt nỗi sợ hãi, lo lắng về dịch bệnh và tăng cường khả năng ứng
phó các em học sinh trước các tác động gián tiếp của dịch bệnh đối với cuộc
sống, trường Tiểu học Chu Văn An đã sử dụng nhiều hình thức phong phú thông
qua Sổ liên lạc điện tử, qua mạng Internet dưới sự hướng dẫn của giáo viên chủ
nhiệm và phụ huynh học sinh.

Xem bản đầy đủ trên google drive: TẠI ĐÂY

Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education

Hoặc xem nhiều SKKN hơn tại:  Tổng hợp SKKN môn hóa học cấp THPT

Hoặc xem thêm các tài liệu khác của môn hóa

• Phương pháp tư duy dồn chất xếp hình giải bài tập hóa học hữu cơ
• Tổng hợp đề thi môn hóa của bộ giáo dục từ năm 2007 đến nay
• Tổng hợp các phương pháp giải bài tập môn hoá học
• Tổng hợp giáo án chủ đề STEM trong môn hóa học

SKKN Vai trò của hiệu trưởng trong việc đổi mới nhà trường tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông mới

Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education

Hoặc xem nhiều SKKN hơn tại:  Tổng hợp SKKN luận văn luận án O2 Education

VAI TRÒ CỦA HIỆU TRƯỞNG TRONG VIỆC ĐỔI MỚI NHÀ TRƯỜNG TIẾP CẬN
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
I. ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN:
Đổi mới giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết có tính toàn cầu, để trang bị
cho thế hệ tương lai nền tảng văn hóa vững chắc, năng lực thích ứng cao trước mọi
biến động của thiên nhiên và xã hội. Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương
Đảng khóa XI đã thông qua Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 về đổi mới
căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại
hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập
quốc tế. Quốc hội ban hành NQ 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 về đổi mới
chương trình sách giáo khoa phổ thông góp phần đổi mới căn bản, toàn diện Giáo
dục, Đào tạo. Ngày 27/3/2015 Thủ tướng Chính phủ Ban hành Quyết định 404 phê
duyệt đề án đổi mới chương trình sách giáo khoa phổ thông. Thực hiện Nghị quyết
của Đảng, Quốc hội và Quyết định của Thủ tướng Chính phủ, Bộ Giáo dục và Đào
tạo đã tổ chức xây dựng Ban hành chương trình giáo dục phổ thông 2018 để nâng
cao chất lượng giáo dục thế hệ trẻ đáp ứng những đòi hỏi của thực tế và bắt nhập
xu thế chung của nhân loại.
Việc giáo dục toàn diện cho học sinh thế hệ mới – chủ nhân tương lai của nền
khoa học công nghệ hiện đại càng có vị trí quan trọng trong mục tiêu giáo dục:
Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn
diện năng lực và phẩm chất học sinh, học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn,
giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và xã hội. Giáo dục gắn với nhu
cầu phát triển kinh tế – xã hội và bảo vệ Tổ quốc, với tiến bộ khoa học và công
nghệ, phù hợp với quy luật khách quan, chú trọng chất lượng và hiệu quả; Đổi mới
giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, chuẩn hóa, hiện đại hóa Giáo dục và Đào tạo;
Thực hiện dân chủ hóa, xã hội hóa Giáo dục và Đào tạo; Chủ động hội nhập quốc
tế để phát triển Giáo dục và Đào tạo, đồng thời giáo dục phải đáp ứng yêu cầu hội
nhập quốc tế để phát triển đất nước.
Trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc Tiểu học là bậc nền tảng, nó có ý
nghĩa vô cùng quan trọng là bước đầu hình thành nhân cách con người cũng là bậc
học nền tảng nhằm giúp học sinh hình thành và phát triển những yếu tố căn bản đặt
nền móng cho sự phát triển hài hòa về thể chất và tinh thần, phẩm chất và năng
lực; định hướng chính vào giáo dục về giá trị bản thân, gia đình, cộng đồng và
những thói quen, nề nếp cần thiết trong học tập và sinh hoạt. Để đạt được mục tiêu
trên đòi hỏi người dạy học phải có kiến thức sâu và sự hiểu biết nhất định về nội
dung chương trình sách giáo khoa, có khả năng hiểu được về tâm sinh lý của trẻ,
về nhu cầu và khả năng của trẻ. Đồng thời người dạy có khả năng sử dụng một
cách linh hoạt phương pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng
học sinh. Là một cán bộ quản lý, tôi nhận thức bản thân giữ vị trí đặc biệt quan
trọng trong nhà trường, việc thực hiện thành công chương trình và sách giáo khoa
3
mới phụ thuộc vào sự quản lý hiệu quả của hiệu trưởng, đặc biệt nhiệm vụ chỉ đạo
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện theo định hướng phát triển năng lực, phẩm
chất. Hiện nay nhiệm vụ chung của toàn ngành là tiếp tục chỉ đạo việc quản lý, tổ
chức dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng và định hướng phát triển năng lực học
sinh; Điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu
học; Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát
triển năng lực; Căn cứ chuẩn kiến thức, kỹ năng của chương trình lồng ghép giáo
dục đạo đức, kỹ năng sống cho học sinh; Coi trọng sự tiến bộ của học sinh trong
học tập và rèn luyện, động viên khuyến khích không gây áp lực cho học sinh; Tạo
điều kiện và cơ hội cho tất cả học sinh hoàn thành chương trình kiến thức, kỹ năng
môn học, các hoạt động giáo dục và phát triển năng khiếu. Trong quá trình thực
hiện đổi mới, vẫn còn không ít giáo viên bị ảnh hưởng nặng nề bởi phương pháp
dạy học truyền thống mà không hiểu rằng việc đổi mới phương pháp dạy học tức là
dùng phương pháp dạy học mới một cách hợp lý để tạo cho người học lòng say mê
học tập, ham hiểu biết, óc tò mò để có khả năng và phương pháp tự học, tạo ra sự
phát triển mới một cách tự giác, tự chủ, nâng cao hiệu quả giáo dục phù hợp với
bối cảnh của xã hội mà vẫn giữ được sự ổn định trong hoạt động dạy học. Đổi mới
không có nghĩa là phủ nhận hoàn toàn cái hiện hành mà phải kế thừa phát huy
những thành tựu đã đạt được đồng thời tạo ra được sự phối hợp chặt chẽ giữa
phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp hiện đại. Xuất phát từ điều
kiện hoàn cảnh trên, tôi mạnh dạn báo cáo sáng kiến “Vai trò của Hiệu trưởng
trong việc đổi mới nhà trường tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông mới 2018”.
II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP:
1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến:
1.1 Ưu điểm:
Trường đã đạt chuẩn Quốc gia mức độ II và Ban giám hiệu nhà trường quan
tâm tạo điều kiện để nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường, mạnh dạn
đi đầu trong việc dạy thử nghiệm theo mô hình trường học mới Việt Nam. 100%
cán bộ, giáo viên được tham gia các lớp bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ do
các cấp tổ chức nên đã nắm được việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và
cách đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực. Đa số giáo viên đã cải
tiến phương pháp dạy học, quan tâm làm và sử dụng đồ dùng dạy học, tích cực học
tập trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp. Giờ dạy đã phát huy được tính tích cực
của học sinh và quan tâm cá thể hóa đối tượng học sinh, đem lại kết quả khả quan
về chất lượng.
Cơ sở vật chất đáp ứng việc tổ chức dạy học hai buổi trên ngày đối với tất cả
các khối lớp, môi trường học tập đảm bảo an toàn. Học sinh có đủ sách giáo khoa
và đồ dùng học tập, ý thức học tập tương đối tốt.
Công tác xã hội hóa cũng đã huy động được sự tham gia của cha mẹ học
sinh và cộng đồng.
Các hoạt động ngoài giờ lên lớp, văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao duy trì
có nề nếp.
4
1.2 Một số hạn chế:
Trong thời gian qua, hình thức tổ chức giáo dục trong giáo dục phổ thông
nói chung và trường Tiểu học nói riêng ở nước ta chủ yếu là dạy học trên lớp, chưa
coi trọng việc tổ chức các hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm. Mặc dù giáo
viên của nhà trường đã được tham gia tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn về dạy học
theo định hướng phát triển năng lực nhưng khi vào thực tế giảng dạy vẫn còn
nhiều giáo viên lúng túng trong khâu đổi mới phương pháp dạy học, dưới sự ảnh
hưởng của phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên chỉ lo vào phần việc của
mình, sợ không dạy hết bài, học sinh chưa tích cực tự học, trong tiết học giáo viên
chưa bao quát tốt lớp học và kịp thời phát hiện những khó khăn của học sinh để hỗ
trợ, truyền đạt nội dung ghi nhớ cho học sinh và yêu cầu các em học thuộc lòng,
chưa tổ chức để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức và thuộc bài ngay tại lớp. Đa số
học sinh còn phụ thuộc vào khuôn mẫu, bắt chước, chưa có ý thức chủ động, tự
giác học tập và sáng tạo. Mặt khác, giáo viên chưa nghiên cứu sâu về tâm lý từng
học sinh để có biện pháp giảng dạy và giáo dục tốt hơn, chưa quan tâm gây hứng
thú học tập cho học sinh. Phương pháp giáo dục nhìn chung còn lạc hậu, chưa chú
trọng dạy cách học và phát huy tính chủ động, khả năng sáng tạo của học sinh.
Gắn liền với đổi mới phương pháp dạy học là việc làm và sử dụng đồ dùng
thiết bị dạy học. Thế nhưng hiệu quả của phong trào làm và sử dụng đồ dùng, phát
huy hiệu quả các góc và các công cụ trong lớp học hiệu quả chưa cao, vẫn còn giáo
viên ít sử dụng, chưa quan tâm tổ chức làm đồ dùng, chưa khai thác triệt để thiết
bị, đồ dùng, tài liệu vào các tiết học và các hoạt động giáo dục mà còn dạy chay
hoặc chỉ sử dụng khi có người dự giờ. Khi sử dụng có giáo viên chưa linh hoạt sử
dụng đúng lúc, đúng chỗ, còn khai thác một cách qua loa kém hiệu quả.
Trong quá trình chuẩn bị bài để dạy giáo viên chưa quan tâm điều chỉnh nội
dung, phương pháp, hình thức tổ chức cho phù hợp và chuẩn bị đồ dùng.
Trang thiết bị dạy học hiện đại chưa đáp ứng yêu cầu, việc ứng dụng công
nghệ thông tin trong dạy học còn nhiều hạn chế cả về năng lực và điều kiện thực hiện.
Việc đánh giá học sinh giáo viên vẫn còn tùy tiện chưa thực hiện đúng
nguyên tắc và nội dung của Thông tư do Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành. Đánh
giá chưa kịp thời động viên khuyến khích và giúp học sinh nhận ra nguyên nhân
sai để sửa chữa, đánh giá còn lẫn lộn năng lực chung với kiến thức, kỹ năng các
môn học, chưa bám vào chuẩn kiến thức, kỹ năng để đánh giá.
Cộng đồng và cha mẹ học sinh cũng đã quan tâm đóng góp các nguồn lực hỗ
trợ nhà trường tổ chức các hoạt động giáo dục. Tuy nhiên, cha mẹ học sinh vẫn
còn không ít phó mặc trách nhiệm giáo dục học sinh cho nhà trường, vẫn tư tưởng
“ Trăm sự nhờ thầy”; sự tham gia của cộng đồng trong các hoạt động giáo dục học
sinh còn mờ nhạt. Nhà trường chưa huy động được sự tham gia tích cực của phụ
huynh học sinh và cộng đồng vào quá trình giáo dục học sinh, để tạo ra môi trường
giáo dục thuận lợi, đạt hiệu quả.
2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến:
5
2.1 Quản lý hoạt động dạy học: Nhà trường thực hiện đổi mới công tác
quản lý với phương châm chú trọng kỉ cương nề nếp, đề cao ý thức trách nhiệm,
lương tâm nghề nghiệp, khuyến khích sự sáng tạo, phát huy dân chủ trong trường
học thông qua các việc sau:
– Tuyên truyền phổ biến giáo dục pháp luật và các văn bản chỉ đạo của ngành về
nhiệm vụ năm học.
– Việc xây dựng kế hoạch nhà trường: Hiệu trưởng căn cứ vào các văn bản chỉ đạo
của cấp trên và vận dụng cụ thể với đơn vị của mình để triển khai tới Hội đồng sư
phạm nhà trường về những nhiệm vụ trọng tâm trong năm học; từng cá nhân căn
cứ vào nhiệm vụ cụ thể của mình được phân công để xây dựng kế hoạch cá nhân;
tổ khối bàn bạc để xây dựng kế hoạch; nhà trường xây dựng kế hoạch trên cơ sở
tổng hợp ý kiến của từng bộ phận trong trường; Như vậy đảm bảo dân chủ trong
xây dựng kế hoạch, khai thác được trí tuệ, phát huy được tính tích cực trong từng
cá nhân; kế hoạch có tính thống nhất và khả thi.
– Nhà trường và tổ chuyªn m«n, cá nhân x©y dùng kÕ ho¹ch và triển khai hiệu quả,
tæ chøc thùc hiÖn d¹y häc theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất phï hîp
víi ®iÒu kiÖn cña ®¬n vÞ, víi nh÷ng néi dung thiÕt thùc ®Ó n©ng cao n¨ng lùc
chuyªn m«n, kÜ n¨ng sư ph¹m trong ho¹t ®éng d¹y häc, kÞp thêi th¸o gì nh÷ng khã
kh¨n vÒ: Đæi míi phương ph¸p d¹y häc theo hướng trải nghiệm môn Toán và
Tiếng Việt; C¸ch ®¸nh gi¸ häc sinh theo TT22/2016; Ra đề theo định hướng phát
triển năng lực và phẩm chất học sinh; Tổ chức, hoạt động và công cụ của Hội đồng
tự quản học sinh; Tăng cường phối kết hợp, huy động sự tham gia của phụ huynh
và cộng đồng vào quá trình giáo dục học sinh; Tích cực tự làm đồ dùng dạy học;
Triển khai hoạt động trải nghiệm, giáo dục kĩ năng sống; Điều chỉnh tài liệu hướng
dẫn học; Phương pháp và điều kiện dạy học theo phương pháp “ Bàn tay nặn bột”
và dạy học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch ; Rèn kĩ năng giao tiếp trong dạy
Tiếng Anh, sử dụng có hiệu quả phầm mềm dạy Tiếng Anh. §æi míi sinh ho¹t
chuyªn m«n theo nghiªn cøu bµi häc trung bình 2 lần/ tháng, ®¸nh gi¸ giê d¹y
chuyÓn hướng sang quan s¸t viÖc häc cña häc sinh ®Ó t×m ra biÖn ph¸p tæ chøc ®Ó
tÊt c¶ häc sinh ®Òu tÝch cùc tham gia vµo qu¸ tr×nh häc tËp, cã gi¶i ph¸p gióp häc
sinh gÆp khã kh¨n khi thùc hiÖn nhiÖm vô häc tËp và phát huy hết năng lực của
từng học sinh. Chỉ đạo cá nhân xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng thường xuyên có
hiệu quả.
– Chỉ đạo các hoạt động thí điểm: Nhà trường đã làm tốt công tác tuyên truyền đối
với lãnh đạo địa phương, nhân dân và giáo viên hiểu tính tích cực khi triển khai
hoạt động thí điểm, chuẩn bị các điều kiện để thực hiện chương trình giáo dục phổ
thông mới 2018.
+ Dạy học theo mô hình trường học mới VNEN từ lớp 2 đếnlớp 5: Tập huấn GV
nắm vững đặc trưng của mô hình VNEN. Tổ chức tốt tuần làm quen VNEN đặc
biệt là lớp 2; hướng dẫn học sinh sử dụng tài liệu hướng dẫn học; tập huấn cho
trưởng nhóm học tập năng lực điều hành, giao việc, kiểm tra, giám sát; hướng dẫn
học sinh quy trình học cá nhân, cặp, nhóm; Tổ chức hoạt động tự khám phá, phát
hiện kiến thức, kĩ năng mới thông qua quá trình học tập mang tính hợp tác; giáo
viên chỉ hỗ trợ khi cần thiết, giáo viên khuyến khích mọi cố gắng nỗ lực, sáng kiến
và những tiến bộ dù nhỏ nhất của học sinh, giúp học sinh mạnh dạn, tự tin hơn. Đổi
6
mới tổ chức lớp học, tổ chức cho học sinh bầu Hội đông tự quản và hướng dẫn học
sinh biết xây dựng kế hoạch thực hiện nhiệm vụ của từng ban; tổ chức cho học sinh
trang trí không gian lớp học với các công cụ và các góc hỗ trợ hoạt động học tập,
giáo dục hiệu quả.
+ Dạy Tiếng Việt lớp 1 theo đúng quy trình, tuy nhiên cần vận dụng linh hoạt kết
hợp với phương pháp dạy học tích cực tăng cường rèn học sinh năng lực tự học, tự
đánh giá, tham gia đánh giá, giao tiếp với bạn trong quá trình học, tích cực hóa các
hoạt động học tập của học sinh.
+ Dạy học Mĩ thuật theo định hướng phát triển năng lực, tạo cơ hội để học sinh
được phát triển khả năng sáng tạo, năng lực đánh giá, phản biện…Giáo viên tổ
chức hiệu quả việc lưu trữ và trưng bày sản phẩm học sinh.
+ Dạy theo phương pháp Bàn tay nặn bột một số tiết đối với môn Khoa học và Tự
nhiên xã hội; chuẩn bị đầy đủ đồ dùng thực hành, thí nghiệm.
+ Môn Tiếng Anh tăng cường rèn năng lực giao tiếp cho học sinh. Dạy theo
chương trình mới lớp 1,2 dạy 2 tiết/ tuần, lớp 3,4,5 dạy 4 tiết / tuần.
– Chỉ đạo thực hiện các hoạt động ngoài giờ chính khóa: Nhà trường xây dựng kế
hoạch và chỉ đạo dạy 2 buổi / ngày tự học Toán, Tiếng Việt, đọc sách và tổ chức
câu lạc bộ Toán tuổi thơ, văn tuổi thơ, rèn kĩ năng sống và tổ chức hoạt động trải
nghiệm theo tài liệu của Sở. Thành lập các câu lạc bộ môn học để phát triển năng
khiếu cho học sinh đảm bảo tính tự nguyện tham gia, phát huy vai trò tự quản của
học sinh trong hoạt động, huy động sự tham gia tích cực của giáo viên, cha mẹ học
sinh và cộng đồng. Nhà trường xây dựng kế hoạch hoạt động của câu lạc bộ phù
hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh và điều kiện nhà trường, địa phương. Hình
thức tổ chức đa dạng phong phú nhằm lôi cuốn học sinh tham gia, tạo điều kiện
cho các em phát huy kinh nghiệm vốn có của mình để trải nghiệm và sáng tạo. Tổ
chức và tạo điều kiện tốt nhất để học sinh tham gia ngµy héi STEM; Giao lưu câu
lạc bộ To¸n tuæi th¬, văn tuổi thơ, hùng biện Tiếng Anh, viết chữ đúng và đẹp, thi
vẽ tranh, giao lưu tìm hiểu về an toàn giao thông, văn nghệ, thể thao…Huy động
sự tham gia của cộng đồng hỗ trợ về nhân lực, vật lực, trí lực.
2.2 Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học:
Đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng phát huy tính
tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của học sinh.
Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ hội để học
sinh tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ
học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt
động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công
nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học. Với phương pháp dạy học
kiểu mới vai trò của giáo viên chuyển đổi từ giảng giải, truyền thụ kiến thức
sang tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động, học cá nhân, học theo nhóm,
đồng thời với việc theo dõi, giám sát, hỗ trợ đến từng học sinh. Giáo viên
tập trung nghiên cứu nội dung bài học và hoạt động học trong tài liệu hướng
dẫn học để điều chỉnh cho phù hợp với học sinh trong lớp, dự kiến tình
huống sư phạm, chuẩn bị đồ dùng dạy học… để tiết học đạt hiệu quả cao
nhất. Giáo viên tạo ra môi trường tích cực, cởi mở để đảm bảo học sinh tự
7
tìm tòi, suy nghĩ và chủ động nắm bắt kiến thức mới, tận dụng khả năng tổ
chức các hoạt động để giúp học sinh vận dụng kiến thức, kĩ năng vào cuộc
sống. Giáo viên hướng dẫn, hỗ trợ học sinh tự học theo quy trình việc làm
cụ thể diễn ra liên tiếp, khuyến kích sáng tạo của học sinh, phát huy tối đa
khả năng của từng học sinh.
Học sinh không ngồi nghe giáo viên giảng mà dựa trên kiến thức và kinh
nghiệm của cá nhân, học sinh chủ động tự thực hiện nhiệm vụ học tập bằng
các việc làm cụ thể theo tài liệu hướng dẫn học hoặc hướng dẫn của giáo
viên, lắng nghe, trao đổi, phối hợp, hợp tác trong nhóm, trong lớp để tự lĩnh
hội kiến thức mới, rèn kĩ năng, hình thành năng lực, phẩm chất. Học sinh
được rèn luyện nhiều hơn về các kĩ năng nghe, nói, giao tiếp…kết hợp hoạt
động học ở lớp và hoạt động ứng dụng ở nhà, có nhiều cơ hội để học sinh
tham gia, bày tỏ ý kiến, phát huy theo khả năng của từng học sinh. Đặc biệt
học sinh yếu được quan tâm hỗ trợ nhiều hơn để tiến kịp các bạn, giáo viên
dạy theo quy trình 5 bước: Tạo hứng thú – Trải nghiệm- Phân tích- khám
phá- rút ra bài học – Thực hành củng cố – Ứng dụng.
Để thực hiện tốt việc dạy học thông qua trải nghiệm, giáo viên cũng cần phải
thật linh hoạt cho phù hợp với điều kiện thực tế:
Bước 1: Tạo hứng thú cho học sinh
Mục đích tạo tâm thế học tập cho học sinh. Giáo viên có thể đặt câu hỏi, câu
đố vui, kể chuyện, đặt một tình huống, tổ chức trò chơi…để kích thích sự tò mò,
khơi dậy hứng thú của học sinh về chủ đề sẽ học; Học sinh cảm thấy vấn đề nêu
lên rất gần gũi với các em.
Bước 2: Tổ chức cho học sinh trải nghiệm
Giáo viên lựa chọn nội dung kết nối kiến thức, kỹ năng học sinh đã biết có
liên quan đến bài học hôm nay, giúp học sinh ý thức được nhiệm vụ học tập, hứng
thứ với bài học mới. Với những kiến thức, kinh nghiệm đã có, học sinh thực hiện
các hoạt động theo chỉ dẫn của tài liệu hoặc của giáo viên. Hoạt động này nhằm
bộc lộ cái học sinh đã biết, bổ khuyết những gì cá nhân học sinh còn thiếu, giúp
học sinh có điều kiện nhận ra cái chưa biết và muốn biết. Từ đó học sinh suy nghĩ
và xuất hiện những quan niệm ban đầu của mình về vấn đề sắp tìm hiểu, học tập.
Giáo viên cần tổ chức các hình thức trải nghiệm thú vị, gần gũi với học sinh. Nếu
là tình huống diễn tả bằng bài toán có lời văn thì các giả thiết phải đơn giản, câu
văn phải hóm hỉnh và gần gũi với học sinh.
Bước 3: Phân tích- khám phá – rút ra kiến thức mới:
Học sinh tự thực hiện hoạt động, việc làm cá nhân, cặp đôi, nhóm theo chỉ
dẫn của tài liệu, của giáo viên để phát hiện và lĩnh hội kiến thức mới, kết nối kiến
thức cũ và kiến thức mới phát biểu, viết ra các kết luận, khái niệm, công thức
mới… Giáo viên cần dùng các câu hỏi gợi mở, câu hỏi phân tích, đánh giá để giúp
học sinh thực hiện tiến trình phân tích, rút ra bài học. Có thể sử dụng các hình thức
thảo luận cặp đôi, nhóm… Để kích thích trí tò mò, sự ham thích tìm tòi, khám phá
phát hiện của học sinh. Giáo viên cần phải giúp học sinh hiểu con đường hình
8
thành kiến thức. Nên soạn những câu hỏi thích hợp, sử dụng đồ dùng dạy học giúp
học sinh đi vào tiến trình phân tích thuận lợi và hiệu quả; Đồng thời giáo viên cần
sử dụng sơ đồ tư duy hoặc nội dung cần mở rộng hay giúp học sinh biện pháp ghi
nhớ, khắc sâu kiến thức .
Bước 4: Thực hành bài học:
Nhằm giúp học sinh củng cố, hoàn thiện kiến thức, kĩ năng vừa lĩnh hội
được. Học sinh tự thực hiện theo tài liệu hoặc theo nội dung yêu cầu của giáo viên.
Áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ năng đã biết vừa học để giải quyết tình huống vấn
đề trong học tập. Ở mức độ cao hơn, giáo viên sẽ hướng dẫn học sinh kết nối và
sắp xếp lại các kiến thức, kĩ năng đã học để giải quyết thành công tình huống hay
vấn đề tương tự tình huống/ vấn đề đã học. Giáo viên quan sát học sinh làm bài và
phát hiện xem học sinh gặp khó khăn ở bước nào. Giáo viên giúp học sinh nhận ra
khó khăn của mình, nhấn mạnh lại quy tắc, công thức, cách làm, thao tác cơ bản đã
rút ra ở bước 3. Tiếp tục ra các bài tập ở mức độ khó dần lên phù hợp với khả năng
của học sinh. Giáo viên tiếp tục quan sát học sinh làm bài và phát hiện những khó
khăn của học sinh. Giúp các em giải quyết khó khăn bằng cách liên hệ lại với các
quy tắc, công thức, cách làm…. Có thể giao bài tập áp dụng cho cả lớp, cho từng
cá nhân, nhóm, cặp đôi…
Bước 5: Ứng dụng
Giúp học sinh vận dụng được các kiến thức, kĩ năng để giải quyết các tình
huống/ vấn đề mới, không giống với những tình huống/ vấn đề đã được hướng dẫn
hay đưa ra nững đề xuất, phản hồi hợp lý trước một tình huống/ vấn đề mới trong
học tập hoặc trong cuộc sống. Đây có thể là những hoạt động thực tiễn, giúp HS
tập dượt tham gia giải quyết các vấn đề của gia đình, địa phương, cộng đồng, tập
nghiên cứu… Giáo viên giúp cho học sinh thấy được ý nghĩa thực tế của các tri
thức đó khắc sâu kiến thức đã học. Khuyến khích học sinh diễn đạt theo ngôn ngữ,
cách hiểu của chính các em, tập diễn đạt có lí lẽ, lập luận.
* Đổi mới hình thức tổ chức hoạt động:
– Trong lớp học:
Học sinh ngồi học theo nhóm 4 để thuận tiện cho việc trao đổi khi cần thiết.
Các hình thức làm việc được thực hiện theo tài liệu hướng dẫn học, tuy nhiên giáo
viên cần linh hoạt thay đổi cho phù hợp với thực tế dứới sự hướng dẫn trực tiếp
của giáo viên.
a. Làm việc cá nhân: Trước khi tham gia làm việc với bạn học, cá nhân luôn có
một khoảng thời gian thực hiện hoạt động để tự lĩnh hội kiến thức, chuẩn bị cho
hoạt động cặp đôi hay nhóm. Học sinh làm việc cá nhân phổ biến như: đọc mục
tiêu bài học, đọc văn bản, tự suy nghĩ trả lời câu hỏi hay giải bài tập, tự đánh giá,
nhắc lại cho nhớ. Giáo viên cần kiểm soát, đánh giá hỗ trợ kịp thời….Hoạt động cá
nhân là chủ yếu, HS chủ động nghiên cứu khám phá kiến thức, tự chuẩn bị những
gì cần thiết trước khi trao đổi trong cặp và trong nhóm. Trong quá trình làm việc cá
nhân có gì không hiểu HS có thể hỏi bạn ngồi cạnh hoặc nêu vấn đề ra nhóm cùng
trao đổi, nếu nhóm không giải quyết được thì có thể nhờ nhóm khác hay giáo viên.
9
b. Làm việc theo cặp: Làm việc theo cặp trong nhóm phù hợp với công việc như:
kiểm tra dữ liệu, giải thích, chia sẻ thông tin, thực hành kĩ năng giao tiếp ( nghe,
đặt câu hỏi, làm rõ một vấn đề, đóng vai…). Học sinh nói cho nhau nghe; đánh giá,
nhận xét, chia sẻ, chốt ý đúng; nói cho nhau nghe kết quả cách làm để nhớ, để
thuộc. Học sinh đối chiếu so sánh kết quả, bổ sung cho nhau đúng hơn, đầy đủ hơn,
làm nền tảng cho sự chia sẻ trong nhóm lớn hơn.
c. Làm việc chung cả nhóm: Trong giờ học luôn có các hoạt động cả nhóm cùng
hợp tác. Ví dụ: Sau khi đọc một câu chuyện, trưởng nhóm sẽ dẫn dắt các bạn trao
đổi về một số vấn đề của câu chuyện đó; hoặc cùng nhau trao đổi một vấn đề phức
tạp cần nhiều ý kiến khác nhau; hay học sinh trong nhóm cùng nhau thực hiện một
hoạt động theo chủ đề với sự chuẩn bị và phân chia công việc rõ ràng…Nhóm học
tập giúp cho việc thu thập ý kiến và phát huy sự sáng tạo. Điều quan trọng là học
sinh phải cần biết mình làm gì và làm như thế nào khi tham gia làm việc nhóm,
tránh ỉ nại vào bạn.
d. Làm việc cả lớp: Khi học sinh có nhiều ý kiến khác nhau xung quanh một vấn
đề hoặc có những khó khăn mà nhiều học sinh không thể vượt qua, giáo viên có
thể tập trung cả lớp làm sáng tỏ các vấn đề đó bằng các câu hỏi gợi mở, bằng đồ
dùng dạy học…
Như vậy tùy vào tình hình chung của lớp để lựa chọn phương pháp, hình thức
nào cho phù hợp, hiệu quả; Sách hướng dẫn học chỉ là một gợi ý , không nên tuân
thủ một cách máy móc, cần linh hoạt đảm ảo tính hiệu quả và hứng thú học tập cho
HS.
Không dạy đồng loạt theo hướng định lượng thời gian, bắt học sinh theo kịp
tiến độ cùng các bạn trọng lớp.
– Tổ chức dạy học ngoài không gian lớp học trong và ngoài nhà trường: Xây dựng
kế hoạch dạy ngoài không gian lớp học ví dụ: Tại vườn trường, sân trường các em
được sử dụng nhiều giác quan để quan sát cây cối phục vụ tìm ý cho bài văn miêu
tả; Tìm hiểu về các loài cây cối trong tự nhiên; Tại cơ sở sản xuất gần trường, các
ngành nghề gắn liền với cuộc sống của người dân; Tại các di sản văn hóa, lịch
sử…
2.3. Chỉ đạo đổi mới tổ chức, quản lí lớp học:
1.2.1.Thành lập Hội đồng tự quản học sinh:
Mô hình trường học mới theo hướng dân chủ hóa, hình thành năng lực và
phẩm chất cần thiết của học sinh, chuyển quan hệ giữa các học sinh sang quan hệ
hợp tác học tập và sinh hoạt chủ yếu theo nhóm/ lớp, dưới sự hướng dẫn, tư vấn
của giáo viên, học sinh tự xây dựng kế hoạch, tự quản lý, điều hành sinh hoạt tập
thể; Hướng tới phát huy tính chủ động, tự quản, sáng tạo, năng động, tự tin, hợp
tác… của học sinh.
Tổ chức lớp học theo mô hình thì mọi vấn đề về quản lí lớp học là do Hội
đồng quản học sinh thực hiện theo bộ máy tự quản như sau:
10
a. Hội đồng tự quản: Mỗi lớp thành lập một Hội đồng tự quản có: Chủ tịch
Hội đồng tự quản, các phó chủ tịch Hội đồng tự quản, các trưởng phó ban. Tùy
điều kiện, nhu cầu từng lớp học, các ban của Hội đồng tự quản được thành lập cho
phù hợp. Chẳng hạn: Đối với lớp ngồi học theo nhóm 4 học sinh, thì các ban được
thành lập khoảng 4 ban và mỗi ban phụ trách một hay nhiều nhiệm vụ (Ban học
tập, Thư viện- Văn nghệ – TT; Ban quyền lợi và đối ngoại; Nề nếp- Lao động- Vệ
sinh).
b. Cách thành lập Hội đồng tự quản: Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, phụ
huynh, học sinh tự thành lập Hội đồng tự quản, không do giáo viên áp đặt mà do
học sinh tự ứng cử , đề cử, tập thể lớp bình bầu, luân phiên theo tháng hoặc học kỳ
để nhiều học sinh được tham gia hoạt động tập thể. Tùy theo sở thích để mỗi học
sinh được tự nguyện là một thành viên của một ban nào đó.
c. Hoạt động của Hội đồng tự quản: Dưới sự cố vấn của giáo viên học sinh
chủ động xây dựng kế hoạch hoạt động hoạc tập, sinh hoạt. Với sự dẫn dắt của
giáo viên, phụ huynh và cộng đồng học sinh được rèn luyện năng lực quản lý, lãnh
đạo, điều hành hoạt động giáo dục, học tập; các phẩm chất tự giác, tự trọng, tôn
trọng, trách nhiệm, tự tin, tích cực và nhiều kỹ năng sống được rèn luyện trong
hoạt động ở môi trường dân chủ, tự quản, thân thiện và mở rộng. Tạo điều kiện để
các em học sinh có thể đề đạt với giáo viên hay nhà trường các ý kiến thu thập từ
các bạn về hoạt động của trường, của lớp…
d. Công cụ của Hội đồng tự quản: Bàn ghế được bố trí để học sinh ngồi học
theo nhóm sao cho tương tác giữa giáo viên và học sinh ; học sinh với học sinh hợp
lý, không quay lưng lên bảng. Để Hội đồng tự quản hoạt động được hiệu quả cần
có các công cụ như: góc học tập, góc thư viện, góc môi trường, góc cộng đồng, góc
sinh nhật; hộp thư vui, điều em muốn nói, sơ đồ cộng đồng, bảng theo dõi chuyên
cần, bảng ghi danh…Giáo viên hướng dẫn giúp học sinh hiểu được mục đích và ý
nghĩa của các góc và công cụ của Hội đồng tự quản, tổ chức cho học sinh chủ động
tổ chức cùng nhau tạo ra các góc, công cụ của Hội đồng tự quản với những tài liệu
đồ dùng phong phú, thay đổi theo chủ đề học tập, tạo ra sản phẩm bằng những vật
liệu rẻ tiền dễ kiếm, đảm bảo tính thẩm mĩ, khoa học, huy động sự giúp đỡ của cha
mẹ và cộng đồng.
1.2.2. Các nhóm học tập:
Đối với lớp học truyền thống, học sinh ngồi học theo hướng đối diện với
giáo viên, cách ngồi này giúp giáo viên dễ dàng quan sát học sinh hơn nhưng lại
làm cho học sinh ngồi học thụ động, khả năng phát triển năng lực của học sinh bị
hạn chế do các em học sinh không được tự học mà chủ yếu ngồi nghe giảng và ghi
chép. Lớp học theo mô hình kiểu mới, học sinh được ngồi theo nhóm, được làm
việc với tài liệu và đặc biệt được tương tác với bạn có sự trợ giúp của giáo viên khi
cần thiết nên phát huy tối đa khả năng tự học, phát triển năng lực học tập và các kĩ
năng mềm rất hiệu quả. Học sinh có khả năng trình bày tự tin.
Tuy nhiên, đối với lớp học có sĩ số quá đông thì việc chia nhóm cần phải hết
sức linh hoạt, bố trí chỗ ngồi theo nhóm hợp lí, có thể từ 4-6 học sinh/nhóm, gồm
cả 3 đối tượng nhằm thúc đẩy mối quan hệ hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập
11
giữa các thành viên trong nhóm, mỗi nhóm có mặt thành viên của các ban. Giáo
viên làm việc tới từng học sinh, quan tâm sát sao đến từng đối tượng, bao quát lớp
gần gũi thân thiện với học sinh. Việc phân nhóm cần thực hiện sao cho giáo viên
có thể theo dõi, đánh giá hoạt động nhóm nhưng đồng thời cũng đảm bảo phát huy
tính tích cực của mỗi học sinh. Phát huy tốt vai trò của các thành viên trong Hội
đồng tự quản, đội ngũ nhóm trưởng trong các hoạt động. Thực hiện luân phiên
thành viên Hội đồng tự quản và đội ngũ nhóm trưởng để nhiều học sinh có cơ hội
thể hiện bản thân, được hợp tác với tất cả các bạn trong nhóm, trong lớp. Linh hoạt
điều chỉnh nhịp độ học tập theo từng đối tượng học sinh, phân loại và kèm cặp các
đối tượng học sinh một cách chủ động.
1.2.3. Lựa chọn đội ngũ nhóm trưởng:
Hoạt động nhóm mỗi học sinh đều được đặt câu hỏi cho các bạn khác trả lời
và trình bày ý kiến. Nên tất cả học sinh trong nhóm đều được luân phiên nhau làm
nhóm trưởng, hướng dẫn các bạn trong nhóm để điều hành các hoạt động do giao
viên yêu cầu và không có một bất cứ học sinh nào ngoài cuộc, không một học sinh
nào ngồi chơi. Tuy nhiên để tiết học thành công hay không thì phụ thuộc rất nhiều
vào các nhóm trưởng.
Vào đầu năm học giáo viên nên quan sát, chọn những học sinh mạnh dạn, có
khả năng giao tiếp tốt, có năng lực trong học tập hoặc những em có khả năng tổ
chức, quản lý tốt làm nhóm trưởng trước. Tổ chức hướng dẫn cho các em cách
thức điều hành nhóm. Khi các em đã làm được tốt thì các em hướng dẫn các bạn
trong nhóm hoặc làm mẫu cho bạn để từ đó các em luân phiên nhau làm nhóm
trưởng. Trường hợp đặc biệt, có thể cho sinh làm nhóm trưởng theo môn học mà
học sinh yêu thích, hoặc theo chủ đề bài học, không nên bỏ quên bất kì một học
sinh nào làm nhóm trưởng.
Đối với học sinh khối lớp 2 mới làm quen học nhóm, Nhà trường tổ chức
xây dựng chuyên đề một tiết học cụ thể và các nhóm trưởng lúc này sẽ là do các cô
giáo trong từng khối lớp đóng vai và được thực hiện lần lượt ở từng lớp trong khối
2. Sau mỗi tiết học giáo viên thảo luận để đi đến thống nhất những phương pháp
hay nhất để áp dụng trong những tiết tiếp theo. Bản thân giáo viên cần có tinh thần
huấn luyện đội ngũ nhóm trưởng trong từng tiết học thông qua việc bao quát nhóm
và hướng dẫn các nhóm hoạt động.
1.2.4.Huấn luyện đội ngũ nhóm trưởng:
Nhóm trưởng muốn điều hành tốt hoạt động nhóm thì phải hiểu rõ vai trò và
nhiệm vụ của mình. Giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ: Nhóm trưởng điều hành
mọi hoạt động của nhóm, thay mặt nhóm báo cáo kết quả hoạt động, xác định được
mục tiêu của hoạt động nhóm. Phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm.
Nhóm trưởng phải huy động được sự tham gia của mọi thành viên vào giải quyết
nhiệm vụ nhóm và phải tạo ra những tương tác đa chiều giữa các thành viên trong
nhóm. Hướng dẫn các bạn biết cách tìm kiếm hỗ trợ và giải quyết được một số khó
khăn gặp phải. Biết quản lí, sử dụng thời gian hiệu quả; biết sử dụng, bảo quản tài
liệu học tập; biết tổ chức và quản lí nhóm…
12
2.4. Chỉ đạo đổi mới về đánh giá HS:
Đổi mới đánh giá học sinh là một yêu cầu tất yếu khi đổi mới mục tiêu giáo
dục. Thực tế học sinh Tiểu học cần sự động viên, khen ngợi, hướng dẫn, chỉ bảo ân
cần của giáo viên để các em tự tin, thích học và được học. Việc đánh giá bằng
điểm số có thể động viên được các em đã có kết quả học tốt nhưng lại gây áp lực,
dễ mặc cảm, tự ti đối với những em chưa biết cách học, kết quả học tập còn thấp.
Muốn nâng cao chất lượng thì phải tạo được động cơ bên trong của việc
học. Đó là phải làm cho học sinh tự tin, thích học, say mê sáng tạo trong quá trình
học để từ đó phát triển năng lực, phẩm chất của chính mình. Động cơ bên trong
được tạo ra và phát triển từ sự hấp dẫn của nội dung học tập, từ cách học hiệu quả,
từ cách đánh giá biết khuyến khích học sinh; Kết hợp với động cơ bên ngoài để
thúc đẩy sự học cho học sinh bằng phần thưởng ( quà, phiếu khen, hình mặt
cười…). Chính vì vậy, việc đổi mới đánh giá thường xuyên bằng nhận xét là một
biện pháp quan trọng giúp học sinh thích học và học tốt hơn.
Thực hiện đánh giá theo nguyên tắc vì sự tiến bộ của học sinh, không so
sánh học sinh này với học sinh khác, không tạo áp lực cho học sinh, cha mẹ học
sinh. Đánh giá ngay trong quá trình học tập , đánh giá sự hình thành, phát triển một
số năng lực, phẩm chất, phát huy hết nội lực, tiềm năng của từng học sinh. Giáo
viên biết được học sinh đạt kết quả bằng cách nào, vận dụng kết quả đó như thế
nào. Từ đó giáo tư vấn, hướng dẫn giúp đỡ kịp thời để học sinh hoàn thành nội
dung học tập và có phương pháp học tốt hơn. Bên cạnh đó, giáo viên cần hướng
dẫn để học sinh biết tự rút kinh nghiệm, biết quan sát và học theo cách học của
bạn, biết nhận xét, góp ý cho bạn; đồng thời hướng dẫn và khuyến khích cha mẹ
học sinh tham gia nhận xét, góp ý cho học sinh.
Giáo viên cân nhắc các đặc điểm tâm sinh lý, hoàn cảnh… của học sinh để
có nhận xét xác đáng, kịp thời, sao cho khích lệ được học sinh, làm cho các em
hứng thú học tập, đồng thời phải tư vấn, hướng dẫn giúp các em biết nhận ra những
hạn chế và biết hướng khắc phục. Các nhận xét, góp ý chủ yếu thông qua lời nói
trực tiếp, khi cần thiết giáo viên viết lời nhận xét phù hợp vào sản phẩm, bài làm
của học sinh. Lời đánh giá phải thật cụ thể tồn tại của học sinh và những ưu điểm
vượt trội học sinh đã làm được, tránh làm tổn thương học sinh. Chú trọng đánh giá
năng lực, khả năng vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết tình huống trong thực
tiễn.
Kết quả bài kiểm tra định kì giúp giáo viên đối chiếu với quá trình đánh giá
thường xuyên xem có phù hợp không. Nếu chưa phù hợp, giáo viên phải tìm
nguyên nhân, có thể phải điều chỉnh cả cách dạy để hướng tới kết quả học tập tốt
hơn. Đây cũng là kênh thông tin để nhà quản lí điều chỉnh công tác chỉ đạo.
2.5. Chỉ đạo đổi mới sự tham gia của cha mẹ học sinh và cộng đồng trong
quá trình giáo dục:
Nhà trường làm tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh và cộng đồng để phụ
huynh và cộng đồng hiểu rõ và tích cực tham gia vào các hoạt động giáo dục học
sinh của nhà trường.
13
Tập huấn cho giáo viên cách phối hợp với phụ huynh và cộng đồng trong việc
huy động trẻ đến trường. Giáo viên cần phải tìm hiểu hoàn cảnh của học sinh để
biết nguyên nhân những khó khăn cản trở việc học tập của học sinh; Từ đó, giáo

Xem bản đầy đủ trên google drive: TẠI ĐÂY

Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education

Hoặc xem nhiều SKKN hơn tại:  Tổng hợp SKKN môn hóa học cấp THPT

Hoặc xem thêm các tài liệu khác của môn hóa

• Phương pháp tư duy dồn chất xếp hình giải bài tập hóa học hữu cơ
• Tổng hợp đề thi môn hóa của bộ giáo dục từ năm 2007 đến nay
• Tổng hợp các phương pháp giải bài tập môn hoá học
• Tổng hợp giáo án chủ đề STEM trong môn hóa học

SKKN Chỉ đạo các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu học

Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education

Hoặc xem nhiều SKKN hơn tại:  Tổng hợp SKKN luận văn luận án O2 Education

ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN
Sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, những thách thức trên
đường tiến vào thế kỉ XXI bằng đua tranh trí tuệ đang đòi hỏi đổi mới giáo dục,
trong đó có sự đổi mới căn bản về phương pháp dạy học nhằm đào tạo lớp người
mới năng động, sáng tạo, đủ sức giải quyết những vấn đề đặt ra trong thực tiễn
phát triển của đất nước.
Ở trường tiểu học, ngoài hoạt động giảng dạy và học tập, hoạt động ngoài
giờ lên lớp cũng giữ một vai trò hết sức quan trọng. Hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp là sự tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, là con đường gắn lý thuyết với
thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động. Đây là hoạt động
giáo dục được thực hiện một cách có tổ chức, có mục đích theo kế hoạch của nhà
trường, nhằm góp phần hình thành và phát triển nhân cách học sinh theo mục tiêu
đào tạo, đáp ứng những yêu cầu đa dạng của xã hội đối với thế hệ trẻ.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục toàn diện, rèn luyện thể chất, mở rộng và nâng cao hiểu biết cho các em, giúp
học sinh bổ sung, củng cố và hoàn thiện những tri thức đã được học trên lớp; giúp
các em có những hiểu biết mới về thế giới xung quanh; giúp các em biết vận
dụng những tri thức đã học để giải quyết các vấn đề do thực tiễn đời sống đặt ra.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được thực hiện trong suốt năm học
và cả khi nghỉ hè, ở mọi nơi, mọi lúc. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là việc
tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn của học sinh về văn hóa, văn nghệ, thể
dục thể thao, vui chơi giải trí,.. để giúp các em hình thành và phát triển nhân cách đạo
đức, năng lực, sở trường, bồi dưỡng cho học sinh tính tích cực, tính năng động,
sáng tạo, sẵn sàng tham gia các hoạt động xã hội, hoạt động tập thể của trường,
của lớp vì lợi ích chung, vì sự trưởng thành và tiến bộ của bản thân.
Việc chỉ đạo hoạt động Giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học góp
phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học, góp phần hình thành những cơ sở ban
đầu rất quan trọng cho sự phát triển toàn diện, hài hòa của học sinh; củng cố,
khắc sâu và phát triển những kiến thức về Tự nhiên – Xã hội và con người phù
hợp với lứa tuổi tiểu học; bước đầu hình thành cho các em năng lực thực tiễn,
năng lực hoạt động chính trị – xã hội, năng lực thích ứng, năng lực hòa nhập; hình
thành cho học sinh các phẩm chất quan trọng như: Tinh thần đồng đội, tính mạnh
dạn, tự tin, tự trọng, kỉ luật, trách nhiệm, nhân ái, khoan dung, cảm thông, chia sẻ,
trung thực, hợp tác nhóm, yêu lao động,…và phát triển ở học sinh các kỹ năng hoạt
động tập thể và các kỹ năng sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi.
3
Làm thế nào để triển khai các hoạt động ngoài giờ trong nhà trường Tiểu
học đạt hiệu quả cao? Để đạt được yêu cầu thì đòi hỏi người quản lí giáo dục phải
quan tâm đến việc chỉ đạo các hoạt động ngoài giờ lên lớp trong nhà trường, một
hoạt động có vai trò quyết định đến kết quả giáo dục đào tạo của nhà trường.
Chính vì thế là một Phó hiệu trưởng nhà trường tôi thiết nghĩ việc chỉ đạo các
hoạt động ngoài giờ trong nhà trường tiểu học là một việc làm rất thiết thực
và cần phải thực hiện chỉ đạo hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có nội dung,
kế hoạch, biện pháp và các phương pháp đa dạng phong phú, chỉ đạo một cách
đúng đắn có sáng tạo, phải có những biện pháp tối ưu nhất để đưa các hoạt động
của nhà trường tới những thắng lợi.
Để thực hiện được điều đó, bản thân tôi đã trăn trở, suy nghĩ và tìm hiểu,
nghiên cứu xây dựng kế hoạch cụ thể có thể thực hiện được để chỉ đạo bồi dưỡng
tập thể giáo viên trường mình tham gia tích cực vào việc triển khai và thực hiện các
hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh ở trường Tiểu học một cách hiệu quả nhất.
Chính vì vậy tôi đã chọn đề tài: “ Chỉ đạo các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
ở trường tiểu học” để nghiên cứu.
* Thực trạng việc tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
trong trường tiểu học Liêm Hải, huyện Trực Ninh, tỉnh Nam Định
1. Những thuận lợi
– Trường Tiểu học Liêm Hải luôn nhận được sự chỉ đạo kịp thời của Phòng
GD-ĐT Trực Ninh, sự quan tâm của các cấp uỷ Đảng, chính quyền địa phương.
Trường chúng tôi nhiều năm liền đạt danh hiệu trường tiên tiến và tiên tiến xuất sắc
của huyện.
– Các tổ chức đoàn thể xã hội trong và ngoài nhà trường nhiệt tình hỗ trợ
cho các hoạt động giáo dục của nhà trường.
– Chi bộ và các đoàn thể nhà trường đều là những cơ sở vững mạnh, tạo
điều kiện thúc đẩy các hoạt động giáo dục của nhà trường ngày một đi lên.
– Đội ngũ giáo viên đều có ý thức về nghề nghiệp, tâm huyết, nhiệt tình với
nghề. Đặc biệt có ý thức thi đua rất cao và ham học hỏi. Cả tập thể sư phạm đoàn
kết, thống nhất hết lòng chăm lo, dạy dỗ học sinh.
– Học sinh Liêm Hải hiếu học, chăm ngoan, lễ phép, luôn ý thức vươn lên
đạt thành tích cao trong học tập và rèn luyện.
– Một số năm gần đây, đặc biệt năm học 2019-2020 thực hiện sự chỉ đạo của
ngành, trường Tiểu học Liêm Hải đã thực sự quan tâm và chú trọng đến việc triển
khai các hoạt động ngoài giờ lên lớp đạt hiệu quả cao.
2. Những khó khăn
4
Hiện nay hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở hầu hết các trường tiểu
học chưa thực sự được coi trọng, chủ yếu dựa trên hướng dẫn chỉ đạo của ngành
về việc thực hiện các phong trào, hội thi, giao lưu. Thực tế các nhà trường chưa
thực sự tự mình có thể triển khai các hoạt động ngoài giờ một cách thường xuyên
và còn mang tính hình thức, hiệu quả chưa cao.
– Riêng trường Tiểu học Liêm Hải thì việc giáo dục các hoạt động ngoài giờ
lên lớp luôn được triển khai và thực hiện một cách thường xuyên, nghiêm túc và
theo kế hoạch, bước đầu đạt kết quả khả quan. Bên cạnh những kết quả trên vẫn còn
một số giáo viên nhận thức chưa đầy đủ nên còn coi nhẹ hoạt động này và chỉ tập
trung vào việc giáo dục học sinh qua hình thức học trên lớp. Có những giáo viên lập
kế hoạch hoạt động còn sơ sài, nắm chưa vững phương pháp tổ chức các hoạt
động, hoặc phương pháp còn cứng nhắc, dập khuôn máy móc, thiếu sự linh hoạt
sáng tạo trong việc tổ chức các hình thức giáo dục hoạt động ngoài giờ lên lớp cho
học sinh nên đạt hiệu quả giáo dục chưa cao.
– Còn một số giáo viên chưa thực sự chú trọng đến việc giáo dục cho học sinh
bằng các hoạt động ngoài giờ lên lớp, ít hướng dẫn các em áp dụng kiến thức của
từng bài học vào thực tế cuộc sống, học chưa đi đôi với hành. Học sinh còn thụ động
trong các hoạt động giáo dục tập thể do trường lớp tổ chức, chưa mạnh dạn tự tin khi
phát biểu ý kiến hoặc tham gia các trò chơi, tham gia các hoạt động tập thể.
– Giáo viên chủ nhiệm chưa xây dựng được kế hoạch hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp một cách cụ thể theo hàng tháng, hàng tuần, mà thường xây dựng
chung chung. Kế hoạch chuyên môn chưa phù hợp với đặc điểm tình hình riêng của
lớp mình, ít quan tâm và đầu tư công sức vào các hoạt động đó. Họ coi đó là nhiệm
vụ của tổ chức đoàn thể như Đoàn, Đội.
– Nội dung và hình thức hoạt động được lặp đi lặp lại theo hàng năm, chưa
phong phú mới lạ, nên chưa thực sự mang lại hiệu quả, hoạt động còn mang tính
hình thức, đơn điệu, chưa có chiều sâu, cứng nhắc, chưa thực sự đáp ứng được nhu
cầu thực tế, không tạo động lực thúc đẩy giáo dục, học sinh không tham gia đầy đủ
các hoạt động hoặc tham gia một cách thụ động.
– Việc tuyên truyền phối hợp các lực lượng xã hội của một số giáo viên còn
hạn chế, chưa có sự phối hợp nhịp nhàng, thống nhất và đồng bộ. Mọi hoạt động
giáo dục hầu hết chỉ được thực hiện trong nội bộ nhà trường. Học sinh ít được đi
thăm quan dã ngoại, ít được trải nghiệm thực tế ngoài nhà trường do nguồn kinh phí
hạn hẹp chưa thu hút được sự quan tâm ủng hộ của các nhà hảo tâm, các lực lượng
xã hội mà chủ yếu do phụ huynh học sinh đóng góp, dẫn đến việc thực hiện các hoạt
động ngoài giờ lên lớp đạt kết quả chưa cao.
– Một số học sinh do điều kiện hoàn cảnh kinh tế gia đình, thiếu sự quan
tâm chăm sóc của phụ huynh. Cha mẹ và bản thân các em còn xem nhẹ về tầm quan
5
trọng của việc cho con em tham gia tích cực các hoạt động ngoài giờ lên lớp, thường
chỉ quan tâm đến kết quả học các môn văn hoá như Toán, Tiếng Việt. Điều đó ảnh
hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục của hoạt động ngoài giờ lên lớp.
– Đầu năm học 2019- 2020 tôi đã khảo sát tình hình thực tế về kết quả các hoạt
động ngoài giờ lên lớp của những năm học trước, thăm dò thái độ tâm tư nguyện vọng
của học sinh các lớp và trao đổi với một số giáo viên chủ nhiệm trong việc lên kế
hoạch triển khai các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp để nắm bắt tình hình thực tế.
Từ đó có biện pháp cụ thể trong việc chỉ đạo các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
trong nhà trường đạt kết quả cao. Cụ thể: kết quả khảo sát tháng 8/2019 tại trường
Tiểu học Liêm Hải như sau:

Khối/TS/ Đặc điểm nổi bật	SL/% học sinh thích tham gia các HĐNGLL	SL/% học sinh tham gia thụ động HĐNGLL theo hướng dẫn của giáo viên	SL/% học sinh không thích hoặc không tham gia các HĐNGLL
Đặc điểm nổi bật	Học sinh mạnh dạn, tự tin, có kỹ năng sống, tích cực, hứng thú, thích khám phá trong các hoạt động ngoài giờ lên lớp.	Học sinh tham gia đầy đủ các hoạt động của trường, của lớp, nhưng thái độ không hào hứng, chỉ thực hiện các nhiệm vụ theo yêu cầu của giáo viên, kỹ năng sống còn hạn chế.	Học sinh nhút nhát, tự ti, chưa mạnh dạn trong giao tiếp, lười tham gia các hoạt động ngoài giờ lên lớp, kỹ năng sống còn hạn chế, khó đạt được yêu cầu của giáo viên.
Khối 1: 209	95 = 45,5 %	65 = 31,1 %	49 = 23,4 %
Khối 2: 237	100 = 42,2 %	95 = 40,1 %	42 = 17,7 %
Khối 3: 168	75 = 44,6 %	67 = 39,9 %	26= 15,5 %
Khối 4: 172	72 = 41,9 %	75= 43,6%	25 = 14,5 %
Khối 5: 164	75 = 45,7 %	70 = 42,6 %	19 = 11,7 %
Tổng: 950	417 = 43,9 %	372 = 39,2 %	161 = 16,9 %

II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP
1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến
6
Qua việc thực hiện, áp dụng những kinh nghiệm: Chỉ đạo các hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học Liêm Hải năm học 2019 – 2020 tôi thấy
bước đầu đã đạt được kết quả khả quan về chất lượng giáo dục của các hoạt động
ngoài giờ lên lớp trong nhà trường. Cụ thể:
– Về nhận thức: Đa số cán bộ quản lí và giáo viên đã hiểu đúng về vai trò, tầm
quan trọng của hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học.
– Thực hiện hoạt động ngoài giờ lên lớp: 100% các lớp đảm bảo đúng thời
lượng theo quy định, một số lớp đã triển khai khá đầy đủ nội dung, có hình thức
tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp khá phong phú, phù hợp với điều kiện của
trường. Thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp bước đầu góp phần nâng cao chất
lượng các môn học, giúp học sinh tự tin, mạnh dạn, tích cực tự giác và linh hoạt
trong việc tham gia vào các hoạt động học tập, hoạt động chính trị – xã hội.
– Công tác quản lí, chỉ đạo
+ Tổ chức tập huấn bồi dưỡng cho cán bộ quản lí, giáo viên về hoạt động
ngoài giờ lên lớp.
+ Triển khai đầy đủ các văn bản của cấp trên tới cán bộ, giáo viên.
+ Thường xuyên kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm, định hướng cho việc
thực hiện đúng các quy định về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Năm học 2019 – 2020 việc quan tâm đến việc tổ chức các hoạt động ngoài
giờ lên lớp trong nhà trường tiểu học ngày càng được các cấp các ngành. Đặc biệt
cấp Tiểu học quan tâm trú trọng và triển khai rộng rãi tới các nhà trường, cùng với
việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này cho nên chất lượng các hoạt động ngoài
giờ trường tôi được nâng lên rõ rệt. Song kết quả đó chưa phải là điểm dừng, việc
tổ chức các hoạt động ngoài giờ trong nhà trường cần phải được quan tâm và
tiến hành thường xuyên thì mới duy trì được chất lượng giáo dục học sinh thông
qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp một cách toàn diện và bền vững.
2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến
Trong năm học 2019- 2020, tôi tiếp tục bổ sung, điều chỉnh tính thực thi
của sáng kiến, bổ sung các biện pháp, giải pháp của sáng kiến một cách cụ thể
hơn, chi tiết hơn để nâng cao chất lượng các hoạt động ngoài giờ lên lớp trong
nhà trường ở mức độ cao hơn nữa.
* Đối tượng nghiên cứu: Giáo viên và học sinh từ khối 1 đến khối 5
trường Tiểu học Liêm Hải và một số trường trong huyện; trong đó, người giáo
viên là trung tâm, nòng cốt, giữ vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh thực
hiện các hoạt động ngoài giờ lên lớp trong nhà trường một cách có hiệu quả,
mang lại tính khả thi cho đề tài này.
7
* Phạm vi nghiên cứu: Các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường
Tiểu học.
* Phương pháp nghiên cứu
a. Nghiên cứu tài liệu tham khảo về nội dung, phương pháp chỉ đạo các
hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu học; nội dung tập huấn về triển khai các
hoạt động ngoài giờ lên lớp của Phòng, Sở; tham khảo các tài liệu hướng dẫn các
hoạt động ngoài giờ lên lớp, khai thác các tư liệu, hình ảnh trên mạng Internet;…
b. Điều tra: Dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp, học sinh về những khó khăn
thuận lợi trong khi thực hiện đề tài, và hiệu quả sau khi thực hiện
c. Thực nghiệm: Triển khai đến từng khối lớp, dự giờ, thăm lớp, kiểm tra,
theo dõi, khảo sát chất lượng hiệu quả các hoạt động ngoài giờ của các lớp theo
tuần, tháng và theo kỳ, thực hiện theo những biện pháp đã đề ra trong việc áp
dụng đề tài này.
d. So sánh đối chiếu: Tổ chức so sánh đối chiếu trước và sau khi thực hiện
đề tài theo từng năm học, từng kỳ, từng tháng và từng tuần để thấy được kết quả
cũng như hạn chế nhằm tìm ra hướng điều chỉnh, khắc phục hợp lý.
* Những biện pháp chỉ đạo:
Năm học 2019- 2020, trước những kết quả khảo sát, qua trao đổi với giáo
viên, với một số các bậc phụ huynh học sinh trong nhà trường, qua tìm hiểu tình
hình thực tế tôi nhận thấy việc chỉ đạo các hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường
tiểu học là một việc làm thường xuyên không thể thiếu. Vấn đề này hiện nay đã
được nhiều nhà giáo dục quan tâm, nghiên cứu, còn đối với bản thân tôi chỉ là
bước đầu làm nghiên cứu khoa học giáo dục. Tôi đã tập trung nghiên cứu và áp
dụng những kinh nghiệm chỉ đạo các hoạt động ngoài giờ lên lớp trong nhà trường,
đã có nhiều khả quan và đạt hiệu quả rõ rệt. Tôi không có tham vọng gì hơn là qua
quá trình dạy học và chỉ đạo thực tế về chuyên môn, cụ thể áp dụng một số kinh
nghiệm: “Chỉ đạo các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học” cho học
sinh tiểu học, tôi có dịp củng cố, nắm vững hơn về phương pháp nghiên cứu đề tài
khoa học, giúp bản thân tôi và đồng nghiệp có thêm những kinh nghiệm trong quá
trình chỉ đạo hoạt động ngoài giờ lên lớp cho học sinh tiểu học. Là một cán bộ quản lý
trong nhà trường tôi luôn nghĩ mình phải làm gì? Làm ra sao? và làm như thế nào? để
đưa hoạt động ngoài giờ lên lớp trong nhà trường ngày một đi lên và đạt hiệu quả cao
nhất. Chính vì vậy mà tôi đưa ra một số giải pháp cụ thể như sau:
1. Muốn chỉ đạo hoạt động ngoài giờ lên lớp trong nhà trường tiểu học đạt
kết quả, người quản lý phải nhận thức đầy đủ về vị trí, vai trò, nội dung, phương
pháp kết hợp với tình hình thực tế của nhà trường để tìm ra hướng chỉ đạo phù
hợp (xây dựng kế hoạch hợp lý) phân công, giao nhiệm vụ cụ thể tới tổ trưởng tổ
8
chuyên môn và từng giáo viên. Kế hoạch thống nhất và được cụ thể hoá, đưa hoạt
động này gắn kết với suốt với quá trình giảng dạy giáo dục tất cả các bộ môn.
Đây là một vấn đề quan trọng và không thể thiếu trong lĩnh vực chuyên môn.
Ngay từ trong hè Ban giám hiệu đã xây dựng kế hoạch, họp hội đồng kết hợp với
việc triển khai nhiệm vụ năm học để quán triệt tinh thần, giao nhiệm vụ, giúp
giáo viên nhận thức đúng đắn về hoạt động này.
2. Cán bộ quản lý và giáo viên cần xác định đúng về những nội dung của
hoạt động ngoài giờ lên lớp trong trường tiểu học được thể hiện ở các loại hình
hoạt động sau:
– Hoạt động văn hóa nghệ thuật: Giới thiệu hoặc tìm hiểu các nét đẹp văn hóa,
tổ chức ngày hội văn hóa, tổ chức các buổi: Tập hát, diễn kịch về các loại hình sân
khấu như hát dân ca, hát chèo; dạy vẽ tranh, nặn tượng; tổ chức các buổi biểu diễn
văn nghệ, đọc thơ, kể chuyện; trình diễn thời trang; thi vẽ tranh, thăm quan các di
tích lịch sử – văn hóa,…
– Hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao: Hướng dẫn tổ chức các trò chơi
dân gian cho học sinh ; đồng diễn thể dục nhịp điệu, earobic; các trận thi đấu thể
thao: Cầu lông, đá cầu, cờ vua, bóng đá, bóng bàn, bóng rổ, các môn điền kinh: chạy
ngắn, bật xa và một số các nội dung khác phù hợp từng độ tuổi của các em.
– Hoạt động thực hành khoa học- kĩ thuật; thi hỏi đáp về các hiện tượng của tự
nhiên và xã hội, sưu tầm các loại cây thuốc quý, tìm hiểu các danh nhân, các nhà
bác học, những tấm gương say mê phát minh, sáng chế, nghe nói chuyện về các
thành tựu khoa học – kĩ thuật, tham gia các câu lạc bộ, thi tìm hiểu về pháp luật, an
toàn giao thông trên mạng internet.
– Hoạt động lao động công ích; tổ chức lao động về sinh làm sạch, đẹp các
công trình văn hóa – lịch sử, giúp đỡ gia đình thương binh, liệt sĩ;…
– Hoạt động của Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh;
– Các hoạt động mang tính xã hội: Tổ chức ủng hộ đồng bào, học sinh vùng
bão lụt; tổ chức giao lưu với học sinh khuyết tật, trẻ mồ côi; tổ chức các hoạt động
từ thiện: Vòng tay bè bạn, giúp nhau cùng tiến, hưởng ứng các phong trào như tiết
kiệm năng lượng, giờ trái đất, tình yêu biển đảo, môi trường xanh, phòng chống dịch
bệnh và một số các hoạt động khác.
– Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu học rất đa dạng và
phong phú, song do những yêu cầu thực tiễn mà hoạt động này được thực hiện chủ
yếu thông qua 3 hình thức tổ chức cơ bản (đã được qui định và dành thời gian
trong kế hoạch dạy học sau đây: (1).Tiết chào cờ đầu tuần; (2).Tiết hoạt động
ngoài giờ lên lớp hàng tuần, tiết hoạt động tập thể lớp cuối tuần; (3).Hoạt động
giáo dục theo chủ điểm hàng tháng, hoạt động trải nghiệm, thăm quan dã ngoại.
9
3. Đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị cho hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp.
– Muốn tổ chức được một hoạt động thì cần phải có sự đầu tư ở một mức độ
tối thiểu nào đó, cần có đủ phương tiện, trang thiết bị, sân chơi, bãi tập, điều kiện tài
chính và lực lượng con người để thực hiện thành công hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp, đôi khi không cần tốn nhiều kinh phí mà vẫn thu được kết quả cao.
– Hoạt động thường xuyên liên tục diễn ra hàng ngày đó là hoạt động vui
chơi, tập thể dục, múa hát trong giờ ra chơi, nên sân chơi bãi tập cho học sinh là
rất cần thiết. Cần tham mưu với ủy ban nhân dân xã, hội phụ huynh làm sân chơi
phù hợp, thuận lợi trong việc xếp hàng, luyện tập. Ngoài ra cần có các khu bãi tập
riêng giành cho các hoạt động thể dục thể thao, các hoạt động ngoại khóa…
– Hiện nay, đa số các trường đều đã có hệ thống âm thanh phục vụ cho các
hoạt động ngoài giờ, nhưng chất lượng âm thanh tốt dễ sử dụng góp phần không
nhỏ cho thành công các hoạt động, kể cả các hoạt động lớn như ngày khai giảng,
tổng kết, các buổi lễ kỷ niệm. Bên cạnh đó cần có các dụng cụ thể thao, cờ,
trống,.. phục vụ cho các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
– Đọc sách cũng là một nhu cầu cần thiết và hấp dẫn đối với học sinh tiểu
học. Trẻ rất thích đọc sách. Chính vì vậy cần xây dựng và duy trì hiệu quả thư
viện với đầy đủ sách, truyện, báo thiếu niên nhi đồng, làm tăng và phong phú các
đầu sách, tạo cơ hội cho các em được học tập, rèn luyện qua việc đọc sách.
4. Lập kế hoạch phân công người phụ trách
Nhà trường cần xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
ngay từ đầu năm học, cần lập ra kế hoạch cụ thể cho từng tuần từng tháng, từng
học kì, theo các chủ điểm trong năm học. trong năm học cần có kế hoạch cụ thể
cho từng ngày, tuần hoặc tháng làm những gì và làm như thế nào? Kế hoạch phải
được thông qua ban giám hiệu, hội đồng sư phạm nhà trường và được lên lịch
theo lịch công tác của nhà trường.
– Phân công cho tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch cụ thể phù hợp với tình
hình của lớp, của trường. Trong kế hoạch phải thể hiện sự phân công cụ thể cho
các thành viên, dự kiến về biện pháp thực hiện, phân công người thực hiện, điều
kiện thực hiện.
– Kế hoạch cần có sự kết hợp giữa giáo viên với tổng phụ trách đội và cần
phối hợp của các tổ chức đoàn thể trong và ngoài nhà trường, các em học sinh,
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp do Bộ giáo dục quy định và kế hoạch của
Đoàn, Đội, Công đoàn.
– Kế hoạch phải xuyên suốt trong cả năm học và cả trong hè, trong đó cần
trú trọng giáo dục truyền thông và giáo dục đạo đức cho học sinh, nhất là trong giai
10
đoạn đang thực hiện cuộc vận động học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ
Chí Minh và cuộc vận động Thiếu nhi thực hiện và làm theo 5 điều Bác Hồ dạy.
– Để các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp trở thành nề nếp, được diễn
ra thường xuyên và hiệu quả, cần phải có kế hoạch cụ thể, chi tiết và mang tính
khả thi. Ngoài kế hoạch chỉ đạo của ban giám hiệu, kế hoạch năm học của nhà
trường cần phân công cụ thể mảng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho
những thành viên trong ban giám hiệu hay tổng phụ trách Đội chịu trách nhiệm.
– Trước hết cần xác định các nội dung công việc của hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp như vệ sinh trường lớp, vệ sinh cá nhân, tổ chức sinh nhật,
hưởng ứng các phong trào, hoạt động tập thể, múa hát tập thể, đồng diễn thể dục,
các hoạt động vui chơi, thể thao, các hoạt động ngoại khóa, thăm quan dã ngoại,
các hoạt động Đội, Sao nhi đồng.
– Nhà trường cần phải đầu tư xây dựng kế hoạch hoạt động tổng thể phù
hợp với điều kiện có sẵn của trường, từ đó chỉ đạo, phối hợp tốt các bộ phận xây
dựng chương trình cụ thể, chi tiết và phù hợp. Cần nắm vững thông tin, chọn
người có năng lực để thành lập Ban chỉ đạo. Ra quyết định thành lập Ban chỉ đạo
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với các tiểu ban theo các nội dung hoạt động.
– Thường xuyên bồi dưỡng nâng cao về nhận thức, kỹ năng tổ chức hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho đội ngũ. Quan tâm đến đời sống của đội ngũ,
thường xuyên động viên họ hoàn thành nhiệm vụ, hạn chế phê bình, chê trách,
gây áp lực nặng nề.
– Ban chỉ đạo cần tổ chức tuyên truyền cho cán bộ giáo viên, phụ huynh
học sinh nhận thức được tầm quan trọng và ý nghĩa của hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp trong nhà trường hiện nay.
5. Phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường, đẩy mạnh công tác
hướng về cộng đồng.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là hoạt động phong phú, đa dạng.
muốn đạt được kết quả tốt cần có sự phối hợp tốt giữa các lực lượng giáo dục cả
ở trong và ngoài nhà trường.
5.1. Trong nhà trường
– Ban giám hiệu cần phải có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và đưa nội dung các hoạt động vào kế hoạch
năm học của trường một cách cụ thể, chi tiết. Đưa kế hoạch hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp ra bàn bạc thống nhất trong đội ngũ cán bộ cốt cán của trường
và triển khai trong hội đồng sư phạm cùng với kế hoạch nhiệm vụ năm học.
– Giáo viên chủ nhiệm phải nghiêm túc thực hiện nội dung chương trình kế
hoạch của nhà trường và của tổ chuyên môn về nội dung các tiết hoạt động ngoài
11
giờ lên lớp. Tích cực học tập nâng cao nhận thức, tầm hiểu biết và nghiệp vụ tổ
chức các hoạt động ngoài giờ bằng nhiều hình thức có thể. Tránh tình trạng giáo
viên chủ nhiệm giao phó việc quán xuyến học sinh hoàn toàn cho tổng phụ trách
Đội. Giáo viên chủ nhiệm có thể cùng tham gia với học sinh trong các hoạt động
ngoài giờ lên lớp để cùng giúp đỡ giáo dục học sinh đạt hiểu quả cao.
– Tổ chức Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh cùng với các đoàn thể
trong nhà trường duy trì và phát huy tốt hiệu quả các hoạt động ngoài giờ lên lớp
bởi hoạt động Đội rất phù hợp với lứa tuổi học sinh tiểu học. Tổng phụ trách kết
hợp với Hội đồng tự quản, với giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn cho học sinh tham
gia các hoạt động như hội thi “ Kể chuyện về Bác Hồ”, “Nghi thức Đội”, giao lưu
văn nghệ, các buổi lễ kỷ niệm, tham gia các hoạt động nhân đạo, tham gia trải
nghiệm, thăm quan dã ngoại,…
– Nhân viên thư viện cần kết hợp với giáo viên, Tổng phụ trách Đội giới
thiệu các loại sách mới sách hay dưới hình thức “Mỗi tuần một cuốn sách” trong
các giờ sinh hoạt cuối tuần để học sinh biết từ đó kích thích tính tò mò tìm hiểu,
nâng cao hiệu quả các giờ đọc sách trong thư viện; trực tiếp tổ chức các hội thi
tìm hiểu qua sách, báo, tài liệu có trong thư viện, các chủ đề chủ điểm dựa theo
các ngày lễ lớn trong năm và theo chủ điểm chư

Xem bản đầy đủ trên google drive: TẠI ĐÂY

Các thầy cô cần file liên hệ với chúng tôi tại fanpage facebook O2 Education

Hoặc xem nhiều SKKN hơn tại:  Tổng hợp SKKN môn hóa học cấp THPT

Hoặc xem thêm các tài liệu khác của môn hóa

• Phương pháp tư duy dồn chất xếp hình giải bài tập hóa học hữu cơ
• Tổng hợp đề thi môn hóa của bộ giáo dục từ năm 2007 đến nay
• Tổng hợp các phương pháp giải bài tập môn hoá học
• Tổng hợp giáo án chủ đề STEM trong môn hóa học